Учебно-методическое пособие по курсу «Практикум психолого-педагогического взаимодействия» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта во российской Федерации и предназначено для студентов,
|
Скачать 1.51 Mb.
|
|
Литература: 1. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина - М., Академия, 2009. - 336 с. – с. 36-45. 2. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: учебное пособие для студ./ Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2011. – 256 с. – с.198-210. 3. Щуркова, Н.Е. Нежная педагогика: учебное пособие для студ./ Н.Е. Щуркова. - М.: Центр «педагогический поиск», 2010. – 160 с.- с.78-85. Лекция № 4. Семья как специфическая педагогическая система и социальный институт План лекции:
1. Семья как специфическая педагогическая система Социология рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Семья не поддается прямой перестройке. Процесс морального, психологического обновления семьи более длителен, противоречив и сложен, поскольку в преобразовании семьи участвуют кроме основных социально-экономических факторов и другие факторы — биологические, психологические и демографические. Этим можно объяснить причину устойчивости и живучести старого в семейной психологии. Этим, в частности, объясняется и трудность в прогнозировании развития семьи. Жизнь семьи характеризуется многосторонними отношениями: социально-биологическими, хозяйственно-экономическими, нравственными, психологическими. Каждый этап в развитии семьи связан с утратой одних и возникновением других функций, с изменением масштабов и характера социальной деятельности ее членов. Семья выполняет важные общественно значимые функции по отношению к обществу и по отношению к человеку. Основными функциями семьи по отношению к обществу являются: – физическое воспроизводство населения. Для смены поколений необходимо соответствующее число детей в рамках определенного государства; – воспитательная функция — передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство; – производственно-хозяйственная. Социологи показали, что для того, чтобы освободить семью от хозяйственных забот (приготовление пищи, стирка, уборка жилища и пр.) потребуется дополнительно 40-45 млн. человек; – организация досуга, так как значительная часть времени проводится вне досуга, учебы (семейное общение). Функции по отношению к человеку: – супружеская функция. Супруги — самые близкие люди, они взаимодополняют друг друга. Отдыхают, получают моральную поддержку; – родительская функция — семья дает необходимое для гармонии в жизни, для того, чтобы в старости скрасить жизнь родителей; – организация быта. Известно, что семейный быт — самый комфортный быт в психологическом смысле. Принимая во внимание функции семьи, их многообразие и взаимосвязь, мы можем выделить некоторые наиболее характерные особенности и тенденции развития современной семьи. Их осознание и учет в деятельности учителей и родителей помогут более эффективно реализовать воспитательные возможности семьи. 2. Особенности развития современной семьи К особенностям развития современной семьи относятся: – специфика социального уклада в городской и сельской семье. Например, отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. С одной стороны, это явление положительное, а с другой же — такой социальный контроль может носить мещанский, домостроевский характер, и тогда он из потенциально положительного превращается в потенциально угнетающий личность. В городе, тем более большом, такой контроль практически отсутствует. Нередки случаи, когда взрослые не знают детей, проживающих не только в одном с ними доме, но в одном подъезде; – существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Современные родители, как правило, имеют среднее и неполное среднее образование. Но современные родители — это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагается на дедушек и бабушек, образование которых в большинстве случаев значительно ниже. Нередко в семье сталкиватся разные системы воспитания детей — дедушек и бабушек и молодых родителей.