Тема опыта
|
Скачать 1.15 Mb.
|
Рефлексия учебной деятельности как способ формирования адекватной самооценки учебных достижений младших школьниковМладший школьный возраст – это период осознания ребёнком самого себя, своих поступков. Это самый благоприятный период для формирования основ адекватной самооценки любой деятельности ребенка, в том числе и учебной. В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Как заниженная, так и завышенная самооценка мешает ребёнку успешно учиться, своевременно распознавать и преодолевать трудности учебной деятельности. Навыки адекватного самооценивания приобретают особое значение в условиях безотметочного обучения младших школьников. На начальном этапе обучения очень важно, сохраняя интерес, научить детей анализировать содержание своей деятельности, оценивать ее и планировать с точки зрения достижения положительного результата. Ребенок учится адекватно оценивать результаты своей деятельности тогда, когда сам активно участвует в производстве оценки, поэтому сотрудничество между учителем и учеником должно быть направлено на развитие у учащихся способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения. Одним из способов формирования адекватной самооценки учебных достижений младших школьников может стать индивидуальная рефлексия результатов учебной деятельности. Учитывая необходимость не только формирования, но и совершенствования навыков самооценки, представляется важным соблюдать некую последовательность в использовании приемов рефлексии, переходя от простого к сложному:
Существует множество приемов, позволяющих отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в классе: «Букет настроения», «Корзинка», «Дерево чувств», «Музыкальный фрагмент», «Мой город», «Разноцветье», «Блиц» и др. Это наиболее легкие и понятные для детей способы рефлексии, их можно использовать на самых ранних этапах обучения как в начале, так и в конце урока. Они универсальны для всех учебных предметов. Рефлексия содержания учебного материала требует учета специфики изучения предмета в начальной школе, поэтому наряду с традиционными приемами («Лист обратной связи», «Плюс – минус - интересно», «Незаконченное предложение», «Я не знал – теперь я знаю», и др.) можно применять приемы «Книжка-раскраска», «Строим дом», «Кирпичики», «Лесенка затруднений». Научившись оценивать свое эмоциональное состояние и содержание изучаемого материала, ребенку гораздо легче удается перейти к оцениванию содержания своей деятельности. При этом важно научить ребенка понимать, какие виды учебной деятельности даются ему легко, а над какими необходимо работать. Формирование рефлексивных умений на этом этапе начинаем с более легких приемов – «Полянка», «Украсим торт», «Графическая рефлексия» – и переходим к более сложным: «Аргумент», «Точка зрения», «Синквейн», «Разговор на бумаге», «Карта активности» и др. Приемы «Бортовой журнал», «Критический анализ урока», «Мини-дневник» легко поддаются изменениям в соответствии со спецификой учебного предмета и наиболее эффективны на этапе совершенствования рефлексивной деятельности. Умение оценить результаты учебной деятельности и определить, насколько они зависят от её содержания, позволяет научить школьника планировать свою дальнейшую деятельность, выстраивать программу саморазвития и становится залогом успеха. Приемы рефлексии результатов учебной деятельности, или оценки личностных учебных достижений достаточно широко известны: «Оценочная лесенка», «Диаграмма успешности», «Эссе», различные виды Портфолио, «Письмо самому себе», «Лист достижений». В данной статье речь шла только об индивидуальной рефлексии учебной деятельности. Однако не менее важным является применение на уроках приемов коллективной (групповой) рефлексии. Разумное сочетание этих форм приводит к формированию адекватной самооценки учебных достижений младших школьников. ПРИЛОЖЕНИЕ 18 Перечень диагностических методик, которые применяю в практической работе с детьми.
ПРИЛОЖЕНИЕ 19 Критерии уровней сотрудничества в 3 классе Для полного выявление уровня сотрудничества младших школьников я в своей работе использовала следующие критерии: 1. Мотивация сотрудничества; 2. Уровень сформированности знаний; 3. Уровень коммуникативной активности. «Мотивация сотрудничества» Цель данной методики - выявление мотивов учащихся в деятельности. Учащимся предлагалось определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для наглядности представим данные, которые позволили определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности на рисунке 2. Рис. 2. Результаты уровня сформированности мотивов учащихся в деятельности. Высокий – возможность помочь товарищам, поделиться своими знаниями, участие в делах коллектива, сделать доброе дело для других. Средний – возможность поучаствовать в интересном деле, общение с другими учениками, развить и проявить творческие способности, приобретение новых знаний, умений, выработать у себя определенные черты характера. Низкий – желание руководить другими, вероятность заслужить уважение товарищей, выделиться среди других учеников. «Уровень сформированности знаний». Цель данной методики - уровень сформированности знаний у учащихся в деятельности. Для наглядности представим данные, которые позволили определить по каким показателям наиболее высокий уровень, а по каким низкий уровень на рисунке 3. Рис. 3. Результаты уровня сформированности знаний у учащихся в деятельности. Полнота знаний – объём, количество знаний, мера соответствия знаний эталону и программе школы. Полнота познания - мера познавательного отношения к изучению материала и решению учебных задач, определяемая качеством и количеством задаваемых вопросов в процессе выработки истинного знания. Понимание – степень осмыслённости в усвоении знания, умения последовательно решать учебные задачи. Доказательность - способность обосновывать