Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад «Теремок»

Скачать 1.6 Mb.

Название	Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад «Теремок»
страница	7/11
Тип	Образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Режим дня на летний оздоровительный период

МБДУ "Детский сад «Теремок» общеразвивающего вида"

Режимные процессы	1 младшая	2 младшая	Средняя	Старшая	Подготовительная
Прием, осмотр, игры, утренняя прогулка	6.00 - 7.40	6.00 – 7.40	6.00 – 7.50	6.00 – 8.00	6.00 – 8. 10
Утренняя гимнастика	7.40 – 7.50	7.40 – 7.50	7.50 – 8.00	8.00– 8.10	8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку	7.50 - 8.00	7.50 - 8.05	8.00 – 8.10	8.10– 8.20	8.20 – 8.30
Завтрак	8.00 - 8.20	8.05 - 8.25	8.10 – 8.30	8.20 – 8.40	8.30 – 8.45
Игры, подготовка к НОД	8.20 – 9.00	8.25 – 9.00	8.30 – 9.00	8.40 – 9.00	8.45 – 9.00
НОД	9.00 – 9.10	9.00 – 9.15	9.00 – 9.20	9.00 – 9.25	9.00 – 9.30
Второй завтрак	9.25 – 9.35	9.15 – 9.25	9.20 – 9.30	9.25 – 9.35	9.30 – 9.40
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке	9.35 – 9.50	9.25 – 9.45	9.30 – 9.40	9.35 – 9.45	9.40 – 9.50
Прогулка	9.50 – 11.20	9.45 – 11.30	9.40 – 11.40	9.45 – 11.50	9.50 – 12.10
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, гигиенические процедуры	11.20 – 11.40	11.30 – 11.50	11.40 – 12.00	11.50 – 12.15	12.10 – 12.30
Обед	11.40 – 12.10	11.50 – 12.20	12.00 – 12.30	12.10 – 12.40	12.25 – 12.50
Подготовка ко сну	12 10 – 12.20	12.20- 12.40	12.30 – 12.40	12.40 - 12.50	12.50 – 13.00
Дневной сон	12.20 – 15.00	12.40 – 15.00	12.40 – 15.00	12.50 - 15.00	13. 00 – 15.00
Подъем. Подготовка к полднику.	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15. 20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20
Полдник	15.15 -15.30	15.15 – 15.30	15.20 – 15.30	15. 20 – 15.30	15.20 – 15.30
Совместная деятельность с детьми	15.30 – 16.10	15.30 – 16.20	15.30 – 16.25	15 30 – 16.30	15.30 – 16.30
подготовка к ужину	16.10 – 16.20	16.20 – 16.30	16.25 – 16.35	16.30 – 16 40	16.30 – 16.40
Ужин	16.20 – 16.40	16.30 – 16.50	16.35 – 16.55	16.40 – 17.00	16.40– 17.00
Подготовка к вечерней прогулке. Прогулка, игры, работа с родителями, уход детей домой.	16.40 - 18.00	16.50 – 18.00	16.55 – 18.00	17.00 – 18.00	17.00 – 18.00

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов в день (но может изменяться в зависимости от температуры воздуха). Прогулка организуется в первую половину дня – утром и до обеда, во вторую половину дня – до ужина и перед уходом домой. Учитывается время пребывания на свежем воздухе, когда дети идут в детский сад и возвращаются домой.

Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков:

Образовательная деятельность (ОД)
Совместная деятельность педагогов с детьми
Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность начинается с 1 сентября. В организацию образовательного процесса включены недельные каникулы в январе (в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10). В дни каникул и в летний период образовательная деятельность не проводится, за исключением дея-тельности эстетическо-оздоровительного цикла.
Длительность ОД в неделю составляет:

В первых младших группах – 1 час 40 минут;

Во вторых младших группах – 2 часа 30 минут;

В средних группах – 4 часа;

В старших группах – 6 часов 15 минут;

В подготовительных группах – 8 часов 30 минут.