Учителю, желающему разобраться в тонкостях семейного воспитания, необходимо иметь в виду данную особенность; – происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взимоотношений между родителями и детьми. Как правило, на детей в семье затрачивается от 25% до 50% семейного дохода. В семье с большим материальным доходом при проявлении педагогической слепоты не исключены случаи пресыщения (задабривание, закармливание и пр.). Пресыщение — это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к предоставляемым благам. Неслучайно из числа пресыщенных с детства вырастают скептики, тунеядцы, искатели острых ощущений; – идет процесс разукрупнения семьи — выделение молодой брачной семьи (так называемые семьи без дедушек и бабушек). Объективно процесс разукрупнения семьи может быть оценен как положительный. Это обеспечивает ее укрепление и развитие как самостоятельного коллектива. Не отвергая мудрости, жизненного опыта старших — своих родителей, молодые супруги утверждают в своей семье отношения, выражающие их чувства, индивидуальность, их вкусы, интересы. Переживаемые трудности укрепляют дружбу, солидарность, учат делить и радости и беды. В отдельной семье складывается благоприятный психологический климат для воспитания детей. Однако молодая семья испытывает на первых порах и известные трудности: бытовая неустроенность, осложнение с определением детей в детские сады и пр. Преодоление этих трудностей — предмет заботы общества; – уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей. Типичной и для города, и для села является семья, воспитывающая одного-двух детей. Причины сокращения рождаемости многообразны и сложны: занятость родителей на работе; недостаточная обеспеченность дошкольными учреждениями; рост материальных затрат на воспитание ребенка; большая перегрузка женщины-матери; неблагоприятные жилищные, бытовые условия семьи; эгоистическое стремление родителей «пожить для себя» и др. Сокращение рождаемости выдвигает новую педагогическую проблему — изучение и разработку методов воспитания в малодетной семье; – увеличение числа разводов. Нужно иметь в виду, что не всякий развод — плохо, поскольку устраняется источник негативного воздействия на психику ребенка. До 90% разводов падает на супружеские пары первого года жизни. Они происходят вследствие неподготовленности супругов к семейной жизни, неустроенного быта; – увеличение числа однодетных семей. Однодетная семья ставит ребенка в затруднительное положение в плане общения, получения опыта коллективной деятельности. В однодетной семье у ребенка нет наставников — старших братьев и сестер, нет и подопечных, где он приобретает соответствующий опыт защитника, старшего. Однодетная семья суживает опыт коллективных отношений. Ребенок становится центром семьи, которая отдает ему всю ласку, внимание и заботу. Если же к этому прибавить еще потерю родителями педагогической нормы в удовлетворении желаний и потребностей ребенка, то станет понятным, почему уже в младших классах как устойчивые черты поведения проявляются эгоизм, неразвитость коллективизма, черствость. Замечено, что похолодели отношения между родными братьями и сестрами, не говоря уже о двоюродных, троюродных. Учителю важно иметь в виду и то, что пока детей из однодетных семей было немного, они легко обживались во дворе, школе, коллективе, кругу своих сверстников. Они видели семьи своих товарищей, имели хотя бы наглядные примеры отношений заботы, уважения в многодетной семье. Таким образом, на современном этапе происходит расширение социальных проблем семьи — резкое расслоение общества, недостаточная помощь государства, затрудненность социальной и географической мобильности, миграция, ухудшение состояния здоровья населения и семей, демографическая ситуация убыли населения (малодетные и бездетные семьи), изменение традиционных ролей членов семьи, особенно женщины, рост количества неполных семей (разводы, вдовство, внебрачные семьи, повышение коэффициента иждивенчества (инвалиды, безработные, беженцы и т. п.), насилие в семье, социальное сиротство, появление нетрадиционных видов семей. 3. Содержание семейного воспитания Содержанием семейного воспитания является формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов: физическом, интеллектуальном, моральном. В условиях семейного воспитания на первом месте с рождением ребенка стоит его физическое развитие и воспитание и охрана его физического и психического здоровья, создание нормальных санитарных и гигиенических условий, закаливание ребенка, занятие с ним физическими упражнениями, а по мере роста ребенка приобщение его к занятиям физкультурой и спортом. Ребенок должен много гулять, находиться на свежем воздухе. Скрепляют всех членов семьи и способствуют укреплению здоровья детей совместные прогулки и экологические экскурсии, походы. Психическое здоровье ребенка сохраняется, прежде всего, в дружной, любящей семье, где все дорожат друг другом и оказывают внимание и поддержку. Очень серьезным и ответственным моментом в жизни семьи является интеллектуальное развитие детей, подготовка их к школе. С детьми надо много играть, читать им книги, пока они маленькие, использовать развивающие компьютерные игры (но пользоваться ими крайне осторожно и в меру), много разговаривать и