Паспорт проекта программы перспективного развития моу лицея №20 города Костромы на основе образовательной инициативы «Наша новая школа»

Обработка результатов: Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия: 7 х 4 = 28 Находим максимальный групповой индекс класса. Для этого индивидуальный индекс умножаем на число обследуемых детей. После определения максимальных значений, которые принимаются за 100%, вычисляем реальные показатели. Индивидуальный максимальный индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным учеником. Реальный групповой индекс – это сумма всех индивидуальных индексов. Конкретный уровень ЭПК класса определяется по формуле: Реальный групповой индекс ЭПК класса ЭПК = х 100% Максимальный групповой индекс ЭПК класса Оценочная шкала Уровень ЭПК Величина индекса ЭПК в % Очень высокий Более 89 Высокий 71 – 80 Выше среднего 66 – 70 Средний 45 – 65 Ниже среднего 40 – 44 Низкий Менее 40 Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе Опыт показывает, что проводимые исследования психологического климата, как правило, преследуют две цели: подтверждение гипотезы о взаимосвязи между особенностями психологического климата в группе и закономерностями протекания в ней ряда процессов, т.е. предположения о том, что социальные или социально-психологические процессы по-разному протекают в коллективах с различным психологическим климатом; выработку конкретных рекомендаций по оптимизации психологического климата в коллективе. Методика позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе. В качестве существенного признака эмоционального компонента рассматривается критерий привлекательности на уровне понятий «нравится – не нравится», «приятный – неприятный». При конструировании вопросов, направленных на измерение поведенческого компонента, выдерживается критерий «желание – нежелание учиться в данном коллективе», «желание – нежелание общаться с членами коллектива в сфере досуга». Основным критерием когнитивного компонента избрана переменная «знание – незнание особенностей членов коллектива». Обследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Время тестирования – 5-10 минут. Простота обработки результатов дает возможность быстрого их получения. Инструкция: «Внимательно прочитайте вопросы и варианты ответов к ним. Выберите один из наиболее соответствующих Вашему мнению». Поставьте знак «+» в пустой клетке против выбранного Вами ответа». Вопросы: Отметьте, пожалуйста, с каким из ниже приведенных утверждений Вы больше всего согласны: Большинство учащихся нашего класса – хорошие симпатичные люди. В нашем классе есть разные люди. Большинство ребят из нашего класса – люди малоприятные Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы члены Вашего классного коллектива жили близко друг от друга? Нет, конечно Скорее нет, чем да Не знаю, не задумывался над этим Скорее да, чем нет Да, конечно Как вам кажется, могли бы вы дать достаточно полную характеристику Да Пожалуй, да Не знаю, не задумывался над этим Пожалуй, нет Нет Деловых качеств большинства членов классного коллектива Личных качеств большинства членов классного коллектива Обратите внимание на приведенную ниже шкалу. Цифра 1 характеризует коллектив, который вам очень нравится, а цифра 9 – коллектив, который вам очень не нравится. Под какой цифрой вы поместите ваш коллектив? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Если бы у вас появилась возможность провести каникулы вместе с одноклассниками, то как бы вы к этому отнеслись? Это меня устроило бы вполне Не знаю, не задумывался над этим Это меня совершенно бы не устроило Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве учащихся вашего класса, с кем они охотно общаются по деловым вопросам? Нет, не мог бы Не могу сказать, не задумывался над этим Да, мог бы Какая атмосфера обычно преобладает в вашем коллективе? На приведенной ниже шкале цифра 1 соответствует нездоровой, нетоварищеской атмосфере, а 9, наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного уважения и т.п. Под какой цифрой вы бы поместили свой коллектив? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Как вы думаете, если бы ушли из школы или долго отсутствовали по какой-либо причине, стремились бы встречаться с одноклассниками? Да, конечно Скорее да, чем нет Затрудняюсь ответить Скорее нет, чем да Нет, конечно На опросном листе вопросы 1, 4 и 7 относятся к эмоциональному компоненту; 2, 5, 8 – к поведенческому; когнитивный компонент определяется вопросами 3 и 6, причем вопрос 3 содержит два вопроса. Обработка результатов, полученных при использовании методики, стандартизована и имеет следующий алгоритм. Анализируются различные стороны отношения к коллективу для каждого человека в отдельности. Каждый компонент тестируется тремя вопросами, причем ответ на каждый из них принимает только одну из трех возможных форм: +1; -1; 0. Следовательно, для целостной характеристики компонента полученные сочетания ответов каждого испытуемого на вопросы по данному компоненту могут быть обобщены следующим образом: положительная оценка (к этой категории относятся те сочетания, в которых положительные ответы даны на все три вопроса, относящихся к данному компоненту, или два ответа – положительные, а третий имеет любой другой знак); отрицательная оценка (сюда относятся сочетания, содержащие три отрицательных ответа, или два ответа - отрицательные, а третий может выступать с любым другим знаком); неопределенная противоречивая оценка (эта категория включает следующие случаи: на все три вопроса дан неопределенный ответ; ответы на два вопроса неопределенны, а третий ответ имеет любой другой знак; один ответ неопределенный, а два других имеют разные знаки). Полученные по всей выборке данные можно свести в таблицу следующего вида. В каждой клетке таблицы должен стоять один из трех знаков: +, -, 0. На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится средняя оценка по выборке. Индивидуальные оценки отдельных компонентов отношений Участники опроса Эмоциональный компонент Когнитивный компонент Поведенческий компонент 1 2 … … Например, для эмоционального компонента: Сумма (+) – Сумма (-) Э= , n где Сумма (+) - количество положительных ответов, содержащихся в столбце, Сумма (-) – количество отрицательных ответов, n – число членов коллектива, участвующих в исследовании. В соответствии с принятой трехчленной оценкой ответов классифицируются полученные средние. Для этого континуум возможных оценок (от-1 до +1) делится на три равные части: от –1до –0,33; от –0,33 до +0,33; от +0,33 до +1. Средние оценки, попадающие в первый интервал, считаются отрицательными; во второй – противоречивыми, неопределенными; в третий – положительными. Произведенные вычисления позволяют вывести структуру отношения к коллективу. Тип отношения выводится аналогично процедуре, описанной выше. Следовательно, с учетом знака каждого компонента возможны следующие сочетания рассматриваемого отношения: полностью положительное; положительное; полностью отрицательное; отрицательное неопределенное. В первом случае психологический климат коллектива трактуется как весьма благоприятный; во втором – как в целом благоприятный; в третьем – как совершенно неудовлетворительный; в четвертом – как в целом неудовлетворительный; в пятом случае считается, что тенденции противоречивы и неопределенны. Методика «4 эмоции» Данная методика широко применяется американскими педагогами и взята на вооружение учителями России. Цель: Выявление эмоционального отношения ребенка к жизненно важным ситуациям в условиях автономности или нахождения в группе сверстников, взрослых. Инструкция: психолог на доске рисует четыре группы схематических рожиц. Любой ребенок, даже не умеющий рисовать, сможет легко их изобразить. Эти схематические изображения будут служить им ответами на вопросы. Объяснение детям сути задания может быть следующим: «Посмотрите, какие рожицы я нарисовала. Скажите мне, они одинаковые или разные?». Ответы следуют незамедлительно. Уточните: «А в чем они разные?». Задайте детям еще один вопрос: «Как вы считаете, какие чувства испытывает человек, когда у него радостное, улыбающееся, как это (указываете на изображение)? Что чувствует, когда лицо грустное, печальное?» Если дети испытывают затруднение в ответах, то можно пояснить доступными словами содержание эмоциональных переживаний, условно переданных на нарисованных рожицах, разбудить их воображение, которым они так богаты. Затем можно перейти к выполнению задания. Оно заключается в следующем: две веселые рожицы будут означать, что человек испытывает приятные и радостные чувства, он очень доволен; две грустные – что человеку очень грустно, у него плохое настроение или он чем-то недоволен. Одна радостная рожица означает, что человек испытывает хорошие чувства, но не в сильной степени. А одна грустная рожица будет означать, что человеку скорее грустно, чем радостно, но мрачных чувств он все же не испытывает. Объясняя суть задания, необходимо стремиться к тому, чтобы они поняли разную степень эмоций, выражаемых в рисунках. Ребенку предлагается перечень различных ситуаций (10 шкал). Например: моя семья мой дом школа уроки питание в школе мой учитель мои сверстники игры прогулка я сам Результаты выборов детей фиксируются. Особое внимание следует обратить на те ситуации, которые вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение. Методика предусматривает количественную оценку детских ответов: Очень нравится – 5 баллов Нравится – 4 балла Не нравится – -1 балл Очень не нравится – -2 балла Сумма баллов дает характеристику эмоционального состояния ребенка на момент обследования. 50-40 баллов – эмоциональное благополучие ребенка. Данную методику можно использовать с определенными интервалами во времени. Что позволяет выявить ситуации, вызывающие у ребенка стабильное эмоциональное напряжение, получить некоторую динамику эмоциональных отношений ребенка и строить соответствующую работу с ним. Методика «Определение «Я - концепции» Цель: Выявление индивидуальных представлений детей об обсуждаемых качествах и оценка меры адекватности их представлений о себе. Методика включает в себя сочетание стандартного набора шкал самооценки (по Т. Дембо) и беседы с испытуемым о каждой из характеристик, по которым ему предстоит оценивать себя. Беседа обязательно включает пять стандартных вопросов: Что ты больше всего на свете любишь? Что вообще ты любишь, что тебе нравится? Чего ты больше всего на свете не любишь? Чего ты не любишь, что тебе не нравится? Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похож на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? на кого бы ты хотел быть похож? Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он, не хотел бы быть на него похож. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похож? Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам? После беседы детям предъявляются шкалы Дембо с характеристиками, названными детьми в ответах на вопросы 3, 4, 5 и стандартный набор («хороший - плохой, «добрый – злой», «умный - глупый», «сильный – слабый»). Инструкция (к шкалам Дембо): «Здесь расположены все люди на свете – от самых умных до самых глупых (сопровождается движением руки вдоль отрезка сверху вниз), от самых глупых до самых умных (движение вдоль отрезка снизу вверх). На самом верху находятся самые умные люди на свете, внизу - самые глупые, посередине – средние. Где ты среди всех этих людей? пометь свое место». После того, как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле, и каким хотел бы быть». Аналогичное исследование повторяется по всем шкалам. Рассказы детей о себе сопоставляются с их самооценкой по циклам Дембо. Анализ результатов. В результате выявляется уровень сформированности «Я – концепции» детей, используя следующие критерии: Ребенок отвечает коротким рассказом о себе, который квалифицируется, как вербальная экспликация «Я – концепции» (ответы типа «Я – хороший»). Ребенок отвечает о себе «самокритично» (типа «Я – нормальный, средний…»). Самокритичные дети, как правило, начинают с идеальной самооценки и лишь затем, по просьбе взрослого, отмечают реальную. Дети, обнаруживающие «Я – концепцию», вначале помечают реальную самооценку, а затем, по просьбе взрослого, идеальную. Самооценка таких детей и рассказ о себе должны содержательно совпадать. Присуждение себе максимально высоких баллов по всем шкалам в отличие от оценивания себя промежуточными баллами и дифференцированно свидетельствуют о неспособности детей к самооценке. На основе полученных данных можно построить сводную таблицу: Тип рассказа «Я – хороший» «Самокритичный» «Я – концепция» Отказ

Похожие:

	Доклад «О результатах реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в...		Сценарий проведения сеанса видеоконференцсвязи Формы организации... Аудитория: администрация лицея, руководители школ Ленинградской обл, учителя информатики, методисты
	Доклад муниципального образования Надымский район «О реализации национальной... Доклад муниципального образования Надымский район «О реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" в 2013...		Анализ работы методического совета оано гимназии «Эллада» во имя... Кроме того, в рамках образовательной инициативы «Наша новая школа» и Программы духовно-нравственного воспитания РФ приоритетным становится...
	Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального... Мбоу «Бакчарская сош» в контексте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»		Анализ воспитательной работы за 2014-2015 уч год Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» направлены на решение стратегической цели российского образования: повышение...
	Нормативно-правовая база при внедрении аис «Электронная школа» Нормативно-правовые... Распоряжение Правительства Российской Федерации от 27 февраля 2010 г. №246-р о реализации национальной образовательной инициативы...		Аналитический отчет о реализации мероприятий по модернизации общего... В рамках реализации мероприятий по модернизации общего образования Московской области в 2012 году в системе образования Подмосковья...
	Программа развития лицея 17 паспорт программы развития 17 цели ценности... Муниципальное общеобразовательное учреждение – лицей №4 имени Героя Советского Союза Г. Б. Злотина		Содоклад «Создание доступной среды в образовательном пространстве школы» Матвеева е а Особой задачей Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является создание безбарьерной школьной среды
	Публичный доклад Релизация национальной образовательной инициативы «наша новая школа» в городе Каменск-Шахтинский: достижения и проблемы / Под общ...		Публичный доклад за 2014-2015 учебный год Результаты модернизации образования как ресурс для реализации инициативы «Наша новая школа»
	Выписка Администрации города Костромы от 4 апреля 2014 года №833, распоряжение начальника Управления финансов Администрации города Костромы...		Программа развития моу «чубаевская основная общеобразовательная школа» на 2011-2015 годы Паспорт программы развития моу «чубаевская основная общеобразовательная школа» урмарского района чувашской республики на 2011 2015...
	Распоряжение Департамента общего образования от 30. 03. 2015г. №191... Информация о выполнении плана первоочередных действий по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в...		Доклад о деятельности управления образованием администрации Истринского... Президентской инициативы «Наша новая школа», согласно Положения об управлении образованием администрации Истринского муниципального...