С целью переключения на творческую активность и динамическую деятельность, для снятия физического и умственного напряжения, в режиме дня в каждой возрастной группе предусмотрены игровые паузы между непосредственно образовательной деятельности длительностью не менее 10 минут. Основное содержание общеобразовательных программ педагоги реализуют в совместной деятельности с детьми, путем интеграции различных видов деятельности, главной из которых является игра.

2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Среда, окружающая детей в дошкольном учреждении, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непре-менным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

Развитие индивидуальности ребѐнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности.

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребѐнка, основные на фор-мирующейся у взрослых способности стать на позицию ребѐнка, учесть его точку зрения, не игно-рировать его чувства и эмоции.

Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребѐнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества, содействовать становле-нию ребѐнка как личности.

Цель организующей функции - предложить ребѐнку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определѐнном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, кото-рый будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. С учетом поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Изучение и внедрение в практику новых подходов к организации предметно-пространственной и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках Программы «От рождения до школы»;
Разработка рекомендаций по созданию предметно-пространственной и предметно-игровой среды в ДОУ с учѐтом возрастных особенностей детей;
Создание условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигателььной, интелектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрали-зованной);
Организация развивающей среды, способствующей эмоциональному благополучию детей с учѐтом их потребностей и интересов;
Комфортных условий пребывания воспитанников, приближѐнных к домашним условиям;
Содействие к сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной предметно-развивающей среды;
Приобщение дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в ин-терьере. Роль среды в развитии детей прослеживается на примере еѐ основных функций.

При формировании предметно-пространственной среды необходимо:

Избавляться от загромождения пространства мало функциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
Создать для ребѐнка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз - рука"), роста и предметного мира взрослых (Г.Н.Любимова, С.Л.Новосѐлова);
Исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, фи-зиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбо-ром: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или прой-ти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничест-ва, положительных взаимодействий, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно со-ответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего раз-вития" самого сильного в группе ребѐнка. Для того, чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе еѐ проектирования педагоги придерживались следующих принципов (по В.А.Петровскому):

Дистанции, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребѐнком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми;

Активности, самостоятельности, творчества - возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путѐм участия в создании свего предметного окружения;

Стабильности - динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и создания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, обра-зовательной программы;

Комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения не-пересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разны-ми видами деятельности, не мешая друг другу;

Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребѐнка и взрослого, осуществляемый при оптимальном выборе стимулов по ко-личеству и качеству;

Эстетической организации среды, сочетание привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);

Открытости и закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собствен-ному "Я");

Гендерных и возрастных различий, как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Построение развивающей среды с учѐтом перечисленных выше принципов обеспечивает вос-питанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, разви-тию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительное отношение к детскому саду, же-лание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творче-ской деятельности, способствует интеллектуальному развитию. Исключительное значение в воспитательном процессе придаѐтся игре, позволяющей ребѐн-ку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям. При построении предметной среды используют зонирование пространства, осуществляя его мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. В дошкольном учреждении ис-пользуются не только групповые помещения, но и спальни и раздевалки. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребѐнку возможность двигаться. Динамичность реа-лизуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определѐнных «семейных традиций». Достраивание определѐнных деталей интерьера детьми, включение в интерьер круп-ных игрушек-символов. Так же в группах оборудуют уголки, где размещены репродукции картин, фотографии детей. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения с другими учреждениями социально-культурного назначения: библиотекой, Дворцом культуры, краеведческим музеем, отделом по делам молодежи, музыкальной школой, артистическими кол-лективами города. Образовательная система выполняет жизненно важную функцию – а именно функцию по-мощи и поддержки при вхождении воспитанников в мир социального опыта. Одним из необходи-мых условий в обучении и воспитании становится создание развивающего пространства в ДОУ. Организуя предметно-пространственную среду в групповом помещении, в кабинетах специали-стов, в раздевалках, педагоги учитывают всѐ, что будет способствовать становлению базовых ха-рактеристик личности каждого ребѐнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально сферы. Учѐт способностей, интересов, темпа продви-жения каждого ребѐнка, создание условий для его развития независимо от уровня исходной подго-товленности – вот чем руководствуемся мы, педагоги в своей профессиональной деятельности.

Младший дошкольный возраст:

Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. При соз-дании развивающего пространства в групповом помещении мы учитываем ведущую роль игровой деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ре-бѐнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Средний дошкольный возраст:

Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доб-рожелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Предметно-развивающая среда группы организуется с учѐтом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошко-льника, где он может подумать, помечтать.

Старший дошкольный возраст:

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсив-ное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребѐнок имел возможность зани-маться любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, акти-визирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игруш-ки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты. При проектировании предметно-развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие: - пространство; - время; - предметное окружение. Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает еѐ влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих, позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде. Ус-пешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде не-обходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности: 1 – рабочая 2 – активная 3 – спокойная В дошкольном образовательном процессе можно выделить примерные требования к разви-вающей среде ребенка, формирующие у детей представления о человеке, об истории и нацио-нальной культуре.

Исходя из этого, в детском саду обновляется и пополняется методическая база:

1. Подборки книг и открыток, комплекты репродукции, игры и игрушки, знакомящие с особенно-стями национальной культуры, трудом, бытом народа, с техническими достижениями человечест-ва.

2. Уголок краеведения в кабинете по изучению татарского языка.

3. Образцы предметов народного быта.

4. Образцы национальных костюмов (куклы в национальных одеждах и др.).

5. Произведения художественной литературы (народные и авторские сказки). Как дополнение выступает специально организованное пространство - комната националь-ного быта для приобщения к национальной культуре. Среда, дающая представления о той или иной национальной культуре, содержит в той или иной мере такие компоненты, как предметы, вещи, произведения искусства, символы, знаки, отражающие ее суть и другое, то есть все пере-численное может быть представлено как предметное содержание среды. Обычаи, традиции, праздники, обряды, игры, танцы также характеризуют национальную культуру, они могут быть усвоены в различных видах художественной деятельности, протекаю-щих в специально созданной среде. И, наконец, социальные отношения, определенные взаимосвя-зи, общение, без которых не может состояться приобщение детей к национальной культуре. Личность ребенка формируется не только под воздействием специально созданных условий (в частно-сти в дошкольных учреждениях), но и окружающей среды, ее традиций, обычаев. Среда, которая окружает ребенка с детства, это не только социальная, но и также среда этническая. Корни нацио-нальной специфики, формирующей целостный образ мира ребенка, национальное самосознание кроются в естественных условиях его окружения и проживания. Необходимо целенаправленно использовать возможности естественной этнопедагогической среды, в том числе при создании предметно-пространственной среды жизни в дошкольном учреждении. Очень важным представляется нам стимулирование связей между двумя возрастными полюсами – миром взрослого и ре-бенка. Доброжелательная атмосфера дошкольного учреждения должна побуждать взрослых задержаться в детском саду, пообщаться между собой, с воспитателями, с другими детьми, т.к. про-цесс приобщения детей к национальной культуре происходит эффективнее, когда он обоюдный. При этом происходит взаимное обогащение, создается эмоционально-интеллектуально-нравственное поле, на почве которого произрастает положительный опыт отношений и общения.

Этнопедагогическая среда – это часть педагогической среды, которая окружает личность, позитивно или негативно влияя на ее развитие, и представляет собой совокупность всех условий жизни с учетом этнических особенностей места проживания, выражающихся в людях, их поведении, народных традициях, обрядах и т.д. Целенаправленное использование особенностей этнографи-ческой среды в работе с родителями поможет обеспечить ребенку адекватно восприятие своей национальности и формировать у него позитивное отношение к представителям других нацио-нальностей, развить межкультурную компетентность. Из определения этнопедагогической среды выводится ее функция, затрагивающая формирование личности ребенка как носителя своей национальной культуры.
2.1 Материально-техническое обеспечение программы

Вид помещения	Основное предназначение	Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Музыкальный зал	Образовательная деятельность Утренняя гимнастика Досуговые мероприятия, Праздники Театрализованные представления Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	музыкальный центр, приставка мультимедийная установка, проектор, компьютер Пианино Детские музыкальные инструменты Различные виды театра, ширмы Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов
Спортивный зал	Образовательная деятельность Утренняя гимнастика Досуговые мероприятия, Праздники Театрализованные представления Спортивные мероприятия с родителями	Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия Модули Тренажеры Нетрадиционное физкультурное оборудование Кабинет для инструктора по физической культуре
Кабинет татарского языка	Образовательная деятельность Театрализованные представления Экскурсии в музей	Мини-музей «Быт как источник культуры татарского народа» Мультимедийная установка, проектор, ноутбук Различные виды театра Шкафы для используемых материалов по УМК, пособий, игрушек, атрибутов
Медицинский кабинет	Осмотр детей, консультации медсестры, врачей; Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ	Изолятор Процедурный кабинет Медицинский кабинет
Кабинет логопеда	Коррекционная работа Консультативная работа с родителями	Методический материал педагога Игры и пособия для коррекционной работы по исправлению речевых нарушений у детей
Кабинет психолога	Коррекционная работа Консультативная работа с родителями	Методический материал педагога Игры и пособия для коррекционной работы сказкотерапии, релаксационных упражнений
Бассейн	Досуговые мероприятия Праздники Обучение детей плаванию Закаливающие процедуры	Оборудование и пособия для обучения детей плаванию Игрушки для проведения игр на воде
Коридоры ДОУ	Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.	Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников
Участки	Прогулки, наблюдения; Игровая деятельность; Самостоятельная двигательная деятельность Трудовая деятельность.	Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. Игровое, функциональное, и спортивное оборудование. Физкультурная площадка. Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения. Огород, цветники. Экологическая тропа
Физкультурная площадка	Образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, спортивные праздники	Спортивное оборудование Оборудование для спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
Центр развития «Физкультурный уголок»	Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности	Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для прыжков Для бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование
Центр развития «Уголок природы»	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности	Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр) Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Сезонный материал Паспорта растений Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику Макеты Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Материал для проведения элементарных опытов Обучающие и дидактические игры по экологии Инвентарь для трудовой деятельности Природный и бросовый материал.
Центр развития «Уголок развивающих игр»	Расширение познавательного сенсорного опыта детей	Дидактический материал по сенсорному воспитанию Дидактические игры Настольно-печатные игры Познавательный материал Материал для детского экспериментирования
Центр развития «Строительная мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Напольный строительный материал; Настольный строительный материал, LEGO-конструкторы Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями) Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст Мягкие строительно- игровые модули (младший возраст) Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Центр развития «Игровая зона»	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта	Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Предметы- заместители
Центр развития «Уголок безопасности»	Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности	Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Макеты перекрестков, районов города, Дорожные знаки Литература о правилах дорожного движения
Центр развития «НРК»	Расширение представлений детей о народах Поволжья, накопление познавательного опыта	Государственная символика и символика Татарстана Образцы русских, татарских костюмов Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народно-прикладного искусства Предметы национального быта Детская художественная литература на двух языках Видео и аудиозаписи Дидактические игры
Центр развития «Книжный уголок»	Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Материалы о художниках-иллюстраторах Портреты поэтов, писателей (старший возраст) Тематические выставки к памятным датам, календарным праздникам
Центр развития «Театрализованный уголок»	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях	Ширмы Элементы костюмов Различные виды театров (в соответствии с возрастом) Предметы декорации
Центр развития «Творческая мастерская»	Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца	Бумага разного формата, разной формы, разного тона Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги и картона Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Место для сменных выставок произведений изоискусства Альбомы-раскраски Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Предметы народно-прикладного искусства
Центр развития «Музыкальный уголок»	Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности	Детские музыкальные инструменты Портрет композитора (старший возраст) Магнитофон Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Самодельные музыкальные инструменты (шумовые) Музыкально-дидактические игры Музыкально-дидактические пособия

3. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ)

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обес-печить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способст-вует формированию умения занимать себя. Данный раздел соответствует аналогичному разделу примерной образовательной программы «От рождения до школы» (стр. 205-208).

