Учебно-методическое пособие по курсу «Практикум психолого-педагогического взаимодействия» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта во российской Федерации и предназначено для студентов,

Скачать 1.51 Mb.

Название	Учебно-методическое пособие по курсу «Практикум психолого-педагогического взаимодействия» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта во российской Федерации и предназначено для студентов,
страница	8/9
Тип	Учебно-методическое пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-методическое пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Вопросы для коллоквиумов

№	Тема коллоквиума	Вопросы к коллоквиуму
1.	Теоретические основы психолого-педагогического взаимодействия с детьми и подростками.	Раскрыть ряд понятий «взаимодействие», «социальное взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «социально-педагогическое». Выделите общее и различие в интерпретациях. Педагогическое общение: сущность, направленность, стили. Гуманистическое взаимодействие и его характеристики: уважение, неприкосновенность личности, признание как данности Формы социального взаимодействия: монолог, диалог, дискуссия, дебаты, игра.
2.	Формы и стратегии психолого-педагогического взаимодействия.	Ролевое и не ролевое взаимодействие. Парное и групповое взаимодействие в условиях совместной деятельности. Сущность и условия эффективного взаимодействия. Игра как эффективная форма социального взаимодействия
3.	Семья как специфическая педагогическая система и социальный институт.	Охарактеризовать семью как социальный институт в деле воспитания школьников. Психология отношений в семье, функции семьи. Охарактеризовать различные модели семей. Особенности развития современной семьи. Психолого-педагогические основы семейного воспитания.
4.	Взаимодействие семьи, школы и социума.	Раскрыть принципы взаимодействия семьи и детских образовательных коллективов. Охарактеризовать работу школы с родителями, формы вовлечения семьи в воспитательную деятельность школы. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Организация эффективного взаимодействия семьи, школы, социума. Развитие партнёрских отношений родителей и детей.
5.	Когнитивно-поведенческие технологии работы с детьми и подростками «группы риска».	Значение использования мягких методик в воспитательных ситуациях при условиях «осложненного поведения» ребенка. Способы корректирования поведения ребенка и их характеристика: пример, аппеляция к человеческому достоинству, ссылка на собственную вину. Способы корректирования поведения ребенка и их характеристика: аналогия, договор, «художественный образ поведения и др. Отличительные особенности педагогической игры. Модификации деловых игр и их характеристика. Деловой театр, психо- и социодрама в учебно-воспитательном процессе. Характеристика социального-психологического тренинга.

Задания к контрольным работам

Контрольная работа 1 (рейтинг-контроль 1).

Вопросы репродуктивного уровня, при успешном ответе на все предлагаемые вопросы, максимальный балл оценки – 10

Психолого-педагогическое взаимодействие: определение и отличительные особенности.
Педагогическое общение: модели и стили.
Сущностная характеристика гуманистического взаимодействия.
Роль и очертание роли: определение и примеры.
Типы ролевых конфликтов и их характеристика
Эффективная форма организации социально-педагогического взаимодействия: игра.
Особенности организации дискуссии.
Диалог: сущность и технология построения диалогического общения.

Вопросы реконструктивного уровня – максимальный балл оценки – 13

Структурными компонентами психолого-педагогического взаимодействия являются:

- восприятие субъектами взаимодействия друг друга (перечислить закономерности восприятия) + - обмен информацией (перечислить закономерности восприятия и предоставления информации) + - построение соответствующих уровню общения тактик взаимодействия (перечислить эти тактики, дать их краткую характеристику).

Провести соотношение моделей и стилей педагогического общения.
Обосновать требования к гуманистическому взаимодействию (к каким последствиям приводит соблюдение каждого требования).
Перечислить и охарактеризовать структурные составляющие каждой психологической роли участника взаимодействия.
Ролевые конфликты включают следующую структуру: противоречия между личностной составляющей и ролевыми требованиями; противоречия между ролевым поведением и поведением окружающих… (продолжить перечень противоречий и охарактеризовать их).
Перечислить компоненты дискуссии и охарактеризовать их в рамках психолого-педагогического взаимодействия.
Особенности построения диалогического общения с учащимися (возраст по выбору студента).
Обосновать требования к игре как одной из форм эффективного психолого-педагогического взаимодействия.