отвечать на все возникающие у них вопросы. Посещение театров, выставок, музеев расширяет детский кругозор, дает пищу для ума. Подготовка к школе заключается не в том, чтобы научить детей читать и писать, речь идет о формировании положительной мотивации к учению в школе (а не запугивании школой, как это часто встречается): развитие мелкой мускулатуры рук, укрепление здоровья, воспитание усидчивости, трудолюбия, укрепление воли и обучению доведению начатого дела до конца. Когда ребенок начинает учиться, нужна постоянная поддерживающая помощь и контроль со стороны родителей. Формирование самопознания ребенка, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в самоактуализации, социальной и профессиональной ориентации в условиях семьи - сложный, длительный и противоречивый процесс. Из-за обилия неверных и ошибочных представлений многих родителей о воспитании детей именно этот аспект семейного воспитания порождает больше всего проблем. Понятие ценностного отношения к жизни сравнительно недавно стало входить в общий обиход и практику воспитания. Подавляющая часть родителей ни на сознательном, ни на интуитивном уровне не ставит перед собой таких задач в воспитании детей. Даже социальная и профессиональная ориентация, которые в первую очередь должны осуществляться именно в семье, не являются значимой проблемой для очень многих родителей, за исключением семей с другой крайностью, когда за ребенка решают, кем он будет, и вопреки его желаниям, способностям и интересам понуждают приобретать выбранную родителями профессию. Нравственное и гражданское воспитание детей в семье осуществляются, прежде всего, примером родителей и других членов семьи. «Тонкость ощущения человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, во взаимоотношениях с родными», - все это определяет нравственный багаж их детей, с которым они выйдут в жизнь. Экономическое воспитание осуществляется всем хозяйственным укладом семьи, отношением к деньгам, их зарабатыванию, к материальным ценностям и их месту в жизни человека. Экологическое воспитание осуществляется путем общения с природой, осознания места природы в жизни человека. Полезно в доме держать каких-нибудь животных, рыб, птиц. Если у семьи есть участок земли, ребенку надо рассказать обо всем, что на нем растет, учить ухаживать за растениями. Трудовое воспитание должно осуществляться на протяжении всего детства ребенка. Он должен в меру своих сил и возможностей иметь определенные поручения, приобщаться к помощи взрослым членам семьи, овладевать всеми сторонами трудовой жизни семьи: учиться готовить, шить, стирать, убираться, осуществлять мелкий ремонт в доме. При этом надо учитывать силы, интересы ребенка, половые различия детей; но в то же время не стоит формировать стойкие установки только на женские или только мужские дела. Жизнь семьи сложна и многообразна: и девочке могут оказаться полезными в жизни элементарные умения держать молоток в руках, провести несложный ремонт мебели и др., а мальчику — умение готовить, стирать, убираться. И конечно, родителям надо внимательно присматриваться, к чему более склонен ребенок, в чем он проявляет наибольший интерес и успешность, чтобы вместе с ним правильно выбирать будущую специальность. Эстетическое воспитание начинается с игрушек, колыбельных песен матери, игр-потешек, поговорок-скороговорок, одежды ребенка, интереса помещения, где он находится, эстетики всего жизненного пространства ребенка. В семье растут не просто дети, а мальчики и девочки, сыновья и дочери. Прежде всего здесь важно, чтобы семья была полной. При этом наличие обоих родителей одинаково важно и для мальчика и для девочки. Первым сознательным и бессознательным образцом для девочки служит мама и другие старшие родственники женского пола, это самоочевидно, но девочка, выросшая без отца, не имеет образцов (положительных или отрицательных) мужского поведения и общения, нередко ей трудно устанавливать контакты с представителями другого пола. Очень сложные и значимые отношения складываются между мамами и сыновьями, которые не только определяют взаимоотношения выросшего сына в будущем с другим полом, но и вообще являются во много определяющим в становлении личности и характера будущего мужчины. С возрождением в стране деятельности всевозможных религиозных конфессий не последним вопросом в семейном воспитании стал вопрос о религиозном воспитании. Но здесь каждый должен определяться сам. Если семья верующая, то скорее всего ребенок. с рождения приобщенный к религии, вырастет верующим человеком. Но может этого и не произойти: по мере взросления ребенок может отказаться от внушаемой ему веры в пользу другой или вообще отказаться от веры. Может в неверующей семье расти верующий ребенок. Во всех случаях родители в этом вопросе во избежание конфликтов, ломки характера и сознания ребенка, могущих привести и к трагическим последствиям, должны проявлять максимум терпения, осторожности, выдержки и такта. Литература: 1. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина - М., Академия, 2009. - 336 с. – с. 36-45. 2. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: учебное пособие для студ./ Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2011. – 256 с. – с.198-210. 3. Щуркова, Н.Е. Нежная педагогика: учебное пособие для студ./ Н.Е. Щуркова. - М.: Центр «педагогический поиск», 2010. – 160 с.- с.78-85. Лекция № 5. Взаимодействие семьи, школы и социума План лекции:
1. Принципы общения семьи и детских образовательных учреждений Детские образовательные учреждения и семья в отрыве друг от друга не смогут полноценно реализовать задачи полноценного воспитания детей и подростков. Рассмотрим принципы, на основе которых строится общение семьи и детских образовательных учреждений (сотрудничество, взаимодействие, доверие, взаимоуважение; взаимопомощь и взаимоподдержка; терпение и терпимость). Сотрудничество понимается как равноправное общение сторон, без привилегий указывать, контролировать, оценивать. Принцип взаимодействия заключается в организации совместной деятельности в условиях открытости обеих сторон без ущемления чей-либо свободы, вовлеченность родителей в учебно-воспитательный процесс. Сотрудничество и взаимодействие обеспечивают доверие и взаимоуважение между родителями и образовательными учреждениями. В свою очередь это основа установления открытых, дружеских, продуктивных контактов, сотрудничества и взаимодействия. Сотрудничество и взаимодействие обеспечивает доверие и взаимоуважение между родителями и образовательным учреждением. В свою очередь это основа установления открытых, дружеских, продуктивных контактов, сотрудничества и взаимодействия. Взаимопомощь и поддержка. Семья и детские образовательные учреждения должны во всех действиях выступать партнерами по совместной деятельности, что предполагает помощь, поддержку, содействие. Терпение и терпимость. Толерантность становится в последнее время одним из основополагающих терминов во многих социальных дисциплинах, в том числе в педагогике и психологии. На любом уровне терпимости к инаковости в чем бы она не проявлялась. Семья и детские образовательные учреждения, особенно школы, далеко не всегда одинаково трактуют ценности в воспитании детей. Только терпимое восприятие позиций друг друга приведет к позитивным результатам.
Работа школы с родителями идет по следующим направлениям. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, что делает для семьи понятные требования и проблемы детского образовательного учреждения в процессе воспитания и обучения детей, что способствует более активному включению родителей в совместную работу. Психолого-педагогическое просвещение и образование родителей обеспечивает родителей и детей новейшей научной информацией о семье как педагогической системе. Для педагогического всеобуча родителей школой приглашаются специалисты разных специальностей: медики, психологи, психотерапевты и психиатры, работники инспекции по делам несовершеннолетних и др. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность, которая сближает и детей, и взрослых, позволяет установить открытые, доверительные отношения. Помощь и возможная коррекция воспитания в отдельных семьях оказывается в предельно допустимых рамках без грубого вмешательства в жизнь семьи и с ее согласия. Активное включение педагогов, психологов и других работников детских образовательных учреждений в проблемы семьи возможно лишь в пределах существующих законов и правил. Необходимо только тогда, когда возникает угроза жизни и здоровью детей при выяснении фактов насилия над ребенком, жестокого с ним обращения или полного нежелания родителей заниматься ребенком, из-за алкоголизма, наркомании и в других неблагоприятных ситуациях. Взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами, советами образовательного учреждения и попечительскими советами, советами по месту жительства и т. д. Эти учреждения могут помочь в проведении родительских собраний, конференций, лекториев; содействовать в оказании материальной помощи и социальной защиты нуждающимся семьям, осуществить моральное и правовое воздействие на родителей, безответственно относящихся к воспитанию собственных детей и др. Кроме того, педагогическое взаимодействие детского образовательного учреждения и семьи выполняет и такие функции: – обучающая, способствующая