Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
|
Скачать 2.4 Mb.
|
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ V ВИДА ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИТяжелые нарушения речи препятствуют успешному обучению детей в условиях массовой школы, так как в структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи присутствует сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности:
В настоящее время учащиеся с тяжелыми нарушениями речи в 5-10 классах обучаются по программе массовой школы. Для выполнения требований государственного стандарта общего образования по физике [1] выпускник школы должен овладеть основами научного метода познания и экспериментальными умениями и навыками, иметь представление о научном подходе к исследованию явлений природы с использованием новых информационно-коммуникационных технологий. А одна из основных целей обучения в современной школе – вооружить обучающегося не столько знаниями, сколько способами овладения ими. При этом требования программы, естественно, не учитывают особенностей аномального развития обучающихся. Наблюдения показывают, что дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают значительные трудности в обучении физике на протяжении всего школьного курса. Это требует создания специальных коррекционно-ориентированных методических материалов для обучения данного контингента обучающихся. Методика обучения, включающая набор методов и приемов, организацию и подачу материала, должна быть специфической, адекватной речевым, познавательным и психологическим особенностям детей. Использование цифровых лабораторий на уроках позволило расширить диапазон опытов и исследований, рассматривать быстропротекающие процессы, повысить научность проводимых работ. Цели использования лаборатории, согласуются с Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» [2] и могут быть определены следующим образом:
В своей деятельности цифровую лабораторию применяю на уроках и на факультативных занятиях коррекционной направленности, так как основное направление ее использования – проектно-исследовательская деятельность обучающихся. В исследовательских проектах обычно принимают участие не все обучающиеся, а только наиболее мотивированные и способные к такой деятельности. Факультативные занятия коррекционной направленности хороши тем, что исследования, проводимые обучающимися не ограничены по времени, поэтому применение цифровой лаборатории имеет большие возможности. Опыт работы с использованием цифровой лаборатории показал, что ее применение полезно и в практике обычного урока. Применять оборудование такого рода необходимо на разных этапах урока, при использовании различных методов обучения. Демонстрационные опыты, лабораторные работы, экспериментальные задачи могут проводиться и без соответствующего лабораторного оборудования. Степень адаптации в современном обществе детей с ОВЗ, которые работают только с устаревшим лабораторным оборудованием будет низкой. Более того, восприятие физики как науки, лежащей в основе современной цивилизации, будет искажено. Вероятность встречи современного школьника в дальнейшей жизни даже со стрелочными приборами становится ничтожной по сравнению с вероятностью использования компьютера и устройств с цифровой индикацией измеряемых параметров. Цифровые лаборатории предназначены для проведения широкого спектра исследований, демонстраций по предметам естественнонаучного цикла. Использование цифровых лабораторий способствует повышению эффективности учебного процесса, степени наглядности эксперимента и визуализации его результатов, формированию у обучающихся умений и навыков решения исследовательских задач, адаптации к условиям быстро меняющейся среды и увеличивающегося потока информации. С помощью цифровых измерительных приборов появляется возможность уменьшить время, затрачиваемое на организацию и проведение фронтального и демонстрационного эксперимента, расширить список экспериментов, проводимых как в пределах кабинета, так и на природе, в том числе с использованием традиционного лабораторного оборудования по физике, получить данные, недоступные в традиционных экспериментах. В 2012 году школа приобрела пять комплектов цифровой лаборатории. В