истинность своего утверждения, умения аргументировано решать учебные задачи и устанавливать причинно - следственные связи между явлениями. Гибкость знаний - способность высказывать широкие многообразные идеи, умения оперировать знаниями в новых условиях, умения менять направление анализа, находить новые способы решения учебных задач. Практическое применение знаний - система способов деятельностиоснованная на базе выработанных знаний. Уровни сформированности исследуемых показателей определялись по суммарным баллам каждого показателя. Выделялись всего три уровня: низкий, средний, высокий. Низкий уровень характеризуется слабым знанием и даже полным отсутствием знаний, непонимание и неумение осмыслить учебный материал, неумение устанавливать причинно следственные связи, негибкостью в применении и использовании имеющихся сведений, пассивность в работе. Средний уровень. Присутствуют знания, но удовлетворительные (до половины требуемого объёма). Слабое владение смыслом, единичное и случайное оперирование знаниями. Умение аргументировать свою точку зрения на несущественном уровне, случайное оперирование причинно-следственными связями. Внешняя активность и исполнительская деятельность в работе. Высокий уровень предполагает высокие знания, осмысленное и последовательное усвоение материала. Ребёнок умеет устанавливать причинно - следственные связи, выделить существенно, осуществляет “дальний” перенос в пределах эмпирического и теоретического знания. Устойчиво активен, инициативен, самостоятелен в творческой и исполнительской деятельности. . «Уровень коммуникативной активности» Цель методики – выявить уровень сформированности коммуникативной активности. Данная методика направлена на выявление у младших школьников коммуникативной активности, то есть наличия у учащихся познавательного интереса к сотрудничеству и целенаправленности при достижении общей цели. Для наглядности представим данные, которые позволили определить уровень коммуникативной активности класса на рисунке 4. Рис. 4. Результаты уровня сформированности коммуникативной активности. . Порядок проведения – для выявления уровня сформированности коммуникативной активности, мы предлагали детям несколько заданий в групповой, парной или коллективной форме, отличающихся новизной и разнообразием целей и способов их достижения. 1. Ученик охотно включается в выполнение новых практических заданий; 2. Ученик стремится к взаимодействию в ходе выполнения задач; 3. Ученик в ходе решения задач отвлекается на реализацию собственных интересов; 4. Ученик целенаправленно выполняет задания с разнообразием целей; 5. Ученик проявляет инициативу в постановке целей группового задания; 6. Ребенок выполняет задания с 2-3-мя связанными между собой целями; 7. Ребенок вмешивается в процесс выполнения заданий другими детьми, а свое задание игнорирует; 8. Ребенок в групповых заданиях участвует в роли стороннего наблюдения. Уровни, используемые при оценке целенаправленности действий при достижении общей цели. Высокий – правильное осознание цели действия, решительность, игнорирование собственных, личных интересов при выполнении совместных действий: Средний – решительность присутствует, т.е. волевая сторона достаточно сформирована, но отсутствует направленность действий. Низкий – отсутствие решительности и устремленности в действиях. Сильное проявление личных интересов. Результаты по социометрическому срезу в 3 классе Исходя из результатов по социометрическому срезу, можно сделать вывод: в 1 классе было 44% детей, имеют неблагоприятный статус, а 66% относятся к первой и второй статусным группам, а в 3 классе детей имеющих неблагоприятный статус осталось 12%, соответственно остальные 88% относятся к первой и второй статусным группам. Для наглядности представим данные показателей по социометрическому срезу в 1 классе и в 3 классе на рисунке 1. Рис.1. Результаты готовности детей к обучению в школе, позволяющий определить положение испытуемых в системе межличностных отношений класса. На диаграмме хорошо видно, что в 3 классе уже не осталось отверженных, а процент предпочитаемых заметно вырос. Хороший результат. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Тема опыта Автор опыта: Кравцова Наталья Викторовна, учитель-логопед мкскоу скош №30 (VIII) г. Белгорода |
|
Тема опыта Автор опыта: Сидорова Наталья Николаевна, преподаватель гбпоу нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум» |
 |
Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода |
|
Тема опыта Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования мбдоу «Детский сад комбинированного вида «Капелька» |
|
Тема опыта ... |
|
Тема опыта Автор опыта: Яременко Лидия Васильевна, воспитатель мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района... |
|
Тема опыта Автор опыта: Скрыпникова Валентина Ивановна, воспитатель мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №3 посёлка Маслова Пристань Белгородской... |
|
Тема опыта Автор опыта: Клемешова Ирина Андреевна, учитель английского языка моу «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением... |
|
Тема опыта Авторы опыта: Воронова Екатерина Викторовна, Прасолова Светлана Михайловна, воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного... |
|
Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки... |
|
Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ... |
|
Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная... |
|
Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным... |
|
Тема: «Толерантная личность» Цель: актуализация и систематизация опыта толерантного поведения учащихся, представлений об особенностях толерантной личности |
|
Тема опыта: «Работа над развитием речи на уроках русского языка важнейшее... |
|
Опыта Автор опыта: Чупрова Екатерина Алексеевна, воспитатель мбдоу «Детский сад комбинированного вида №62» |