развитию у родителей готовности и умения быть учителями и воспитателями своих детей, организовывать домашний образовательный процесс и обеспечивать его единство со школьным (или другим образовательным) процессом; – воспитывающая, способствующая повышению воспитательного потенциала родителей; – развивающая, оказывающая влияние на личный рост родителей и детей; – исследовательская, проявляющаяся в умении диагностировать проблемы семьи, изучать ее воспитательный потенциал; – информационная, обеспечивающая постоянный обмен информацией между педагогами и родителями о ситуации развития ребенка в каждый конкретный момент времени; – корректирующая, проявляющаяся в умении разработать и осуществить программу коррекции семейных отношений в сотрудничестве с родителями и детьми (привлекая по необходимости других специалистов); – прогностическая, проявляющаяся в способности понять характер развития личности ребенка в семье и спланировать совместно с родителями перспективу этого развития; – организационная, проявляющаяся в умении организовывать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей в образовательном учреждении в учебное и внеучебное время; – координирующая, проявляющаяся в способности привлечь к проблемам семьи разных специалистов (психологов, социальных педагогов и др.) и направить их совместные усилия на гармонизацию семьи как открытой педагогической системы. 3. Педагогическое взаимодействие детского образовательного учреждения с семьей: функции и направления Основными направлениями педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи являются: – педагогическая диагностика семьи как педагогической системы, особенностей семейного воспитания; – формирование мотивации родителей к взаимодействию с детскими образовательными учреждениями и педагогами путем создания условий для ощущения успешностиэтого взаимодействия; – создание уловий для активного участия родителей в управлении процессом образования и воспитания и его демократизации; – активное вовлечение семьи в воспитательный процесс в образовательном учреждении, активизация интеллектуального и практического опыта родителей; – сотрудничество в решении валеологических проблем; – оказание посреднической помощи семье в гармонизации ее отношений с социумом; – создание в ОУ эффективных информационных, просветительских и консультационных центров в помощь семье: – сотрудничество в организации досуга и отдыха детей. Методические правила взаимодействия ОУ с семьями. Выражение позитивного отношения к воспитаннику, классу, группе детей, с родителями которых происходит общение. Педагог отмечает положительное в развитии ребенка (класса, групп), отмечает успехи и достижения. Это настраивает родителей на доверительное и открытое общение с педагогом. Выражение беспокойства и тревоги за ребенка (класс, группу детей). Педагог, общаясь с родителями, не пытается их руками наказать ребенка, а призывает их к совместному поиску решения проблемы в беспокоящей обе стороны ситуации. Воспитатель пользуется такими оборотами: меня очень беспокоит …; тревожным мне кажется то, что... Совместное и разностороннее выявление и анализ причин возникшей негативной ситуации и проблем в развитии ребенка. Только совместное заинтересованное и откровенное обсуждение проблем ребенка воспитателем и родителями может помочь установить, что мешает ребенку нормально жить и развиваться, и соответственно принять адекватные меры. Разработка педагогической тактики и стратегии в отношении разрешения возникающих проблем. Воспитатель совместно с родителями определяет, какие методы и средства воспитательного воздействия для устранения негативных проблем и закрепления положительных тенденций в развитии ребенка наиболее приемлемы в данный момент» в ближайшем будущем, отдаленном будущем со стороны школы и со стороны семьи. Выработка единого стиля и тона взаимоотношений с ребенком, построенного на основе уважения его личности и интересов. Правила, соблюдение которых укрепит взаимодействие с семьей, и будет способствовать формированию положительной мотивации у родителей к общению с детским образовательным учреждением: - основной и единственной целью педагогического взаимодействия должно быть создание единого воспитательного пространства для гармонизации развития детей и обеспечения их безопасности; - не форсировать процесс установления доверительных отношений с семьей; не возлагать профессиональные функции воспитания на родителей и не перекладывать родительские обязанности на педагогов; - ни ОУ, ни семья не должны делать что-то, что лежит за пределами их воспитательных функций; - сохранять высокий этический уровень взаимоотношений в любой ситуации и при любых обстоятельствах; - сохранять неприкосновенность профессиональной и семейной сфер; - не претендовать на перевоспитание родителей; - принимать как данность семейные обстоятельства, делая воспитательный акцент на отношении к этим обстоятельствам; - считать критерием оценки совместной деятельности только положительные новообразования в личности ребенка; - не укорять семью в присутствии детей, не порицать ребенка в присутствии родителей — всегда помня, что они любят дуг друга, а значит, не разрушать эту любовь; не создавать двойного давления на ребенка семьи и образовательного учреждения. Необходимо стремиться к тому, чтобы основание совместной деятельности выступала добровольность обеих сторон. Во взаимодействии с семьей для четкого понимания специфики отношений в ней следует учитывать следующие факторы:
При оценке семьи и разработке педагогически целесообразного взаимодействия с ней необходимо получить информацию о профессиях членов семьи, материальной обеспеченности, жилищных условий. Необходимо выявить культурный уровень семьи и выражающие его формальные характеристики семейного обихода: – образование членов семьи; – наличие и объем библиотеки, что из нее читают дети; – каковы семейные традиции и праздники; – каковы устойчивые интересы, склонности и способности, проявляемые детьми дома; – особенности реальных воспитательных возможностей семьи (взаимоотношения между ее членами и особенно между родителями и детьми; степень родительского авторитет); - внимание взрослых, уделяемое подрастающему поколению; – стиль, методы и приемы воспитания; – традиционно используемые меры поощрения и наказания; – семейные обязанности детей; – степень единства воспитательных воздействий взрослых членов семьи; – уровень выполнения требований образовательного учреждения и общесемейный режим и климат. Нужно проанализировать несемейные влияния и взаимоотношения: друзья, компании, двор, улица, соседи и знакомые родителей. Понимая необходимость и важность подобной информации, получать ее можно только в очень корректной форме, больше путем наблюдения за ребенком, в процессе непосредственного общения с членами семьи. Особое внимание следует уделить неблагополучным семьям, характеризующимся той или иной степенью дезорганизации семейных связей. В свою очередь и образовательное учреждение должно также всесторонне и регулярно информировать родителей или участвующих в педагогическом процессе членов семьи обо всем, что их интересует, но, не нарушая границ дозволенного и допустимого. |
Похожие:
 |
Учебно-методическое пособие для студентов пм. 04.(07.) «Выполнение... Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта по... |
 |
Учебное пособие к практическим занятиям для студентов специальности 050715 «Логопедия» Учебное пособие составлено в соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
|
Практикум Министерство науки и образования Российской Федерации Владивостокский... Практикум по дисциплине «Стратегический маркетинг» составлен в соответствии с требованиями Государственного стандарта России и в... |
|
Н. Н. Сперанская Кандидат филологических наук доцент кафедры «Русский язык и культура речи», «Язык и искусство общения» (речевая часть). Пособие составлено в соответствии с программой указанных... |
|
Учебно-методическое пособие по клинической фармакологии Оренбург, 2007 Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной работы студентов медицинских вузов, обучающихся по специальности «Лечебное... |
|
Учебное пособие "системный анализ в сфере сервиса" Сервис, выполнено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и рекомендовано Учебно-методическим объединением... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Средства и методы управления качеством» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методическое пособие ... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины «Большой практикум» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методическое пособие санкт-Петербург 2009г. Автор: Г. П. Подвигин... Учебно-методическое пособие предназначено для должностных лиц, специалистов го и рсчс организаций |
|
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Электробезопасность» ... |
|
Пояснительная записка. Тематическое планирование кружка «Волшебная... Тематическое планирование кружка «Волшебная мастерская» составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного... |
|
Организация и технология документационного обеспечения управления учебно-методическое пособие ... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины компьютерный практикум 010707.... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |