Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
|
Скачать 2.4 Mb.
|
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА, ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИВовлечение в процесс обучения новых технологий дистанционного обучения, создание региональных систем дистанционного образования (центров) – одно из направлений эффективного решения проблемы социализации и образования детей-инвалидов. В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья [1]. Несомненно, дистанционное образование для людей с ограниченными возможностями открывает ряд преимуществ. Основными аспектами направления деятельности и работы Ресурсного центра дистанционного образования детей-инвалидов Мурманской области (РЦДО) в целом является создание индивидуальной образовательной траектории детей-инвалидов, что, конечно, позволяет добиться определенных успехов в обучении. Но прежде, чем говорить об успехах, следует осознать трудности и проблемы, которые могут ожидать учителя при организации дистанционных уроков. Для организации индивидуальной образовательной траектории ученика должен быть выделен и учтен ряд условий, как необходимых и достаточных ресурсов или влияющих факторов [2]:
Естественно, что для организации индивидуальной образовательной траектории в области дистанционного образования необходимо руководствоваться определенными критериями – требованиями при планировании урока. На наш взгляд, требованиями к уроку могут быть следующие параметры:
Особенностью структуры дистанционного урока (Таблица 1) является четкость, логичность и последовательность, основные блоки урока (примеры приведены на основе курсов «Питание и здоровье человека», «Биология, 7 класс»). Таблица 1. Особенности структуры дистанционного урока
Несомненно, важным и определяющим моментом в уроке является продуманная последовательность действий и разнообразие форм деятельности обучающегося на уроке. На наш взгляд, богатая методическая база поможет учителю в усилении мотивации на уроке и актуализации знаний обучающегося. Ниже, в таблице в сравнении, приведены, на наш взгляд, наиболее приемлемые рекомендации по организации дистанционного урока, каким образом можно улучшить процесс обучения (Таблица 2). Таблица 2. Последовательность работы на дистанционном уроке
Таким образом, можно сделать вывод, что вся работа, проводимая во время урока, должна быть непосредственно направлена на получение самостоятельного образовательного продукта обучающегося, независимо от того, каким потенциалом, уровнем знаний он изначально обладает. По итогам работы Центра в 2012-2013 учебном году было проведено анкетирование среди педагогов, работающим по курсам, разработанным в среде Moodle ГБОУ Центром образования "Технологии обучения", по следующим вопросам, представленным ниже:
При анализе гистограммы (Рис. 1), мы можем сделать вывод о том, что при планировании урока, а также при создании курса необходимо уделить особое внимание содержанию урока, которое должно соответствовать способностям и возможностям обучающегося, его уровню знаний. Следует отметить, что работа на форумах (консультирование, организация образовательного процесса, коммуникация), по мнению педагогов, является эффективной во время дистанционного обучения.  Рис. 1. Результаты анкетирования среди сетевых педагогов РЦДО ГОБОУ МСКОШИ Таким образом, мы можем сделать вывод, что педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории обучающихся в дистанционной форме с использованием взаимодействия и гармоничного дополнения педагогических (эвристическое обучение), информационных (интерактивность) и управленческих технологий (приемы эффективного слушания) является эффективным средством для индивидуализации дистанционного обучения, важным является тот факт, что сами педагоги по итогам работы в дистанционной школе отмечают перспективы данного обучения для детей-инвалидов. Литература
Ф.В. Мусукаева СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения, сотрудничать и сосуществовать с людьми - это необходимые составляющие полноценного развития личности. С ними, по мнению С.Л. Рубинштейна, связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. Для удовлетворения своих многочисленных и разнообразных потребностей человек вынужден вступать во взаимодействие с другими людьми непосредственно или опосредованно, воздействуя на них и являясь объектом социальных воздействий. Это процесс, направленный на другого человека, в рамках которого индивиды оказывают влияние на поступки и образ мыслей друг друга (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, П.А. Сорокин, С.С. Фролов и др.). Социальные контакты и характер социальных действий оказывают психологическое воздействие на человека. К важнейшим факторам воздействия относятся: уровень интеллектуального развития человека, его компетентность, уверенность в себе, положение в группе, степень идентификации с ней, возраст, сила воздействия ситуации, сложность решаемой задачи и т.п. Взаимодействие как определенная система действий одной стороны по отношению к другой и наоборот приводит к появлению новых социальных отношений. В этой связи взаимодействие – это всегда коммуникация, но в сравнении с общением представляет собой более широкое понятие, т.к. предполагает не только прямой обмен информацией, но и косвенный обмен смыслами. Социальное взаимодействие определяется многими авторами как важнейшее условие социализации дошкольников, обеспечивающее их успешное вхождение и интеграцию в общество нормально развивающихся сверстников (Т.В. Антонова, Е.Е. Гаврилушкина, О.П. Кравцова, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Л.А. Петровская, Г.П. Щедровицкий и др.). Результаты многочисленных исследований показывают, что ребенок гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива; от умения общаться зависит и умение грамотно и логически писать, и готовность овладевать новыми знаниями. Взаимодействие детей в группе сверстников, являясь по своей сути социальным взаимодействием, может по-разному влиять на становление личности ребенка. Фактически это та микросреда, которая наряду с взрослым окружением определяет направление и характер изменения его внутреннего мира. Проблема социального взаимодействия детей с особенностями в развитии давно находится в центре внимания исследователей. Незрелость интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы этих детей обусловливает своеобразие их личностных особенностей и поведения. Их отличает сниженный уровень физического развития, мотивационной готовности, эмоциональная неустойчивость, лабильность, несформированность навыков саморегуляции и самоконтроля, которые задерживают реализацию возрастного потенциала в формировании личности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности они отстают от нормально развивающихся детей, у них снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения (Д.И. Бойков, Е.Е. Дмитриева, Л.В. Кузнецова, Е.С. Слепович и др.). Особенности дошкольного возраста находят отражение в личностных проявлениях ребенка, раскрывающих специфику самосознания, действий, поступков, поведенческих реакций. Данные проявления заключаются в познании окружающего социального мира через образное мышление и воображение, повышенную двигательную активность, взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, В.С. Мухина и др.). Процесс освоения социальных навыков частично определяется врожденными механизмами (подражанием) и созреванием нервной системы (формирование функциональной системы речи и т.п.), но в значительной мере зависит от специфики, широты и разнообразия того опыта, который ребенок приобретает на протяжении своей последующей жизни. Социальные мотивы в дошкольном возрасте еще неустойчивы, особенно на ранних этапах их формирования. Чем меньше ребенок и чем сложнее структура выполняемой им деятельности, тем труднее ему реализовать формирующиеся у него социальные мотивы, в силу чего он легко переключается на удовлетворение непосредственных сиюминутных желаний. В старшем дошкольном возрасте сфера влияния общественных мотивов на деятельность ребенка постепенно расширяется и усложняется под руководством взрослых, которые актуализируют связь между мотивом и продуктом деятельности ребенка. Результаты проведенных исследований показали, что дети в процессе совместной деятельности и общения с другими лучше выполняли работу, старались помочь друг другу, либо старались делать лучше сверстников, особенно интересовал их результат деятельности и оценка взрослого (Р.С. Буре, М.А. Мазниченко, Н.Н. Обозов, Л.В. Пименова, Т.А. Репина, Ю.С. Тюнников, А.П. Усова, С.Г. Якобсон и др.). У дошкольника, развивающегося полноценно, определенным образом уже реализуются возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения и деятельности, чувства, как стабилизирующиеся отношения к окружающим и к самому себе, начинают выполнять функции регулятора поведения, становятся мотивами действий и поступков ребенка (А.В. Запорожец, Я.3. Неверович и др.). Нереализованные возрастные возможности в развитии эмоциональной сферы несомненно задерживают личностное становление ребенка, ограничивают его социальной опыт. Незрелость социальных эмоций у детей с проблемами в развитии отражается при выполнении ими различных видов заданий и сопровождается неуверенностью в себе, аффективными проявлениями, боязнью неудач, что снижает продуктивность их деятельности и межличностного взаимодействия. У них затруднены процессы личностного становления - формирование самосознания, самооценки, системы «Я», восприятия и понимания эмоциональных состояний других людей, социальных отношений. В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет актуализировать и обобщать свой социальный опыт и принимать правильные решения в различных ситуациях (Н.Л. Белопольская, Е.Е. Дмитриева, Е.П. Ильин, Л.В. Кузнецова и др.). Без специальной коррекционно-педагогической помощи эти дети оказываются психологически не подготовленными к осуществлению более сложных видов деятельности, полноценному социальному взаимодействию. Решение данной проблемы, согласно исследованиям отечественных психологов, может осуществляться через коррекционные программы по улучшению межличностного взаимодействия детей, имеющих нарушения в развитии, и обучению их социальным навыкам. Формирование социальных навыков у детей предполагает понимание ими ситуации, осознание и умение управлять эмоциями, развитие терпимости к другим людям, умений сотрудничать, знание возможных вариантов решения и выбор стратегии поведения. Формирование познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов социального развития детей расширяет их индивидуальный опыт, повышает их социальную компетентность и эффективность взаимодействия в различных видах деятельности. Литература
О.А. Пахомова Е. Т. Мельниченко |
Похожие:
 |
Государственное санитарно-эпидемиологическое нормирование Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в специальных школах-интернатах для детей... |
 |
Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей... |
|
Пояснительная записка. 1 Введение. Цели и задачи Программы. Принципы... Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи |
|
Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья |
|
Наличие оборудованных учебных кабинетов, библиотек, объектов спорта,... |
|
Постановление «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную... |
|
Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана... |
|
Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Программа разработана для воспитания и обучения детей 4-7 лет с ограниченными... Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа развитие просодической стороны речи 77 |
|
Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,... |
|
Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными... Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (овз) |
|
С ограниченными возможностями здоровья «специальная (коррекционная)... «специальная (коррекционная) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми |
|
Особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья Инвалиды лица с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в медицинский колледж сдают вступительные испытания с учетом... |
|
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении... |
|
Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы... Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал |
|
Практическое пособие Активизация и коррекция психических процессов... В современных социально-экономических условиях обозначилась тенденция рассматривать весь образовательный процесс через призму сохранения... |