Вопросы творческого уровня, позволяющие получить максимальную оценку 15 баллов:

Вывести оптимальные тактики поведения участников взаимодействия исходя из особенностей межличностной перцепции с учётом их возраста.
Охарактеризовать оптимальный стиль взаимодействия педагога с подростками девиантного поведения.
Найти связь между характеристиками гуманистического взаимодействия и требованиями к личности, предъявляемыми в современном российском обществе.
Выявить связь личностной и профессиональной частей психологической роли педагога с идеалом воспитания в обществе.
Основные причины ролевых конфликтов участников психолого-педагогического взаимодействия и направления их профилактики.
Разработать составляющие игры для студентов в рамках организации предмета «Практикум психолого-педагогического взаимодействия».
Разработать план организации групповой дискуссии (возраст по выбору) по проблеме ценности ЗОЖ.

Контрольная работа 2 (рейтинг-контроль 2).

Вопросы репродуктивного уровня, при успешном ответе на все предлагаемые вопросы, максимальный балл оценки – 10

Типы взаимодействия и их характеристика: доминирование, соперничество, кооперация, конкуренция, конфронтация.
Конфликты детей и подростков: сущность, причины, пути преодоления.
Классификация уровней общения: конвенциональный, примитивный, контакт масок, игровой, духовный.
Характеристика межличностного общения.
Отличительные особенности интерактивного взаимодействия.
Формальные и неформальные взаимодействия.
Способы корректирования поведения ребенка: аппеляция к человеческому достоинству, ссылка на собственную вину.
Способы корректирования поведения ребенка: аналогия, договор, «художественный образ поведения».

Вопросы реконструктивного уровня – максимальный балл оценки – 13

Структурными компонентами типов психолого-педагогического взаимодействия являются:

- восприятие места и роли во взаимодействии себя и партнёра (перечислить специфику для каждого типа) + - обмен информацией (перечислить особенности предоставления информации в каждом типе) + - построение соответствующих типу взаимодействия тактик поведения (перечислить эти тактики, дать их краткую характеристику).

Выделить основные причины межличностных конфликтов в детском и подростковом возрасте.
Перечислить составляющие различных уровней общения, выделить общее и специфическое.
Охарактеризовать структурные составляющие межличностного общения, выделить влияние возрастных особенностей участников.
Выделить специфику интерактивного взаимодействия в учебной деятельности (возраст по выбору).
Сравнить формальное и неформальное взаимодействие в рамках психолого-педагогического общения с учащимися.
Особенности корректирования поведения ребёнка в рамках гуманистического подхода с учётом возрастных характеристик.
Выделить основные факторы, влияющие на выбор способа корректировки поведения ребёнка.

2.3. Вопросы творческого уровня, позволяющие получить максимальную оценку 15 баллов:

Выделить факторы, влияющие на тип взаимодействия, соотношение объективной и субъективной составляющей в каждом типе.
Показать связь межличностных и внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте.
Охарактеризовать психолого-педагогические условия развития духовного уровня общения.
Выделить психолого-педагогические условия развития оптимального межличностного взаимодействия в подростковом возрасте.
Составить план развития дошкольников в рамках интерактивного взаимодействия.
Выделить основные направления и способы коррекции личности воспитуемого (возраст по выбору) в рамках гуманистического взаимодействия.
Разработать план развития неформального общения с подростками в рамках гуманистического взаимодействия.

Контрольная работа 3 (рейтинг-контроль 3).

3.1.Вопросы репродуктивного уровня, при успешном ответе на все предлагаемые вопросы, максимальный балл оценки – 20

Игровые технологии в младшем школьном возрасте.
Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.
Перечислить модификации игровых технологий и их использование в учебно- воспитательном процессе.
Общие цели групповой работы с детьми и подростками.
Перечислить коррекционные функции социально-психологического тренинга.
Практическое использование психогимнастических упражнений в процессе социально-психологического тренинга.
Дать определение результативности социально-психологического тренинга.
Средства воздействия, используемые педагогом-психологом в работе с подростками.
Охарактеризовать специфику группового общения подростков.
Перечислить когнитивные технологии работы с несовершеннолетними «группы риска».
Формирование ответственного поведения у подростков (технология).
Технология формирования ответственного поведения у младших школьников.
Технология формирования ответственного поведения у учащихся старших классов.
Поведенческий подход в организации психолого-педагогического взаимодействия с детьми и подростками «группы риска».
Принципы взаимодействия педагога-психолога с несовершеннолетними «группы риска».

Вопросы реконструктивного уровня – максимальный балл оценки – 25

Выделить структурные составляющие игровых технологий и охарактеризовать их.
Определить психолого-педагогические условия эффективности применения игровых технологий в среднем и старшем школьном возрасте.
Выделить факторы, определяющие вид игровой технологии, применяемой в учебно-воспитательном процессе.
Выделить группы факторов, определяющих цели групповой работы с детьми. Охарактеризовать механизмы коррекционного воздействия социально-психологического тренинга.
Перечислить и охарактеризовать механизмы воздействия психогимнастических технологий.
Перечислить принципы, влияющие на результативность социально-психологического тренинга.
Выделить звенья воздействия педагога-психолога на подростков.
Специфика группового общения подростков в совместной деятельности.
Охарактеризовать психологические механизмы воздействия когнитивных технологий на подростков «группы риска».
В цепочке технологии формирования ответственного поведения выделить общие и специфически возрастные компоненты воздействия.
Психологические механизмы воздействия на подростков «группы риска» в рамках поведенческого подхода.
Технология организации эффективного взаимодействия педагога-психолога с несовершеннолетними «группы риска».

3.3. Вопросы творческого уровня, позволяющие получить максимальную оценку 30 баллов:

Привести пример использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе (возраст и ситуация по выбору студента).
Разработать социально-психологический тренинг для решения каких-либо проблем (по выбору студента) в подростковом возрасте.
Разработать комплекс психогимнастических упражнений для коррекции психоэмоционального развития детей (возраст по выбору).
Выявить связь личностной и профессиональной частей психологической роли педагога с идеалом воспитания в обществе.
Составить сравнительную таблицу когнитивных и поведенческих технологий воздействия на подростков «группы риска».
Разработать план-конспект организации взаимодействия педагога-психолога с подростками «группы риска».

Тесты 1.

Поощрение рассматривается как

а) метод активного побуждения воспитанника к положительной, инициативной деятельности

б) метод формирования сознания личности

в) метод организации деятельности

г) формирования опыта общественного поведения

2. Основными условиями действенности метода упражнения является

а) своевременность, гласность и торжественность ритуала поощрений

б) высокая сознательность и убежденность воспитанников в необходимости упражнений, последовательность, плановость, регулярность, разнообразность упражнений

в) постоянный контроль, коррекция и оценка результатов, учет возрастных, психологических и физиологических особенностей людей, к которым применяется этот метод

г) доступность и посильность упражнений, сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений

3. Три группы приемов воспитания

а) социально-бытовые, общественные, природные

б) организация деятельности и общения детей в классе; организация диалога педагога и ребенка, способствующая формированию его отношения к какой-либо значимой проблеме; использование художественной литературы, кинофильмов

в) творчество, целеустремленность, общественно ценные

г) физические, нравственные, эстетические

4. Ролевая игра имеет социализирующий эффект, поскольку она

а) собой форму моделирования ребенком социальных отношений, воссоздает социальные отношения в материальной, доступной ребенку форме, выступает активной формой экспериментального поведения

б) собой внешнее или внутреннее побуждение человека, социальной группы к активной деятельности во имя достижения каких-либо целей

в) процесс стимулирования самого себя и других на деятельность, направленную на достижение индивидуальных и общих целей

г) совокупность устойчивых мотивов, побуждений, определяющих задачи, содержание и характер деятельности

5. Каждая игра имеет свои отличительные признаки

а) намерение, направленность, настойчивость, интересы, групповые нормы, влияние, обобщение

б) вариативность, имитация реальных социальных проблем, комплекс правил и стимулирующих факторов, которые создают соревновательный эффект

в) культуру личности, жизненную позицию личности, жизненную ситуацию, жизненную ориентацию

г) предрасположенность к определенному восприятию условий деятельности и к определенному поведению в этих условиях

6. При конструировании социально-ориентирующих игр необходимо руководиться следующими принципами

а) по виду общности, по виду группы, по формирующему воздействию, по способу воздействия на форму сознания, по возрасту, по отношению к среде, по отношению к среде, по социальной направленности, по степени контактов

б) педагогическим, психологическим, психолого-педагогическим

в) индивидуальной избирательности игры с учетом возрастных особенностей ребенка, адекватности игры в системе социальных отношений в обществе, рефлексивного последствия

г) формирующим, констатирующим, естественным

7. Организация игр можно представить следующими этапами (по О.В. Соловьеву)

а) организация работы педагогов по разработке стратегии игры, определению целей игры и способов их достижения, характеристика ожидаемого результата игры; запуск игровой модели на основе альтернативного включения детей в игру, координация действий участников игры согласно правилам и условиям развития игры, подведения итогов игры, организация рефлексии, последствие

б) инструкция, указывающая на круг общения, поручения, обязанности, работу, которую должны выполнять лица, занимающие данную должность в учреждении

в) доигровая, игровая, послеигровая

г) восстановление физических, психических, духовных сил, удовлетворение и развитие творческих способностей и интересов

8. Для изучения результатов и эффективности мероприятия используются, различны способы

а) наблюдение за поведением участников в процессе проведения и подготовки мероприятия, наблюдение за поведением участников работы, их отношениями после мероприятия, анкетирование участников деятельности, цветограмма, символичная оценка настроения после мероприятия, отдаленная оценка формы работы

б) благополучие, успех, самореализация

в) ориентация личности на получение разнообразных жизненных благ, на достижение полного комфорта

г) ориентация на раскрытие творческого потенциала и развитие способностей (самопознание, самосовершенствование); повышение социального статуса и престижа, расширение сферы личностной автономии

9. Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом требований:

а) осуществить комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите детей в учреждениях по месту жительства

б) диагностичность, реальность, преемственность, идентификация, направленность

в) общение, руководство, деятельность, стимулирование

г) субкультура, структура, сублимация, супервизорство

10. Педагогическое целеполагание может быть представлено следующими этапами:

а) сплоченность группы, становление, стимуляция, типизация, управление

б) установка, целеобразование, целеполагание

в) диагностика воспитательного процесса, моделирование педагогами воспитательных целей и задач, возможных результатов, организация коллективной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей, уточнение педагогами воспитательных целей и задач

г) соревнование, соперничество, сопереживание, сотрудничество, сотворчество, экстериоризация

11. Общие задачи воспитания детей предполагают:

а) обеспечение качественного образования; развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии, формирование нравственности и культуры поведения, подготовка школьников к семейной жизни, формирование потребности в здоровом образе жизни

б) внутренняя и внешняя активность человека, регулируемого сознаваемой целью

в) комплексный подход к исследованию педагогической проблемы и ее преобразованию

г) фиксирование наличия необходимых интеллектуальных и личностных характеристик ребенка на конкретном возрастном этапе

12. К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся:

а) различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования

б) наблюдение, тестирование, эксперимент, беседа, организационно-технические, культурно-просветительские

в) факты, законы и закономерности, задатки и предложения, верования

г) система отношений, ценностей, правил, традиций, законов, установок

Критерии оценки сформированности компетенций

Критерии оценки участия в коллоквиуме

(mах – 4 балла за участие в одном коллоквиуме)

Баллы рейтинговой оценки	Критерии оценки
4	Студент продемонстрировал высокий уровень теоретической подготовки (владение терминологическим аппаратом, знание основных концепций и авторов), умение применять имеющиеся знания на практике (пояснить то или иное явление на примере), а также умение высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию, слушать и оценивать различные точки зрения, конструктивно полемизировать, находить точки соприкосновения разных позиций.
3	Студент продемонстрировал достаточный уровень теоретической подготовки (владение терминологическим аппаратом, знание основных концепций и авторов), умение применять имеющиеся знания на практике (пояснить то или иное явление на примере), а также способность отвечать на дополнительные вопросы.
2	Студент в основном продемонстрировал теоретическую подготовку, знание основных понятий дисциплины, однако имел затруднения в применении знаний на практике и ответах на дополнительные вопросы, не смог сформулировать собственную точку зрения и обосновать ее.
1	Студент продемонстрировал низкий уровень теоретических знаний, невладение основными терминологическими дефинициями, не смог принять активное участие в дискуссии и допустил значительное количество ошибок при ответе на вопросы преподавателя.

Критерии оценки контрольной работы 1-2

(mах – 15 баллов за одну контрольную работу)

Баллы рейтинговой оценки	Критерии оценки
13-15	Студент самостоятельно, логично и последовательно излагает и интерпретирует материалы учебного курса; полностью раскрывает смысл предлагаемых вопросов и заданий; показывает умение формулировать выводы и обобщения по теме заданий; допускает не более 1 ошибки при выполнении всех заданий контрольной работы.
9-12	Студент самостоятельно излагает материалы учебного курса; полностью раскрывает смысл предлагаемых вопросов и заданий; показывает умение формулировать выводы и обобщения по теме заданий; допускает не более 2 ошибок при выполнении всех заданий контрольной работы.
5-8	Студент самостоятельно излагает материалы учебного курса; затрудняется с формулировками выводов и обобщений по теме заданий; допускает не более 3 ошибок и выполняет не более 50% всех заданий контрольной работы.
1-4	Студент демонстрирует неудовлетворительное знание базовых терминов и понятий курса, отсутствие логики и последовательности в изложении ответов на предложенные вопросы; выполняет менее 50% всех заданий контрольной работы, допустив 4 и более ошибок.

