Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

ЛОГОРИТМИКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ В ШКОЛЕ V ВИДА

1. 
   Учитывая специфику развития детей, основной задачей уроков логоритмики является формирование и развитие у детей двигательных способностей как основы воспитания речи, коррекции и устранения речевых нарушений.
   
2. 
   Воспитание и развитие двигательной и речевой активности, выработка новых стереотипов активности взамен патологических.
   
3. 
   Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений, слухового внимания и памяти.
   
4. 
   Развитие дыхания, моторных и сенсорных функций, чувства равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.
   
5. 
   Развитие выразительности движений как средства самовыражения.
   
6. 
   Воспитание и коррекция звуковой культуры речи, певческих навыков, творческой активности, способности к общению, к познанию самого себя.
   
7. 
   Воспитание личности через систему отношений: сопереживание, соучастие, содействие, созидание.
   
8. 
   Воспитание музыкального вкуса, эстетических чувств, приобщение к миру музыки и пластики.
   
9. 
   Развитие коммуникативных способностей общение детей друг с другом, творческое использование музыкально-ритмических навыков в повседневной жизни.
   
10. 
    Воспитание потребности посильно вносить элементы прекрасного в быт, в природу, в общественные отношения.
    

• 
  уточнение артикуляции;
  
• 
  развитие фонематического восприятия;
  
• 
  расширение лексического запаса;
  
• 
  развитие слухового внимания и двигательной памяти;
  
• 
  совершенствование общей и мелкой моторики;
  
• 
  выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;
  
• 
  развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;
  
• 
  развитие творческой фантазии и воображения.
  

• 
  развитие высших психических функций (речевых и неречевых процессов);
  
• 
  развитие общей и мелкой моторики;
  
• 
  коррекция эмоционально-поведенческих расстройств;
  
• 
  активизация речевой деятельности
  

• 
  овладение основными движениями;
  
• 
  управление мышечным тонусом;
  
• 
  координация движений в связи с изменением музыки;
  
• 
  формирование чувства ритма;
  
• 
  выработка ответной двигательной реакции на звуковой и зрительныйраздражители;
  
• 
  коррекция речи;
  
• 
  развитие слухового внимания;
  
• 
  развитие слуховой и зрительной памяти;
  
• 
  развитие волевого импульса (тормозной деятельности, умения переключаться с одной деятельности на другую).
  

• 
  Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
  
• 
  Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
  
• 
  Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.
  
• 
  Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На логоритмических занятиях совместно с логопедом ОУ и по рекомендации врача-педиатра используются:
  

• 
  Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки школьников.
  
• 
  Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
  
• 
  Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
  
• 
  Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
  
• 
  Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
  
• 
  Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
  
• 
  Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
  
• 
  Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
  
• 
  Театральные этюды. Очень часто у детей с ТНР маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
  
• 
  Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
  
• 
  Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.
  

1. 
   Исправление и смягчение дефектов речи детей;
   
2. 
   Улучшение двигательных способностей детей (появляется четкость и координация движений, способность ощущать ритмическую выразительность);
   
3. 
   Усиление впечатлительности, музыкального восприятия, что в свою очередь, активизирует умственную деятельность;
   
4. 
   Сформированность знаний по лексическим темам, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен.
   

• 
  Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами. Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ).
  
• 
  Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
  
• 
  Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.
  
• 
  Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела. (Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма).
  
• 
  Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.
  
• 
  Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.
  
• 
  Способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.
  
• 
  Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
  
• 
  Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с индивидуальными возможностями (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
  
• 
  Улучшение результатов диагностик развития речи. (Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата. Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках).
  
• 
  Воспитание бережного отношения к природе, животным.
  
• 
  Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.
  
• 
  Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.
  

1. 
   Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
   
2. 
   Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
   
3. 
   Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
   
4. 
   Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
   
5. 
   Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6- 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
   
6. 
   Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
   
7. 
   Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.
   
8. 
   Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
   
9. 
   Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
   
10. 
    Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, 1995.
    
11. 
    Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. - М.: Айрис-пресс, 2007.