состав лаборатории по физике входят регистратор данных DL120 (DL100), цифровые датчики, программное обеспечение, аксессуары (комплект кабелей для подключения к компьютеру, подключения датчиков, методические рекомендации для педагога). Регистратор DL 120 обеспечивает деятельность педагога и обучающихся при наличии компьютера во время проведения экспериментов, так и при его отсутствии. Он предназначен для отображения результатов проведения экспериментов, их регистрации и сохранения в памяти устройства. Для опытов, проводимых в классе, регистратор данных подключается к компьютеру, на которой моментально передаются данные измерения, полученные с помощью датчиков, а также отображаются на его экране в программном приложении POLYTECH iLAB. В автономном режиме работы регистратор данных DL120 используется для сбора и хранения данных без подключения к компьютеру. Данные, собранные в автономном режиме, сохраняются в памяти DL120 и извлекаются при помощи компьютера (через интерфейс USB или Bluetooth). Анализ данных осуществляется с помощью программного обеспечения POLYTECH iLAB. В автономном режиме регистратор данных DL120 имеет возможность производить настройки и выбор параметров, используя собственное меню настроек. Отображение результатов проведения экспериментов проводится на жидкокристаллическом экране, который позволяет выводить на экран одновременно результаты измерений четырех подключенных датчиков. Программное приложение POLYTECH iLAB обеспечивает регистрацию, передачу, обработку и сохранение в памяти компьютерных данных, поступающих с цифровых датчиков, в режим реального времени, в автономном режиме, в числовом, графическом или табличном виде. Позволяет производить математическую обработку, экспорт данных в MS Excel, вывод на печать обработки данных экспериментов. При постановке опытов по физике чаще всего использую следующие датчики: температуры, фотодатчики, тока, давления газа, движения, напряжения, силы. В зависимости от целей использую два режима использования оборудования цифровой лаборатории: режим автономной работы и режим работы с компьютером. Демонстрационный эксперимент с цифровыми лабораториями стал более наглядным, так как явление, воспроизводимое на демонстрационном столе, сопровождается одновременным построением графика зависимости измеряемой датчиком величины от времени. Например, при введении понятия графиков зависимости пути и скорости равномерного движения от времени в 7 классе сделать доступным для всего класса просмотр хода эксперимента можно на интерактивном экране с помощью документ-камеры. На этапе изучения этой темы по физике обучающиеся владеют лишь начальными знаниями о системе координат и не имеют представления о математическом понятии «график зависимости одной величины от другой». А нам необходимо, чтобы обучающиеся овладели культурой графического представления физических величин, умением их анализировать. Полученные в реальном режиме изменения координаты движущегося тела со временем, спроецированные в виде графика на доску, воспринимаются очень хорошо, и усвоение этой темы идет быстрее и качественнее. При изучении темы «Тепловые явления» в 8 классе демонстрационный опыт по построению графика плавления и кристаллизации твердого тела приобретает новый оттенок. Используя датчик температуры, мы получаем реальный график изменения температуры со временем [6]. Это очень удобно, так как, если мы используем обычный термометр, его показания видят только несколько учеников, а при использовании цифровой лаборатории и проектора показания датчика выводятся на экран в режиме реального времени и их видят все. При этом горизонтальность участка, отражающего плавление (кристаллизацию), воспринимается как реальный экспериментальный факт, и после объяснения информация переходит на уровень понимания. Демонстрационная работа по физике с использованием цифровой лаборатории Тема: «Постоянство температуры кипения жидкости при постоянном давлении», 8 класс ( V вид) Цель работы: продемонстрировать явление постоянства температуры кипения жидкости при постоянном давлении. Оборудование: ПМЛК
Ход работы Просмотр хода эксперимента делаю доступным для всех обучающихся класса на интерактивном экране с помощью документ-камеры.
  Рис.1 Рис.2 После проведения эксперимента обучающиеся делают выводы. 1.Температура воды растет по мере нагревания до тех пор, пока вода не закипит. После закипания воды рост температуры прекращается. 2.Кипение – это процесс объемного испарения жидкости. Температуру, при которой жидкость кипит, называют температурой кипения. 3.Вода продолжает кипеть только в том случае, если ее температура не понижается, а для этого необходим подвод тепла. Если загасить спиртовку, процесс кипения прекращается. 4.Кипение происходит с поглощением тепловой энергии, большая часть которой затрачивается на разрыв связей между частицами вещества. Еще одним из направлений использования цифровой лаборатории – постановка проблемы. Например, при изучении условий плавания тел, показывая плавающую в воде картошку, задаем вопросы: «Почему картошка плавает на поверхности воды?», «Почему тонет, когда доливаем воду?» – и с помощью датчика pH-метра определяем, что при доливании воды изменяется количество соли в воде. С помощью специальной программы Multilab можно варьировать частоту сбора данных в очень широком диапазоне – от одного замера в час до 20 000 замеров за секунду, что позволяет расширить спектр демонстрационных опытов, в том числе по измерению быстро изменяющихся величин. При этом быстро протекающие процессы становятся видимыми. Например, при демонстрационном опыте «Явление самоиндукции» [7] (10 класс) в классической схеме опыта использую два датчика тока, один последовательно с резистором и лампочкой-1, другой – с дроссельной катушкой и лампочкой-2. При замыкании ключа демонстрирую разное по времени загорание ламп. А в опыте, проведенном с использованием цифровой лаборатории, хорошо видна задержка в появлении тока в ветви с катушкой. В классической постановке опыта для демонстрации явления при размыкании цепи в цепь необходимо добавить неоновую лампу; в описываемом опыте этого не нужно: эффект будет хорошо виден на этой же схеме. После объяснения первой части опыта, ставлю вопросы: «Будет ли наблюдаться подобное явление при размыкании цепи?», «В чем оно будет проявляться?», «Каково направление индукционного тока через резистор?». Проводя опыт, проверяя высказанные предположения, по графику можно определить, что после размыкания цепи источника тока в цепи катушки и резистора некоторое время поддерживается ток, и датчик, включенный с резистором, показывает, что направление тока изменилось. Нельзя не отметить эффективность применения цифровой лаборатории при проведении фронтальных лабораторных работ. С цифровыми датчиками стандартные работы можно автоматизировать, высвободить время для обработки и анализа экспериментальных данных. Лабораторные работы, имеющие целью знакомство с лабораторным оборудованием, и проведение прямых измерений лучше проводить на традиционном оборудовании (например, измерение размеров малых тел методом рядов, измерение силы тока амперметром, сборка электромагнита). В поисках эффективных методов работы каждый учитель выбирает путь, который позволил бы повысить интерес к предмету, получить высокий результат обучения. Использование цифровой лаборатории «Архимед» позволяет:
Творчество учителя рождает творчество ученика. Когда легко учиться? Педагогам важно помнить, что успех обучения, воспитания, развития и коррекции зависит от умения конструировать формы, методы работы так, чтобы обеспечить эффективное развитие индивидуальности каждого обучаемого, его познавательных интересов, личных качеств, создание таких условий, при которых ребенок может и хочет хорошо учиться. Именно путь, на котором все получается, когда учиться легко и понятно, рождает у ребенка чувство успеха, желание и готовность все более трудные задачи. Литература
Т.С. Штепенко ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА Проблема взаимосвязи, взаимообусловленности мотивации учения и личностно ориентированной направленности коррекционно-развивающего обучения младшего школьника с двигательными нарушениями во всей ее многогранности и комплексности является в современном мире актуальной. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №4 города Оленегорска и Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 8 города Мурманска. В исследовании приняли участие 30 учеников младших классов (15 – с нормой психофизического развития, 15 – с нарушением двигательной функции). В процессе диагностики были использованы следующие методики:
Автор: Лусканова Н.Г. Цель: определение уровня школьной мотивации, отношения к обучению в школе.
Авторы: Божович Л.И., Маркова А.К. Цель: установить соотношение социальных и познавательных мотивов учения школьника. |
Похожие:
 |
Государственное санитарно-эпидемиологическое нормирование Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в специальных школах-интернатах для детей... |
 |
Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей... |
|
Пояснительная записка. 1 Введение. Цели и задачи Программы. Принципы... Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Наличие оборудованных учебных кабинетов, библиотек, объектов спорта,... |
|
Постановление «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную... |
|
Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана... |
|
Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Программа разработана для воспитания и обучения детей 4-7 лет с ограниченными... Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа развитие просодической стороны речи 77 |
|
Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,... |
|
Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными... Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (овз) |
|
С ограниченными возможностями здоровья «специальная (коррекционная)... «специальная (коррекционная) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья Инвалиды лица с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в медицинский колледж сдают вступительные испытания с учетом... |
|
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении... |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы... Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал |
|
Практическое пособие Активизация и коррекция психических процессов... В современных социально-экономических условиях обозначилась тенденция рассматривать весь образовательный процесс через призму сохранения... |