«Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста»
|
Скачать 0.95 Mb.
|
|
Глава 2. Экспериментальное исследование развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 2.1. Задачи и методика проведения экспериментального исследования по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр. В качестве выборки в нашем исследовании выступили дошкольники МБДОУ ЦРР д/с 64 «Радуга», г. Ставрополя. Мы определили для целей нашего исследования две группы – экспериментальную и контрольную. В экспериментальной группе, где мы реализовывали экспериментальное воздействие и развивали познавательную активность у дошкольников средствами дидактических игр, было 20 человек старшего дошкольного возраста – 5-6 лет. В контрольной группе – 20 человек старшего дошкольного возраста – 5-6 лет. Экспериментальное исследование предполагало измерение параметров познавательной активности до и после педагогического экспериментального воздействия, состоявшего в реализации совокупности дидактических игр. Цель: определение педагогических условий, при которых дидактическая игра является эффективным средством развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Задачами экспериментального исследования выступили: - определение выборки и методик исследования познавательной активности у старшего дошкольника; - определение сущности программы формирующего воздействия, основанной на совокупности психолого-педагогических условий развития познавательной активности дошкольника; - проведение констатирующего этапа эксперимента, связанного с диагностикой развития познавательной активности на начальном срезе; - реализация программы формирующего воздействия и проведение контрольного среза в целях определения достоверности изменений параметров развития познавательной активности у дошкольников. Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Первый этап исследования – констатирующий. На этом этапе мы провели первичную диагностику уровня развития познавательной активности у испытуемых и выявили актуальный уровень развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. По результатам первичной диагностики была сформирована общая картина уровня развития познавательной активности у респондентов. Второй этап исследования – формирующий. На этом этапе нами была разработана и внедрена программа формирующего воздействия, направленная на повышения уровня развития познавательной активности у испытуемых. Третий этап исследования – контрольный. На этом этапе нами была проведена повторная диагностика испытуемых на предмет развития у них уровня познавательной активности с целью определения эффективности реализованной нами программы. В рамках исследования нами были подобран и апробирован комплекс диагностических методик, позволивший выявить уровень развития познавательной активности у испытуемых. В результате анализа результатов диагностики на первом и третьем этапах исследования была оценена эффективность внедренной нами программы. Диагностика познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста осуществлялась с использованием следующих методик. Методика 1. «Самое непохожее» (Л.А. Венгер). Цель: методика направлена на выявление уровня овладения мыслительными операциями: анализа, сравнения и обобщения признаков. Оборудование: 8 геометрических фигурок, различающихся по форме, цвету, величине; 4 квадрата, 4 круга. Четыре фигуры одного цвета (один круг маленький, другой – большой; один квадрат – маленький, другой – большой). Остальные фигуры – другого цвета Методика проведения: взрослый раскладывает фигурки в ряд в произвольной последовательности и говорит ребёнку: «Посмотри, какие здесь фигурки: они все разные; нет ни одной похожей, одинаковой. Посмотри и скажи, чем они отличаются друг от друга». Необходимо, чтобы были названы все различия (цвет, форма и величина; синие и красные; большие и маленькие; круги и квадраты). После этого взрослый подводит итог: «Значит, здесь есть фигурки квадратные и круглые, красные и синие, большие и маленькие». Если у ребёнка возникают затруднения, взрослый может помочь и, указывая на две фигурки, различающиеся по одному из параметров (например, большой и маленький синий квадраты), спросить: «Чем эти фигурки отличаются друг от друга?». Так же можно помочь выделить и другие признаки – цвет и форму. Затем одну из фигурок (любую) вынимают из ряда, кладут ближе к ребёнку. Экспериментатор просит: «Найди среди остальных фигурок самую не похожую на эту. Самая непохожая – только одна». Указанную ребенком фигурку кладут рядом с фигуркой-образцом и спрашивают: «Почему ты считаешь, что эти фигурки самые непохожие?» Ответ ребёнка фиксируют. Каждый ребенок выполняет задание с 2-3 фигурками. Уровни выполнения заданий определяются количеством признаков, на которые ориентировался ребенок при выборе «самой непохожей» фигурки и которые назвал. Оценка результатов. Высокий уровень – преобладание выбора по трем признакам и называние одного-двух; средний уровень – преобладание выбора по двум признакам и называние одного; низкий уровень – преобладание выбора по одному признаку без называния признака. Методика 2. Дидактическая проективная методика «Сахар» (Л. Н. Прохорова). Цель: выявить умение детей анализировать объект или явление, выделить существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты (представления о свойствах веществ растворяться в воде и изменять ее вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы. Методика проведения: детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?». Вопросы: - Кто взял сахар? - Куда делся сахар? Если ребёнок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «А как это проверить (был ли сахар)?». Оценка результатов. Результаты экспресс-диагностики фиксируются в таблице (табл. 1). Таблица №1 Бланк фиксации результатов обследования по методике «Сахар»
Методика 3. Анкета для воспитателей «Изучение познавательных интересов» (В.С. Юркевич) (табл. 2). Таблица №2 Бланк анкеты для воспитателей (по В.С. Юркевич)
В бланке методики, предлагается оценка результатов по определённой шкале по значимым для познавательного развития параметрам. Результаты суммируются и сравниваются с нормативами: - 30-22 баллов – потребность выражена сильно; - 21-18 баллов – потребность выражена умеренно; - 17 и меньше баллов – потребность выражена слабо. Методика 4. Методика диагностики выполнения действий с наглядными моделями «План конструкции» (Л.А. Венгер). Цель исследования: определить уровень развития действий с наглядными моделями. Оборудование: бумага, карандаш, строительный материал – кубики, кирпичи, колонны и другие детали. Методика проведения: Исследование проводится в парах, состоящих из испытуемого и экзаменатора. Детям предлагается составить план будущей конструкции по заданным деталям, разложенных в беспорядке. Затем, следуя этому плану, необходимо реализовать этот чертеж. Уже на первой стадии выполнения ребенок должен дать название конструкции и определить, какие именно детали ему будут необходимы. Оценка результатов: Высокий уровень (5 баллов). Детям доступна достаточно детальная разработка замысла будущей постройки: они могут определить тему строительства, рассказать о назначении предмета, его основных частях и особенностях. Тип деталей и их количество определяются и называются заранее. Схема конструкции включает не только расположение основных частей будущей постройки, но и состав деталей, их размеры и положение. Для чертежа выбирается наиболее информативная проекция. На ее основе легко создаются чертежи постройки в других проекциях. Уровень выше среднего (4 балла). Замысел постройки разрабатывается заранее, но носит глобальный характер. Созданное схематическое изображение адекватно задуманному объекту, но содержит ошибки двоякого характера: изображаются невидимые элементы конструкции по типу рентгеновского снимка, искажается соотношение размеров элементов постройки и расстояния между ними. Проекция, в которой создается схематическое изображение, выбирается правильно. Однако создание изображения в других проекциях вызывает затруднения. Ошибки в схеме исправляются самостоятельно после создания постройки из строительного материала. Средний уровень (3 балла). Заранее называется только тема постройки и ее общие признаки (размеры, протяжность). Создается приблизительное схематическое изображение будущей постройки: либо контурное без достаточного выделения отдельных узлов и деталей, либо расчлененное, лишь условно передающее форму, соотношение и размер деталей. Детям доступно создание схемы только в одной из проекций. По готовой постройке изображения уточняется, но сохраняет черты условленности. Уровень ниже среднего (2 балла). Заранее называется только тема будущей постройки. Предварительный выбор деталей, которые будут нужны – затруднен. Создается глобальная не детализированная схема, включающая вместо конструктивных элементов элементы рисунка. Низкий уровень (1 балл). Тема называется, но может измениться в ходе работы. Дети либо отказываются от предварительного изображения будущей постройки либо дают совершенно неадекватное ее изображение. Методика 5. Методика диагностики уровня развития произвольного запоминания «Магазин» (З.М. Истомина). Цель исследования: определить уровни развития произвольного запоминания. Оборудование: любой набор осмысленных, хорошо известных детям слов, например: конфеты, крупа, мяч, игрушки, морковь, молоко, носки, колбаса, краски, капуста, книжка, булка, тапочки, масло и т.д. Методика проведения: Исследование протекает в форме игры, где в общий сюжет объединены две сходные игры «Магазин» и «Детский сад». В игре участвуют все дети, экзаменатор и его помощник. Один из них взял роль на себя заведующего детским садом, а другой – роль заведующего магазином. Заведующий детским садом приглашает к себе одного из детей – участников игры и дает ему поручение пойти в магазин за покупками. Поручение всегда дается в одинаковой форме: «Вот тебе пропуск в магазин, сходи и купи…». В магазине заведующая спрашивает: «Что тебе поручено купить?» Если ребёнок забывает что-либо из поручения, ему задается дополнительный вопрос: «Что ещё нужно?». Оценка результатов: Первый тип (оценка 5). Стареется передать поручение. Применяются те или другие способы припоминания. Наблюдается активные попытки припомнить позабытое. Второй тип (оценка 4-3). Старается передать поручение. Возникает цель припомнить содержание поручения. Ограничивается воспроизведением сразу, не делает активных попыток припомнить забытое. Третий тип (оценка 2-1). Задача передать содержание поручения вовсе не стоит перед испытуемым. Цель припомнить содержание поручения не возникает. Вместо воспроизведения поручения называет предметы, которые видит или которые ему подсказывают другие. Таким образом, данные методики покажут уровень развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. 2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента и реализация программы «Дидактическая игра как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста» Мы в своей работе предположили, что разработанная система психолого-педагогических условий благоприятно влияет на развитие познавательной активности дошкольников. К этим условиям мы отнесли: - создание обогащённой предметно-развивающей среды; - интеграцию различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной); - развитие самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков; - стимулирование положительных проявлений ребёнка с помощью высокой оценки деятельности. На наш взгляд, эти условия обеспечиваются через разработку программы «Дидактическая игра как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста». Цель программы – развитие познавательной активности дошкольников в процессе реализация дидактических игр. Задачи программы: - развитие уровня овладения мыслительными операциями: анализа, сравнения и обобщения признаков; - развитие умений проводить анализ объектов и явлений, выделять их существенные признаки и стороны; - развитие умений сравнительно-сопоставительного анализа, рассуждения и аргументированного обсуждения выводов; - развитие познавательных интересов детей; - развитие умений работать с наглядными материалами. Общая продолжительность занятий: 4 недели. Периодичность встреч с детьми: 3 раза в неделю. Реализация программы включала в себя два этапа: 1-й этап – основной – организация и реализация дидактических игр в ходе учебно-воспитательной работы в группе дошкольников. 2-й этап – рефлексивный – оценка эффективности программы и обсуждение результатов. Критерии и уровни сформированности познавательной активности. Критериями развития познавательной активности детей являются следующие: - высокий интерес к процессу познания; - развитость любознательности; - развитость инициативности; - развитость самостоятельности - практическое приспособление к ситуациям. Эти критерии позволили нам выделить три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника – высокий, средний и низкий. Высокий уровень: ребёнок очень любознателен, стремится самостоятельно рассуждать, проявляет инициативность, самостоятельность, ярко выражен интерес и желание решать познавательные задачи. В случае затруднений ребёнок не отвлекается, проявляет упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит ему удовлетворение, радость и гордость за достижения. Средний уровень: ребёнок любознателен, наблюдается большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа её выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, ребёнок не утрачивает эмоционального отношения к ним, а обращается за помощью к воспитателю, задаёт вопросы для уточнения условий её выполнения и, получив подсказку, выполняет задание до конца, что свидетельствует об интересе ребёнка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым. Низкий уровень: ребёнок не любознателен, не проявляет инициативность и самостоятельность в процессе выполнения заданий, утрачивает к ним интерес, при затруднениях проявляет отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задаёт познавательных вопросов; нуждается в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого, не проявляет интерес к познанию. Методические рекомендации. С целью формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста методика проведения игр должна предусматривать следующее: 1. Необходимо сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что её отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность должна заключаться в правилах, побуждающих ребёнка думать. Кроме того, необходимо широко использовать такие игровые элементы, как сговор, жеребьёвка, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинство игр, интересно само по себе и требует от детей находчивости, умения владеть собой, перевоплощаться («Превратись в дедушку», «Стань пчелой», «Сядь на пол и встань без помощи рук» и т.п.). 2. Необходимо создавать условия для умственной и двигательной активности всех играющих детей. Правила игры не строились так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны, должны быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и т.д. Сама игра, как мы это себе представляем, является этапным феноменом и должна делиться на несколько стадий: 1-я стадия Характеризуется появлением у ребёнка желания играть, активно действовать. Возможны различные приёмы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Целью здесь выступает развитие общения, на основе которого формируются такие качества, как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Воспитатель здесь заинтересовывает детей игрой, создавая радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. 2-я стадия Ребёнок учится выполнять собственно игровую задачу, правила, действия игры. Воспитатель здесь выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнёр, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре. 3-я стадия Здесь закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремлённость, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. Роль воспитателя заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач. Подбор конкретных игр осуществлялся нами с использованием следующих методических материалов (см. Приложение 1). Совокупность дидактических игр мы сконцентрировали вокруг выделенных нами тем, что представлено в таблице ниже (табл. 3). |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
«Дидактическая игра как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста» Теория и методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста |
 |
Мбдоу «Центр развития ребёнка – детский сад №1 «Журавушка» Цель: развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста |
|
Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей 4-5 лет Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования новосибирской области «новосибирский... |
|
«Игровая деятельность как средство формирования познавательных интересов... Студентки 4 курса группы фзо 4до-1 направление подготовки 44. 03. 01 «Педагогическое образование» |
|
Рабочая программа по физической культуре для детей старшего дошкольного... Дидактические методы и приемы, применяемые на физкультурных занятиях для детей с тнр |
|
Программа социально педагогической направленности дошкольного образования... Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 7 лет) и... |
|
«Формирование познавательной активности детей младшего школьного... Тема: Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий |
|
Программа по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Один дома» Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели» |
|
Реферат Тема: «Влияние подвижных игр на укрепление здоровья, и как... Роль игры в процессе укрепления здоровья и реализации творческой активности ребёнка младшего школьного возраста. – стр. 6 |
|
Доклад Итоговая презентация на сайте Альбом-картотека «Дидактические... ... |
|
Оглавление Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста (возрастные особенности, состав группы) |
|
Программа по развитию эстетического отношения детей старшего дошкольного... ... |
|
Наличие креативности у детей старшего дошкольного возраста с сдвг Одаренность. Проблемы развития креативности детей в психолого-педагогической литературе |
|
Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для... «Юный конструктор»: Программа коррекционно-развивающих занятий по конструированию для детей старшего дошкольного возраста. – Анжеро-Судженский... |
|
Рабочая программа дополнительного образования по физическому воспитанию... Полное название программы: Программа дополнительного образования по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (подготовительная... |
|
Дипломная работа тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного... Тема: «Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр» |