Критерии оценки контрольной работы 3

(mах – 30 баллов за одну контрольную работу)

Баллы рейтинговой оценки	Критерии оценки
25-30	Студент самостоятельно, логично и последовательно излагает и интерпретирует материалы учебного курса; полностью раскрывает смысл предлагаемых вопросов и заданий; показывает умение формулировать выводы и обобщения по теме заданий; допускает не более 1 ошибки при выполнении всех заданий контрольной работы.
20-24	Студент самостоятельно излагает материалы учебного курса; полностью раскрывает смысл предлагаемых вопросов и заданий; показывает умение формулировать выводы и обобщения по теме заданий; допускает не более 2 ошибок при выполнении всех заданий контрольной работы.
10-19	Студент самостоятельно излагает материалы учебного курса; затрудняется с формулировками выводов и обобщений по теме заданий; допускает не более 3 ошибок и выполняет не более 50% всех заданий контрольной работы.
1-9	Студент демонстрирует неудовлетворительное знание базовых терминов и понятий курса, отсутствие логики и последовательности в изложении ответов на предложенные вопросы; выполняет менее 50% всех заданий контрольной работы, допустив 4 и более ошибок.

Критерии оценки результатов тестирования

(mах – 5 баллов за один тест)

Баллы рейтинговой оценки	Критерии оценки
5	Студент ответил на все вопросы, допустив не более 1 ошибки в тесте
4	Студент ответил на все вопросы, допустив не более 2 ошибок в тесте
3	Студент ответил на все вопросы, допустив не более 3 ошибок в тесте
1-2	Студент ответил не на все вопросы и допустил 4 и более ошибок в тесте

Критерии оценки сформированности компетенций

в рамках промежуточной аттестации

Критерии оценки сформированности компетенций

на зачёте

Баллы рейтинговой оценки	Критерии оценки
60 «зачтено»	Студент самостоятельно, логично и последовательно излагает и интерпретирует материалы учебного курса; полностью раскрывает смысл вопросов; показывает умение формулировать выводы и обобщения по вопросам; допускает не более 1 ошибки при выполнении практических заданий.
40 «зачтено»	Студент самостоятельно излагает материалы учебного курса; в основном раскрывает смысл вопросов; показывает умение формулировать выводы и обобщения по вопросам; допускает не более 2 ошибок при выполнении практических заданий.
20 «зачтено»	Студент излагает основные материалы учебного курса; затрудняется с формулировками выводов и обобщений по предложенным вопросам; допускает не более 3 ошибок при выполнении практических заданий на зачёте.
10 и менее «не зачтено»	Студент демонстрирует неудовлетворительное знание базовых терминов и понятий курса, отсутствие логики и последовательности в изложении ответов на предложенные вопросы; выполняет не все задания и допускает 4 и более ошибок.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Учебно-методическое пособие для студентов пм. 04.(07.) «Выполнение... Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта по...		Учебное пособие к практическим занятиям для студентов специальности 050715 «Логопедия» Учебное пособие составлено в соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета		Практикум Министерство науки и образования Российской Федерации Владивостокский... Практикум по дисциплине «Стратегический маркетинг» составлен в соответствии с требованиями Государственного стандарта России и в...
	Н. Н. Сперанская Кандидат филологических наук доцент кафедры «Русский язык и культура речи», «Язык и искусство общения» (речевая часть). Пособие составлено в соответствии с программой указанных...		Учебно-методическое пособие по клинической фармакологии Оренбург, 2007 Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной работы студентов медицинских вузов, обучающихся по специальности «Лечебное...
	Учебное пособие "системный анализ в сфере сервиса" Сервис, выполнено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и рекомендовано Учебно-методическим объединением...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Средства и методы управления качеством» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методическое пособие ...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Большой практикум» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методическое пособие санкт-Петербург 2009г. Автор: Г. П. Подвигин... Учебно-методическое пособие предназначено для должностных лиц, специалистов го и рсчс организаций		Учебно-методическое пособие по дисциплине «Электробезопасность» ...
	Пояснительная записка. Тематическое планирование кружка «Волшебная... Тематическое планирование кружка «Волшебная мастерская» составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...		Организация и технология документационного обеспечения управления учебно-методическое пособие ...
	Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений		Учебно-методический комплекс дисциплины компьютерный практикум 010707.... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Похожие: