Учебно-методическое пособие по курсу «Практикум психолого-педагогического взаимодействия» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта во российской Федерации и предназначено для студентов,

Скачать 1.51 Mb.

Название	Учебно-методическое пособие по курсу «Практикум психолого-педагогического взаимодействия» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта во российской Федерации и предназначено для студентов,
страница	7/9
Тип	Учебно-методическое пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-методическое пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Календарно-тематический план самостоятельной работы студентов

при изучении дисциплины «Практикум психолого-педагогического взаимодействия» (2 семестр)

№ по п.	Название темы	Содержание работы	Количество ч.	Неделя семест- ра	Форма контроля
1.	Сущность и характеристика психолого-педагогического взаимодействия	Дать определение понятия «психолого-педагогическое взаимодействие», его составляющие; Провести сравнительный анализ взаимодействия и воздействия в рамках образовательного пространства, выделить проблемы, возникающие в рамках психолого-педагогического взаимодействия.	4	1-2	Индивидуальное собеседование, проверка тетрадей, предоставление конспектов, коллоквиум.
2.	Формы и стратегии психолого-педагогического взаимодействия	1) Конспект-схема главы «Психологическая теория деятельности» учебника: Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2008. С.122-148. 2) Выделить и описать формы деятельности педагога-психолога, определить возможные стратегии поведения	4	3-4	Представление конспектов, деловая игра, «круглый стол»
3.	Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общества	Подготовить анализ подходов к определению понятия «психолого-педагогическое взаимодействие». 2) Определить специфику взаимодействия педагогов с родителями и учениками (в рамках практики)	4	5-6	Дискуссия, «круглый стол», обсуждение сообщений и мини-исследований
4.	Семья как специфическая педагогическая система и социальный институт	1) Проанализировать подходы к определению понятия «социализация», раскрыть сущность этого понятия. 2) Написать эссе о роли семьи в социализации личности, привести примеры из художественной литературы и кинофильмов.	4	7-8	«Круглый стол», коллективное обсуждение, представление эссе и рефератов, деловая игра
5.	Взаимодействие семьи, школы и социума	1) Написать конспект произведения Л.Демоза о стилях воспитания в семье и их изменениях в истории развития общества (Демоз, Л. Психоистория / Л. Демоз. - Ростов-н /Д., 2000. С. 14-47.) 2) Конфликты в образовательной среде, их урегулирование. 3) Связь эмоциональной атмосферы образовательного учреждения с конфликтностью в его структурных подразделениях.	4	9-10	«Круглый стол», представление конспектов, деловая игра
6.	Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательных системах	1)Выполнить подборку и анализ конфликтных ситуаций, связанных с учебно-воспитательной деятельностью, в системе классный руководитель - ученик, учитель – классный руководитель, родитель - ребёнок, классный руководитель-родитель из художественной литературы. 2) Выполнить подборку рабочих ситуаций, связанных с проблемными вопросами в системе учитель-администрация, ученик-учитель, учитель-учитель, педагогический коллектив-администрация района, по формированию воспитательной системы школы (групповая работа по 5-6 человек).	4	11-12	Индивидуальное собеседование, проверка тетрадей, предоставление конспектов, коллоквиум.
7.	Социальная реадаптация как основа психолого-педагогического взаимодействия с несовершеннолетними «группы риска»	1) Конспект – схема статьи: СлободчиковВ.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии 2006, №5, с.38-50. 2)Выделить основные направления психологической коррекции развития на этапах онтогенеза. 3) Составить коррекционную программу (возраст по выбору)	4	13-14	Представление конспектов, деловая игра, «круглый стол»
8.	Когнитивно-поведенческие технологии.	1)Составить сравнительную таблицу по типичным проблемам представителей различных «групп риска», наметить основные направления социально-психологической работы с этими проблемами. 2) Разработать модель диалога с ребёнком (возраст по выбору) по преодолению его когнитивной и социальной беспомощности. 3)Изучить потребности в диалоге у подростков, создать модель совместного проекта на основе выявленных потребностей.	4	15-16	«Круглый стол», представление мини-исследований, деловая игра
9.	Технология развития ответственности у детей и подростков группы риска.	1) Изучение философских корней понятия "ответственность". Текст для изучения (на выбор): САРТР Ж.П. Экзистенциализм – это гуманизм // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. А.А.Яковлева. М.: Политиздат, 1990, с. 319-344; ИЛЬИН И.А. Путь к очевидности. – М., 2001. 2) Проанализировать и сравнить взгляды на феномен ответственности у представителей различных направлений психологии: психоанализа, гуманистической и экзистенциальной психологии. Подобрать цитаты, наиболее отчетливо характеризующие каждую точку зрения. 3)Подготовить эссе "Дисциплинированность, исполнительность, ответственность – дифференциация понятий" (на примере учебной деятельности).	4	17-18	«Круглый стол», конспект текстов, представление мини-исследований, деловая игра

Темы рефератов:

Основные проблемы и противоречия в процессе психолого-педагогического взаимодействия.
Сравнительная характеристика теорий взаимодействия и воздействия в психологии.
Социально-психологические механизмы работы с дезадаптированными детьми.
Психолого-педагогические основания реабилитации социально-дезадаптированных подростков.
Технология установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации.
Психолого-педагогическая профилактика педагогической и социальной запущенности.
Специфика социально-психологической деятельности с многодетной семьей.
Влияние учителя на становление основ человеческого достоинства у подростков.
Стимулирование организованности подростков в трудных воспитательных ситуациях.
Современная семья как социокультурная ценность.
Мировоззренческая позиция старшеклассников о современной семье.
Диалог - обсуждение как форма общения.
Диалог как субъект-субъектное взаимодействие.
Особенности влияния детско-родительских отношений на осуществление коммуникативного выбора в группе сверстников.
Семья как малый педагогический коллектив и ее воспитательный потенциал.
Тенденции развития воспитания в современной школе: позитивное и негативное.
Современные тенденции развития воспитания за рубежом и в России (сравнительный анализ).
Использование средств арт-терапии в воспитании подростков.
Использование лидерских качеств учащихся в воспитательных целях.
Деструктивная роль речевой агрессии учителя во взаимодействии с учащимися.

Темы докладов

Понятие «взаимодействие» в современной социальной психологии.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2004. С.10-27.

Шихирев П.Н. Современная социальная психология. – М.: ИП РАН, 2000. С. 313-354.

Интеракционизм как направление социально-психологического исследования

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2004. С.44-46.

Шихирев П.Н. Современная социальная психология. – М.: ИП РАН, 2000. С. 82-90.

Социометрическое направление в исследовании психолого-педагогического взаимодействия.

Шихирев П.Н. Современная социальная психология. - М., 1999. С. 161-180.

Свенцицкий А.Л. Социальная психология: М.: ООО «ТК Велби», 2003. С. 25-27, 153-156

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. С. 20-32.

Взгляды К.Левина на психологию взаимодействия.

Майерс Д. Социальная психология.- СПб.: Питер, 2003. С. 155-194.

Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. С. 20-32, 62-63, 111-112, 221-250

Свенцицкий А.Л. Социальная психология: М.: ООО «ТК Велби», 2003. С. 167-170, 201-240.

Использование групповых методов в обучении.

Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. – М.: Ось-89, 2002. – 176с.

Психология влияния.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2004. С.68-136.

Чалдини Р. Психология влияния. Убеждай, воздействуй, защищайся.- СПб.: Питер, 2010. - 336 с.

Социально-психологические механизмы общения.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2004. С.68-136.

Леонтьев А.А. Психология общения М., 1998.с.4-69.

Конфликты и пути их разрешения.

Анцупов А.Я, Шипилов А.И. Конфликтология. – М.: ЮНИТИ, 2002. – 591 с.

Гришина Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 544 с.

Леонов Н.И. Конфликтология. - Воронеж, 2009. - 192 с.

Проблема аттракции в социальной психологии. Факторы, влияющие на аттракцию.

Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Академия, 2004. – С.203-213.

Стефаненко Т.Г Социальные стереотипы и межэтнические отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. С.242-250.

Роль и личность, ролевые конфликты.

Гришина Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 544 с.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. – 576 с.

Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама:- М. Класс, 1993. – 224 с.

Когнитивный диссонанс Л.Фестингера.

Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 2000. С 64-69.

Майерс Д. Социальная психология.- СПб.: Питер, 2003. С.100-142, 155-194.

Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. – СПб.: Речь, 2000. — 320 с.

Феномен выученной беспомощности.

Ромек В.Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана // Журнал практического психолога, №3-4, 2000, с.218-235

Социализация как процесс.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2004. С.265-278.

Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 2000. С 228-235.

Свенцицкий А.Л. Социальная психология. М., 2003., 96-117.

Взаимосвязь между поведением и социальными установками.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2004. С.278-293.

Майерс Д. Социальная психология.- СПб.: Питер, 2003. — 176-194 с.

Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. - Тбилиси: Мецниереба, 1974. – 171 с.

Контрольно-оценочные средства

Паспорт фонда оценочных средств

по дисциплине «Практикум психолого-педагогического взаимодействия»
Направление подготовки: 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения», специализация «Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения»

Дисциплина: «Практикум психолого-педагогического взаимодействия»

Форма промежуточной аттестации: зачёт (2 семестр)

Перечень формируемых компетенций и этапы их формирования

2.1. Формируемые компетенции

ПК-3 - способность взаимодействовать с различными категориями воспитуемых, в том числе в сложных социально-педагогических ситуациях, осуществлять контроль кризисных ситуаций, предупреждение и конструктивное разрешение конфликтов, оказывать помощь в разрешении межличностных конфликтов.

В процессе формирования компетенции ПК-3 обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать: различные категории воспитуемых, в том числе в сложных социально-педагогических ситуациях (З¹), специфику кризисных ситуаций, их влияние на личность (З²), способы конструктивного разрешения конфликтов (З³);

уметь: взаимодействовать с различными категориями воспитуемых, в том числе в сложных социально-педагогических ситуациях (У¹), осуществлять контроль кризисных ситуаций (У²), предупреждать и конструктивно разрешать межличностные конфликты (У³);

владеть способностью взаимодействовать с различными категориями воспитуемых, в том числе в сложных социально-педагогических ситуациях (Н¹), способностью осуществлять контроль кризисных ситуаций (Н²), навыками предупреждения и конструктивного разрешения межличностных конфликтов(Н³).

ПК-43 - способность проектировать, осуществлять, контролировать и оценивать результаты учебно-воспитательного процесса по дисциплинам психолого-педагогического профиля, организовывать коммуникацию и взаимодействие обучающихся.

В процессе формирования компетенции ПК-43 обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать: способы проектирования, осуществления, контролирования и оценивания результатов учебно-воспитательного процесса (З¹), специфику коммуникации и взаимодействия обучающихся (З²), способы организации коммуникации и взаимодействия обучающихся (З³);

уметь: проектировать, осуществлять, контролировать и оценивать результаты учебно-воспитательного процесса по дисциплинам психолого-педагогического профиля (У¹), организовывать коммуникацию и взаимодействие обучающихся (У²);

владеть способностью проектировать, осуществлять, контролировать и оценивать результаты учебно-воспитательного процесса по дисциплинам психолого-педагогического профиля (Н¹), способностью организовывать коммуникацию и взаимодействие обучающихся (Н²).

2.2. Процесс формирования компетенций

№	Контролируемые темы, разделы (в соответствии с рабочей программой дисциплины)	Формируемые компетенции	Последовательность (этапы) формирования компетенций
			З			У			Н
			З¹	З²	З³	У¹	У²	У³	Н¹	Н²	Н³
1.	Теоретические основы психолого-педагогического взаимодействия с детьми и подростками	ПК-3; ПК-43	ПК-3	ПК-3	ПК-43	ПК-43	ПК-43	ПК-3	ПК-43	ПК-43
2.	Формы и стратегии психолого-педагогического взаимодействия	ПК-3; ПК-43	ПК-43	ПК-43	ПК-43	ПК-3	ПК-3	ПК-3	ПК-43	ПК-43
3.	Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общества	ПК-3 ПК-43	ПК-43	ПК-43	ПК-43	ПК-43	ПК-43	ПК-3	ПК-43	ПК-43	ПК-3
4.	Семья как специфическая педагогическая система и социальный институт	ПК-3; ПК-43	ПК-43 П	ПК-3
5.	Взаимодействие семьи, школы и социума	ПК-3; ПК-43			ПК-3		ПК-3		ПК-43	ПК-43
6.	Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательных системах	ПК-3; ПК-43	ПК-43	ПК-43		ПК-3	ПК-3		ПК-43	ПК-3
7.	Социальная реадаптация как основа психолого-педагогического взаимодействия с несовершеннолетними «группы риска»	ПК-3; ПК-43		ПК-43	ПК-3			ПК-3	ПК-43	ПК-43	ПК-3
8.	Когнитивно-поведенческие технологии.	ПК-3; ПК-43	ПК-3	ПК-3	ПК-43		ПК-43	ПК-3
9.	Технология развития ответственности у детей и подростков группы риска.	ПК-3; ПК-43	ПК-3	ПК-3	ПК-43		ПК-43	ПК-3		ПК-43	ПК-3

Критерии оценки сформированности компетенций

в рамках текущего контроля

3.1. Виды оценочных средств, используемых для текущего контроля

№	Контролируемые темы, разделы (в соответствии с рабочей программой дисциплины)	Формируемые компетенции	Виды оценочных средств (mах – 60 баллов в течение семестра)
1.	Теоретические основы психолого-педагогического взаимодействия с детьми и подростками	ПК-3; ПК-43	Коллоквиум 1.
2.	Формы и стратегии психолого-педагогического взаимодействия	ПК-3; ПК-43	Коллоквиум 2.
3.	Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общества.	ПК-3; ПК-43	Контрольная работа 1 (рейтинг-контроль 1).
4.	Семья как специфическая педагогическая система и социальный институт.	ПК-3; ПК-43	Коллоквиум 3.
5.	Взаимодействие семьи, школы и социума.	ПК-3; ПК-43	Коллоквиум 4.
6.	Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательных системах.	ПК-3; ПК-43	Контрольная работа 2 (рейтинг-контроль 2).
7.	Социальная реадаптация как основа психолого-педагогического взаимодействия с несовершеннолетними «группы риска».	ПК-3; ПК-43	Тест 1.
8.	Когнитивно-поведенческие технологии.	ПК-3; ПК-43	Коллоквиум 5.
9.	Технология развития ответственности у детей и подростков группы риска.	ПК-3; ПК-43	Контрольная работа 3 (рейтинг-контроль 3).

1 2 3 4 5 6 7 8 9

	Учебно-методическое пособие для студентов пм. 04.(07.) «Выполнение... Учебно-методическое пособие составлено в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта по...		Учебное пособие к практическим занятиям для студентов специальности 050715 «Логопедия» Учебное пособие составлено в соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета		Практикум Министерство науки и образования Российской Федерации Владивостокский... Практикум по дисциплине «Стратегический маркетинг» составлен в соответствии с требованиями Государственного стандарта России и в...
	Н. Н. Сперанская Кандидат филологических наук доцент кафедры «Русский язык и культура речи», «Язык и искусство общения» (речевая часть). Пособие составлено в соответствии с программой указанных...		Учебно-методическое пособие по клинической фармакологии Оренбург, 2007 Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной работы студентов медицинских вузов, обучающихся по специальности «Лечебное...
	Учебное пособие "системный анализ в сфере сервиса" Сервис, выполнено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и рекомендовано Учебно-методическим объединением...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Средства и методы управления качеством» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методическое пособие ...		Учебно-методический комплекс дисциплины «Большой практикум» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методическое пособие санкт-Петербург 2009г. Автор: Г. П. Подвигин... Учебно-методическое пособие предназначено для должностных лиц, специалистов го и рсчс организаций		Учебно-методическое пособие по дисциплине «Электробезопасность» ...
	Пояснительная записка. Тематическое планирование кружка «Волшебная... Тематическое планирование кружка «Волшебная мастерская» составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного...		Организация и технология документационного обеспечения управления учебно-методическое пособие ...
	Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений		Учебно-методический комплекс дисциплины компьютерный практикум 010707.... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...

Календарно-тематический план самостоятельной работы студентов

Похожие: