Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Литература Банзелюк, Е.И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6 – 9 лет [Текст] /Е.И. Банзелюк //Вопросы психологии.-2008. -№3.- С. 55-59. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: Психологический очерк: Книга для учителя. - 3 -е изд. / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления [Текст] / Дж. Гилфорд. - М., 1965. С. 433–457. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст]: Проект «Индивидуализация обучения на основе личностно - ориентированного плана общеобразовательной школы» / В.Н. Дружинин. - М.: Латерна - Вита, 1995. - 149 с. Ермаков, В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]: Справочное методическое пособие для учителя / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: Просвещение, 1990. - 223 с. Иванов, А.Н. Ученые записки МГПУ. Психологические науки [Текст] / А.Н. Иванов //Федер. агентство по образованию. - Мурманск: МГПУ.- 2006. - вып. 6.- С. 44-48. Краско, Е.Ю.Проявление креативности и ее развитие у детей [Текст] / Е.Ю. Краско // Гуманизация образования.- 2008.- №4.- С. 106-110. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология [Текст] /Г. Лефрансуа.- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК.- 2007.- С.324 — 325. Литвак, А.Г. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих [Текст]: Сборник научных трудов / А.Г. Литвак . - Л.: ЛГПИ,1982. - 111 с. Литвак, А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих [Текст]: Учебное пособие для дефектологических факультетов пед. институтов / А.Г. Литвак. - Ленинград, 1972. - 155 с. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Г. Литвак. – СПб.: Издательство РГПУ, 1998. - 271 с. Туник, Е.Е. Тест Е. Торренса [Текст]: Методическое руководство/ Е.Е. Туник. - Спб.: «ИМАТОН», 2004. - 192 с. И.Н. Лунева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ МОНИТОРИНГА В ШКОЛЕ - ИНТЕРНАТЕ V ВИДА На современном этапе развития общества использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) перестало быть чем-то необычным. В учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения они используются повсеместно, в том числе при проведении мониторинга личного развития и достижений школьников. По определению Ф.Ш. Храмцова понятие «мониторинг» включает в себя научно обоснованный процесс управления личного развития. С педагогической точки зрения - это система организации сбора, хранения, обработки информации, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование её развития с учётом полученных результатов. Основная цель мониторинга - организация непрерывного сбора информации и осуществления контроля за слаженным учебно-воспитательным процессом. Мониторинг позволяет системно оценивать качество обучения не только как результат, но и как процесс. Объектом мониторинга может выступать не только отдельно взятый ученик, но и класс, параллель. Как элемент ориентировочной деятельности мониторинг имеет разные функции – главная, из которых, функция обратной связи. Только постоянно имея информацию, можно идти вперёд по пути овладения знаниями, умениями и навыками, только тогда учитель может быть уверен в том, что он учит так, как задумано и как эффективнее, а школьники добывают необходимую для изучения тех или иных вопросов информацию и осваивают ее в полном объеме. Целенаправленное системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у детей, с использованием компьютерной технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Оно достигается в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, интерактивных форм обучения, а также создания условий развития положительной мотивации. Решая задачи различных направлений коррекционно-развивающей деятельности, педагоги, практикующие специалисты школы-интерната V вида в своей работе применяют ИКТ. Современные технологии позволяют использовать компьютер в диагностических целях (создание банка данных речевых показателей обучающихся в школе в начале и в конце коррекционной работы, представлять анализ результатов для наглядного восприятия в виде диаграмм, гистограмм, графиков и др.). Создание учебной мотивации, повышение эмоционального настроя – одна из главных составляющих залога успеха в предупреждении и коррекции нарушений чтения и письма. Хочется отметить, что нет необходимости использования ИКТ на каждом коррекционном занятии. Никакой самый лучший компьютер не заменит учителя при обучении ребенка. Только дополняя друг друга, учитель и техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки. Новые технологии, в том числе, компьютерные, делают коррекционную работу более интересной для школьников и более радостной для педагогов. При этом эффективность работы высока в том случае, если ИКТ не воспринимаются как “панацея”, а являются составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы по коррекции и предупреждению речевых дефектов. Каждый учебный год в сентябре месяце проводится обследование письменной и устной речи школьников всех параллелей. В каждом классе подбирается соответствующий программе по русскому языку лексический материал и проводится диагностика. Все данные исследования фиксируются в электронных таблицах. Мониторинг такового вида помогает практикующим специалистам, работающим с детьми с ОНР, отслеживать уровень развития речи у каждого учащегося отдельно и всего класса в целом. План развития речи корректируется в течение года в зависимости от успехов обучающихся. На основании диагностики, проведенной в начале года, на каждого обучающегося: составляется индивидуальный план коррекционно-развивающей работы со школьником; заполняется логопедическая карта учащегося; прослеживается динамика скорости чтения ребенка. На каждый класс составляется мониторинг техники чтения, речевой профиль, мониторинг дисграфических ошибок (см. диаграмму 1). Диаграмма 1. Дислексические ошибки в 6 классе В течение года ведется систематическая работа по отслеживанию положительной динамики или статики: результаты стартовых диктантов фиксируются в индивидуальных планах обучающихся; три раза в год проводится проверка техники чтения обучающихся для выявления дислексических ошибок; данные о количестве прочитанных слов за минуту вносятся в график, который доступен не только педагогам, но и ученикам. На гистограмме отображается, в том числе, уровень, соответствующий возрастной норме по чтению. Гистограмма 1. Техника чтения в 10 классе. Учащиеся могут самостоятельно оценивать свои успехи или неудачи в том или ином виде деятельности. Дислексические ошибки фиксируются в ходе мониторинга для того, чтобы продолжить работу по их коррекции и развитию речи (см. график 1). График 1. Дисграфические ошибки в 5 «А» классе. В конце учебного года проводится логопедическое обследование, составляется общий мониторинг по состоянию развитии речи класса. На выпускные классы делается график ошибок письменной и устной речи. Мониторинг позволяет наглядно видеть, на сколько улучшилось или ухудшилось состояние письменной и устной речи у обучающихся. Мониторинг составляется в программе Microsoft Office Excel, что позволяет быстро и эффективно высчитывать проценты качества и уровни речевого развития. Необходимость мониторинга в системе обучения объясняется, прежде всего, общественной потребностью в получении информации об эффективности функционирования всей системы учебного заведения. Мониторинг является неотъемлемой частью учебного процесса, благодаря которому, реализуется обратная связь в обучении, связь, позволяющая оперативно регулировать и корригировать ход обучения, ставить конкретные задачи на новый урок. Наконец, мониторинг выполняет все основные функции, которые характерны для учебного процесса: образовательную, воспитательную и развивающую. В педагогике сформировались определенные требования, к применению мониторинга которые включают: полноту и всесторонность контроля, его систематичность и объективность. Полнота и всесторонность контроля обеспечиваются включением в содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по данному предмету, проверку не только предметных знаний, но и усвоение мировоззренческих идей, специальных и общеучебных умений и навыков. Объективность обеспечивается соблюдением рекомендаций по оценке знаний и умений, которые сформулированы в программах по различным учебным областям. В критерии оценки, помимо знания определений, понятий, фактов, входит овладение умениями и навыками рациональной организации учебной деятельности, характерными для данного предмета, их осмысление и умение применить на практике. Систематичность мониторинга реализуется путем периодической проверки знаний и умений у всех учеников, накопление ряда отметок за разные виды работ в течение учебной четверти или триместра. Сравнительно равномерное распределение индивидуального и фронтального опроса, письменных работ, позволяет наблюдать за динамикой усвоения учениками учебного материала, поддерживать постоянный рабочий тонус их учебной деятельности. Литература Бадяевой Н.Е., Десюковой Н.В. Мониторинг коррекционно-логопедической работы "Логопед", N5,2005. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие.- СПб.:"Детство-ПРЕСС",2008. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.- М.:ТЦ Сфера, 2006. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.-СПб.:ИД"МиМ", 1997. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей.- М.:Айрис-пресс,2004. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод.пособие.-М.:Айрис-пресс, 2007. http://balakhna-ckosh8v.edusite.ru/p57aa1.html http://www.kempc.edu.ru/old/obyavlen/v_prof/18.doc Е.Т. Мельниченко УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ КРИТЕРИЕВ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАВ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ V ВИДА Любой педагог в своей деятельности целенаправ­ленно изучает и постоянно ищет пути повышения эффективности обучения. Одним из факторов, повышающих эффективность, является учебная мотивация как критерий учебного процесса. Факторы, отрицательно влияющие на качество процесса обучения, таковы: Низкая учебная мотивация или её полное отсутствие; Несформированность умения учиться; Специфика контингента учащихся. Часто педагоги и родители с сожалением констатируют: не хочет учиться, нет желания учить что-либо. Это значит, что у ребёнка не сформирована потребность в знаниях, нет интереса к учёбе. В случаях, когда отсутствуют устойчивые познавательные интересы у школьников, говорят об отсутствии учебной мотивации. Перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса. Выявить характер мотивации, смысл учения для школьников, способы работы с ними – значит определить меры педагогического влияния. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности овладения учебной деятельностью. При низком уровне учебной мотивации отмечается низкая же школьная успеваемость или быстрое ее снижение. Мотив - это та составляющая, которая побуждает человека к действию, к достижению цели. Педагоги и психологи выделяют следующие виды мотивов: Социальные - связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности, желание получить профессию, одобрение окружающих, заслужить авторитет; Внутренние – вызывают интерес к процессу деятельности; интерес к результату деятельности; стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей; Познавательные - связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам и т.д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний; Внешние - проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др.; Направленные на избегание неудач - цель заключается в том, чтобы избежать неудачи. Ученик неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Этот мотив связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Такие ребята характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях; Направленные на достижение успеха - школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Обучение вызывает у них положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям. Исследователи выделяют следующие уровни учебной мотивации: 1 уровень: высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ученики характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. 2 уровень: хорошая школьная мотивация (норма). Преобладают познавательные мотивы над социальными. Ученики с удовольствием и аккуратно выполняют все школьные требования. 3 уровень: положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ученики комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. Для них свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом педагогическом воздействии у обучающихся начальной школы успешно формируются познавательные мотивы. 4 уровень: низкий уровень школьной мотивации. Ученики неохотно посещают школу, часто ссылаются на плохое самочувствие. 5 уровень: школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Ученики не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывают причины для объяснения своего поведения. В школе чувствуют себя дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам и педагогам. Вшколе-интернате была проведена диагностика уровня учебной мотивации по методике Н.Г. Лускановой, целью которой было - определение уровня мотивации учебной деятельности, основных мотивов. В тестировании приняли участие: 42 ученика - 2-х – 4-х классов, 55 учеников - 5-х – 10-х классов. Общее число респондентов - 97 обучающихся школы-интерната V вида. Результаты тестирования представлены на гистограмме 1. Гистограмма 1. Результаты исследования мотивации учебной деятельности в ГОБОУ МСКОШИ (февраль, 2011 г.) Результаты диагностики показывают высокий уровень учебной мотивации у обучающихся начальной школы: преобладают 1 и 2 уровни. Немаловажную роль играет в начальной школе 3 уровень – ученикам нравится в школе, у них много друзей, они с удовольствием общаются. К окончанию начальной школы уже наблюдается некоторое снижение учебной мотивации, появляются дети с низким уровнем (следует отметить, что в основном это дети, которые поступили в школу - интернат в 3-ий – 4-ый классы с уже сформированным негативным отношением к учёбе). Гистограмма 2. Результаты исследования мотивации учебной деятельности в ГОБОУ МСКОШИ (февраль, 2011 г.) В 5 – 10-х классах с каждым годом наблюдается постепенное снижение учебной мотивации. Появляются дети с негативным отношением к школе, которые отказываются от учебной деятельности, часто агрессивны по отношению к учителям и одноклассникам. В основной школе преобладает 3-тий уровень учебной мотивации, т.е. школа больше привлекает их возможностью общаться, заниматься внеурочной деятельностью (спортивные игры, кружки информатики, столярного дела и др.). При определении ведущих мотивов у обучающихся ГОБОУ МСКОШИ были предложены следующие варианты ответов, среди которых нужно было выбрать понравившийся: 1.ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ (мотивация содержанием и процессом учения): Люблю читать и писать на уроках. Люблю узнавать новое. Нравится, когда учитель рассказывает интересно. Люблю решать задачи и примеры. Люблю думать и рассуждать на уроках. Люблю выполнять сложные задания и преодолевать трудности. 2.СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ (мотивы долга и ответственности): Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя. Понимаю свою ответственность за учение перед классом. 3.ВНУТРЕННИЕ МОТИВЫ (мотивы самоопределения и самосовершенствования): Хочу закончить школу и учиться дальше. Понимаю, что знания мне нужны для будущего. Хочу быть культурным и развитым человеком. 4.ВНЕШНИЕ МОТИВЫ (мотивы благополучия): Хочу получать хорошие отметки. Хочу получать одобрение учителей и родителей. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. 5.МОТИВЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ УСПЕХА (мотивы престижности): Хочу быть лучшим учеником в классе. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. Хочу занять достойное место среди товарищей. 6.МОТИВЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧ (избегание неприятностей): Хочу, чтобы товарищи не осуждали меня за плохое учение. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. Не хочу получать плохие отметки. Среди полученных результатов, наиболее распространенные варианты ответов отражены в таблице 1. Таблица 1. Наиболее важные мотивы учеников 2-х – 4-х классов (в %) Класс Мотивы 2а 3а 3б 4а Социальные мотивы 33 25 39 33 Внутренние мотивы 26 37 20 72 Внешние мотивы 59 67 50 74 Мотив, направленный на достижение успеха 64 65 75 76 Мотив избегания неприятностей 83 70 77 66 Познавательные мотивы 89 80 72 72 Как можно видеть из таблицы, у обучающихся начальной школы преобладают познавательные мотивы, мотивы избегания неприятностей. Следующими по значимости идут мотивы, направленные на достижение успеха и внешние мотивы. В этом возрасте у детей велико стремление узнавать новое, их занимает сам процесс учёбы, большое значение имеет авторитет учителя и родителей. Наблюдается снижение уровня школьной мотивации к окончанию начальной школы. В основной школе уровень учебной мотивации продолжает снижаться. Начинают преобладать и другие мотивы. Наиболее значимыми становятся внутренние, внешние мотивы (см. таблицу 2). Таблица 2. Наиболее важные мотивы учеников 5-х – 10-х классов (в %) Класс Мотивы 5а 6а 6б 7а 8а 10а Социальные мотивы 45 70 75 43 33 69 Внутренние мотивы 90 80 87 86 85 100 Внешние мотивы 54 70 87 71 60 100 Мотив, направленный на достижение успеха 45 10 37 28 33 54 Мотив избегания неприятностей 56 50 50 52 50 42 Познавательные мотивы 45 50 37 42 40 42 Снижаются познавательные мотивы, а также мотивы, направленные на достижение успеха и мотивы избегания неприятностей. Причинами являются падение уровня авторитета учителя и родителей и понимание того, что приобретённые знания будут нужны для обустройства своего будущего. Отдельные предметы приобретают личную значимость, а какие-то подросток считает ненужными для его дальнейшей жизни. Для развития и коррекции мотивационной сферы школьников можно и нужно применять различные виды педагогического воздействия, среди которых можно выделить следующие: актуализация уже сложившихся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддерживать; создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.); коррекция дефектных мотивационных установок; изменение внутреннего отношения ученика, как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития. Слишком часто учителя используют метод порицания. Следует заметить, что использовать данный метод следует с осторожностью, не применять его к учащимся, не владеющих должным уровнем приемов и способов учебной работы, но с достаточно высоким уровнем мотивации, так как в данной ситуации он может снизить свой уровень. Не менее важны следующие компоненты в сфере мотивирования школьников: Компетентность учителя в области мотивирования учеников на учебную деятельность: умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся; умение использовать «зону ближайшего развития» ребёнка для создания ситуации успеха; умение создавать условия для само- выражения и мотивирования обучающихся. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности: уметь вызвать интерес у учащихся к своему предмету; отмечать даже самый маленький успех учеников; демонстрировать успехи детей родителям; демонстрировать успехи школьников одноклассникам. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся: выстраивать деятельность на уроке с учётом уровня развития учебной мотивации; владеть большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета; использовать знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности; уметь создать доброжелательную атмосферу на уроке. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся: уметь активизировать творческие возможности обучающихся; демонстрировать практическое применение изучаемого материала; поощрять любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при подготовке школьных заданий; давать возможность школьникам самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности; создавать условия для вовлечения учащихся в дополнительные формы познания по предмету (олимпиады, конкурсы, проекты и т.д.). В связи с этим особенно важны требования к содержанию учебного материала: 1.Содержание должно быть доступным. 2.Содержание должно исходить из имеющихся у обучающихся знаний и опираться на их умения, навыки и на жизненный опыт детей. 3.Материал должен быть достаточно сложным и трудным. Информационно бедный материал не обладает мотивационным эффектом, не вызывает и не формирует положительных устойчивых мотивов учебной деятельности. Изучение облегченного материала становится для учащихся скучным и тягостным делом, которое, не способствует становлению мотивации учебной деятельности, а, наоборот, убивает всякий интерес к ней. Важно, чтобы каждый ученик, в том числе и неуспевающий сегодня, ощутил счастье в преодолении трудностей, радость победы, свершения сложной работы. Не последнюю роль в мотивационном аспекте имеет и значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности. Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учеников перестает играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы: подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения лучше вовсе не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе. Качественный анализ такого вида учитель для себя фиксирует. Очень важно в коррекционной (специальной) школе отмечать самые малейшие успехи обучающихся, особенно у детей, имеющих тяжёлую степень речевой патологии, физические недостатки, которые и так влияют на продвижение ребенка по пути образования. Литература Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.1968 г. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя.1991г. Е.Г. Минкина

Похожие:

	Государственное санитарно-эпидемиологическое нормирование Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в специальных школах-интернатах для детей...		Образовательная программа дошкольного образования Программы с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей...
	Пояснительная записка. 1 Введение. Цели и задачи Программы. Принципы... Характеристики особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих общее недоразвитие речи		Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
	Наличие оборудованных учебных кабинетов, библиотек, объектов спорта,...		Постановление «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную...
	Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными... Основная адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями интеллекта) разработана...		Программа развития муниципального бюджетного специального (коррекционного)... «специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми
	Программа разработана для воспитания и обучения детей 4-7 лет с ограниченными... Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа развитие просодической стороны речи 77		Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,...
	Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными... Адаптированная образовательная программа для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (овз)		С ограниченными возможностями здоровья «специальная (коррекционная)... «специальная (коррекционная) школа для детей с ограниченными возможностями здоровья №154» Г. Перми
	Особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья Инвалиды лица с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в медицинский колледж сдают вступительные испытания с учетом...		Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении...
	Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы... Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал		Практическое пособие Активизация и коррекция психических процессов... В современных социально-экономических условиях обозначилась тенденция рассматривать весь образовательный процесс через призму сохранения...