Перечень развлечений и праздников также соответствует примерному перечню, представ-ленному образовательной программой «От рождения до школы» (стр. 273-276).

Но к этому списку добавлены татарские народные праздники и развлечения.

Наиболее доступные детям по содержанию, форме воплощения, эмоциональной насыщенности компоненты национального воспитания – это устное народное творчество, музыкальное народное творчество, народные игры, праздники, декоративно-прикладное искусство, традиции и обычаи. Народное творчество богато ритмами и повторами, оно несет в себе конкретные образы, краски, доступно интересно ребенку, что является основой для пробуждения и упрочения эмоционально-положительного отношения детей к нему. Ценность народного искусства определяется еще и тем, что оно воздействует на чувства ребенка благодаря средствам выразительности, и это воздействие носит естественный, ненасильственный характер. В силу этого оно доступно детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает от этого удовольствие и эмоциональный заряд. Оно привлекает внимание детей, и поэтому на основе выделения элементов народного искусства, композиции, его можно использовать для развития ребенка: восприятия эстетического отношения и эстетической оценки, то есть, воздействуя на чувственную сферу ребенка, народное искусство стимулирует развитие творческих способностей личности.

Одним из основных компонентов, составляющих культуру народа, является праздник. Празд-ничная культура имеет свою специфику, несет в себе колорит народа. Недаром народные праздни-ки называют кладезем национальной культуры, хранящим сокровища многовековой давности. На-родный праздник, по определению большой советской энциклопедии, - «праздник, уходящий своими корнями к народным традициям».

Все народные праздники связаны с трудовой деятельностью человека, с сезонными измене-ниями в природе, важными для народа событиями и датами. В них есть не только красота и поэзия, отдых и веселье,предания и сказания и с каждым связаны свои обряды, особенности, приме-ты.

В данном разделе программы мы выделили четыре формы проведения досуговых мероприятий:

I форма – затейничество, в ее основе лежит игровая идея, затея, соответствующая содержанию праздника, развивающаяся в определенном сюжете. Это такие развлечения как, «Аулак өй», «Капка төбендә», «Каз өмәсе», «Әбимнең күңел сандыгы», «Бәби ашы» и т.д.

II форма – наиболее популярная в настоящее время – концерт самодеятельности, демонстри-рующий индивидуальные творческие возможности юных артистов.

III форма – театрализованное представление, в основе которого игра драматизация по мотивам народной сказки. Игра драматизация вырастает из репетиций, которые надо понимать не как «по-вторение выученного», а как «поиск действий и взаимодействий», «вхождение в образ». Например, сказки «Шалкан», «Түгәрәк күмәч», «Бүреб елән төлке» и т.д.

IV форма – организация праздничных утренников строится на основе народных праздников и подчиняется культурно-историческим традициям их проведения. Например, праздник урожая «Сөмбелә», зимы «Нардуган», встреча весны «Нәүрүз», встреча перелетных птиц «Карга баткасы», «Сабантуй» и т.д. Все жанры, формы и элементы фольклора совокупно используются в нашем ДОУ при проведении досугов и праздников на традиционной основе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белая К.Ю. Модель образовательной программы ДОУ //Управление дошкольным обра-зовательным учреждением. – 2011. – №1.

2. Белая К.Ю. Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ // Справочник стар-шего воспитателя дошкольного учреждения. – 2012. – №1.

3. Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. – №9.

4. Грек Ю.В. Типовое и видовое разнообразие ДОУ // Воспитатель дошкольного образова-тельного учреждения. 2008. – № 10 (16).

5. Майер А.А. Давыдова О.И. Подходы к конструированию основной образовательной про-граммы дошкольного образования // Дошкольная педагогика. 2012. – №5

6. Сидина Т.А. Комплексно-тематический принцип организации педагогического процесса как условие реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольно-го образования // Дошкольная педагогика. – 2011. – №3.

7. Солнцева О.В. Технология проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2012. – №3.

8. Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. – № 8.

9. Федина Н.В. О проекте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Управление дошкольным образова-тельным учреждением. 2009. – № 1.

10. Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразователь-ной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учрежде-нием. 2009. – № 2.

11. Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. – № 3.

12. Хабарова Т.В., Штекляйн С.Н. Объем и содержание образовательной деятельности детей и педагогов по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2012. – №4.
13. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. − Моск-ва: Мозаика-Синтез, 2011.

14. Л. В. Коломиченко, Л. И. Югова. Блочно- тематический план реализации « Программы социального развития детей дошкольного возраста». − Пермь, 2003.

15. Т.Ф. Бабынина, И.З. Хабибуллина, Н.И. Харисова. Воспитание и развитие ребенка до-школьного возраста на основе культурно- исторического опыта. − Казань, 2010.

16. Л. Гиззатуллина . Волшебный клубок. − Казань: Магариф, 1994.

17. Г. В. Насырова, Т.Ф. Бабынина. В мире национальных культур. - Н. Челны, 2008.

18. Т. Ф. Бабынина. Традиции национальных культур. −Казань, 2006.

19. З. М. Зарипова. Белемһәмтәрбияпроцессындамилли - тӛбәк компоненты. −Яр Чаллы, 2000. 20. К. В. Закирова . Хрестоматия для воспитателей дошкольно- образовательных учрежде-ний ― На поляне детства‖. −Казань, 2011.

21. К. В. Закирова .Балаларбакчасытәрбиячеләреһәмәти-әниләрӛчен хрестоматия ― Балачак аланы‖. − Казан, 2011.

22. А. М. Гильфанова, Г.Р. Насырова. Перспективное планирование работы по внедрению национально- регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс. – Н.Челны, 2010.

23. К.В. Закирова, М. А. Васильева, Г. А. Галиева «Воспитание и обучение в детском саду». – Казань 2009.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

	Образовательная программа дошкольного образования Муниципального... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №40 «Медвежонок» для детей раннего возраста»		Памятка для родителей Руководитель Муниципального бюджетного образовательного учреждения "Детский сад №4 "Теремок"
	Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Данная образовательная программа мбдоу детский сад №16 разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов		Основная образовательная программа мбдоу Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад...
	Рабочая программа воспитателей группы раннего возраста Муниципального... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2»		Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного... ...
	Примерная основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №15 «Ручеек» комбинированного вида		Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Мо «Томаринский городской округ» Сахалинской области сдано в эксплуатацию в 1981 году. Деятельность мбдоу по осуществлению дошкольного...
	Рабочая программа подготовительной к школе группы №8 Муниципального... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Джалильский детский сад №3 «Алёнушка» общеразвивающего вида		Пояснительная записка Общие сведения об учреждении Наименование дошкольного... Наименование дошкольного образовательного учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное учреждение «Федоровский детский сад «Теремок»...
	Мбдоу «Новоторъяльский детский «Новоторъяльский детский сад №2 «Теремок» сад №2 «Теремок» №136 Все работники образовательного учреждения допускаются к работе только после прохождения противопожарного инструктажа, а при выполнении...		Итоги летнего оздоровительного периода Муниципального бюджетного... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №30 «Чебурашка»
	Основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №412» г. Перми		Доклад муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения мбдоу «Детский сад №59 «Дружба»
	Доклад Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения... Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №137»		Разработчики образовательной программы дошкольного образования муниципального... Разработчики образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения...

Образовательная программа муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад «Теремок»

Похожие: