Тема опыта

Скачать 1.15 Mb.

Название	Тема опыта
страница	7/8
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8

Внедрение технологии В.Н. Зайцева в учебный процесс
Технология достижения оптимального результата чтения.

По результатам замеров скорости чтения и по наблюдениям можно рассматривать шесть диагностических ситуаций:

если, скорость чтения еще не достигла скорости разговорной речи (меньше 120 слов в минуту), то надо увеличить количество тренировок, для чего можно использовать ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения; возможен вариант трехкратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста;
если скорость чтения меньше 100 слов в минуту, то это означает, что еще не вполне развита оперативная память, надо использовать зрительные диктанты по И.Т. Федоренко;
если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, то надо использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном.
если падает осмысленность чтения, то надо использовать тройку упражнений по И.Т.Федоренко и И. Г.Пальченко;
если ученик устойчиво “застрял” на каком-то значении скорости чтения ( в течение двух месяцев нет прибавки результата), то надо ему помочь преодолеть резонансный барьер, используя многократное чтение и стимулирование.

       Ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения проводятся в начале каждого урока. Во втором классе время упражнений может быть сокращено до 2-3 минут. Высокая эффективность ежеурочных пятиминуток обусловлена повышением частоты тренировок (в 20 раз по сравнению с обычной) и их объема. Поскольку во 2-3 классах почти все ученики читают медленно, то это упражнение обязательное в рассматриваемой технологии.

      Другое очень важное упражнение технологии – зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти. Наиболее эффективны они во втором классе, где часто можно наблюдать такую картину: ребенок читает предложение из 8-10 слов, дочитал до середины и забыл первое слово. Он не улавливает смысл прочитанного, ему не интересно читать. В этом случае требует улучшения оперативная память. Тексты по И. Т. Федоренко состоят из 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность этих предложений – наращивание их длины происходит постепенно, по 1-2 буквы. Первое предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв. В последнем предложении последнего набора 46 букв. Время работы со всеми наборами примерно два месяца. За это время оперативная память развивается настолько, что ребенок может запомнить предложение их 8-9 слов, не забывая первого. Теперь он легко улавливает смысл, читать ему становится интересно, и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее. При проведении диктантов на доске выписываются шесть предложений одного набора и закрываются листом бумаги. После того как одно из них высвечено (лист опущен), ребята в течение определенного времени читают его молча и стараются запомнить. Время экспозиции небольшое – от 4 до 7 секунд (оно указано для каждого предложения). Затем учитель стирает предложение и предлагает записать его по памяти. Возможно, что кто-то из учеников скажет: “А я не запомнил”. Реагируйте очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно скажите: “Это предложение пропусти, а следующее постарайся запомнить”. На шесть предложений одного набора обычно уходит три дня, а всего 54 дня, или два месяца. За этот небольшой срок можно развить оперативную память, но при непременном соблюдении ряда условий.

·   Зрительные диктанты нужно писать ежедневно. При уменьшении частоты тренировок память не развивается.

·   Диктанты надо писать по текстам И.Т. Федоренко.

Постепенное наращивание длины предложений обеспечивает постепенное нарастание трудностей чтения и запоминания, облегчает процесс тренировки.

Ученики читают предложения, написанные на доске, только молча. Если кто-то читает

вслух, то другие будут воспринимать предложения ушами, а не глазами; самостоятельное восприятие и осознание совершенствоваться не будут.

·     Записываются предложения на листочках бумаги. Если писать тексты в тетрадях, то уже на второй день они будут мешать запоминанию.

·     Листочки после записи предложений следует собрать, не проверять и детям не возвращать. Если проверить работы, исправить ошибки и возвратить листки ученикам, то они будут стараться запомнить не только слова в предложении, но и буквы в словах. Произойдет усложнение учебной задачи, что помешает развитию памяти.

·    Если все дети запоминают короткие предложения, не радуйтесь: работа идет не вхолостую, так как в этом случае трудность недостаточна для тренировки памяти. Переходите к следующему набору.

·      По мере перехода к длинным предложениям многие дети не будут успевать прочитывать и запоминать. Не расстраивайтесь! Вы вошли в нормальный тренировочный режим, теперь надо каждый набор повторять несколько дней подряд.

Стимулирование.

            Без эмоций и положительного стимулирования невозможна любая деятельность. В предлагаемой технологии стимулирование достигается периодическим воздействием самозамеров скорости чтения и продлением положительного эмоционального состояния (используйте чтение перед сном). Если стимулирование не помогает, можно использовать облегченное чтение (например: детских комиксов, либо небольших текстов подписей под картинками).

Для самозамеров оставляют в конце урока 3-4 минуты. Ребята читают в течение одной минуты текст в жужжащем режиме, замечают, до какого слова прочитают, затем пересчитывают прочитанные слова и результаты записывают в дневнике. Если при самозамерах возникают отрицательные эмоции у кого-то из школьников, то его надо временно освободить от самозамеров.

          Если у детей ослаблено воображение, не могут представить картинку, соответствующую тексту. Несколько прочитанных строк вызывают усталость, надо использовать короткие рассказы, либо тексты с картинками. Где под каждой картинкой есть несколько 1-2 строки текста. После прочтения строк можно рассматривать картинки, это будет и тренировка и отдых, и облегчается работа воображения, что очень удобно особенно в домашних условиях.

            Повышение осмысленности чтения достигается упражнениями традиционной методики: пересказа материала, ответов на вопросы и составления вопросов по тексту.

            Чтобы устранить затруднения в выразительном чтении текста, необходимо использовать многократное чтение небольшого отрывка. При нарушении артикуляции, нарушается выразительность речи, здесь необходимо многократное прочтение текста в темпе скороговорки. После такой тренировки легко достигается выразительность и скорость чтения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12.
Развитие навыка работы в условиях шума.

Одновременная работа в классе 10-15 пар детей, конечно, вызовет шум. Научите детей:

Работать в условиях шума.

Упражнение: раздайте каждому карточку со скороговорками. Мальчики приходят в гости, здороваются и читают свою скороговорку девочкам, а те свою – мальчикам. Когда каждый проговорит свою скороговорку без запинки, ученики меняются карточками, и мальчик, поблагодарив, уходит в гости к другой девочке. В классе стоит шум, так как половина ребят говорит. Однако ученики довольно быстро привыкают к этому и даже не замечают шума. Это связано с тем, что ребенок адаптируется к шумовой среде и старается говорить так, чтобы его слышал только сосед.

2. Регулировать уровень шума.

Упражнение: договоритесь с детьми, что если во время работы вы два раза хлопните в ладоши (или позвоните в колокольчик), и тогда все начнут говорить громче, на три хлопка (звонка) – все замолчат, на два – попробуют говорить так, чтобы слышал только партнер.

Установление контакта и настрой на совместную работу. (Игра с коллегами)

Для формирования готовности детей к совместной работе хорошо использовать следующие упражнения:

«Зеркало» - один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями;

«Попугай» - один говорит (например, дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями;

«Мостик» - пара строит мостик, соединяясь поднятыми руками;

«Равновесие» - участники удерживают равновесие стоя или сидя, взявшись за руки и отклоняясь на длину рук.

«Разминка пальчиков» - соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим:

желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный)

и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).

Коллективные формы организации учебно-воспитательного процесса способствуют демократизации и гуманизации обучения школьников.
Приведу примеры приемов парной и групповой работы, которые я использую на уроках. Такую работу я начинаю с первых дней первого класса. Стараюсь 25% времени каждого урока отводить для работы в парах, в группах работа организуется не на каждом уроке.

Прием «Красный карандаш» использую при работе с текстами «Письмо по памяти»:

На уроке литературного чтения этот текст дети читают «жужжащим» способом, заучивают, рассказывают друг другу.
На уроке русского языка пара получает карточку с этим текстом или упражнение в учебнике (тогда текст пишется на доске) и выделяет красным карандашом «опасные места», затем объясняет, на какие орфограммы следует обратить внимание.
На следующем этапе идет запись текста индивидуально каждым с обязательной самооценкой выполненной работы. Далее пара обменивается тетрадями и проверяет работу друг у друга, красным карандашом отмечая ошибки и оценивая работу товарища.

Прием «Найди ошибку».

Пара получает карточку с предложением или текстом, в котором допущены ошибки и исправляет их. Аналогично приему «Красный карандаш» озвучивает выполненную работу. Предложение списывают в тетрадь, выделяя орфограммы, на которые были допущены ошибки. Дальше с упражнением продолжается грамматическая работа по заданиям, предусмотренными учителем по теме урока.

Прием «Грамматическая задача» или «Подумай!».

На этапе актуализации знаний, чтобы дети смогли самостоятельно сформулировать тему и цели урока этот прием хорошо работает. По сути это проблемный вопрос, который обсуждается в паре или группе.

Прием «Веришь – не веришь».

Чаще всего использую на уроках окружающего мира и литературного чтения после того как дети самостоятельно прочитали текст. Обучающиеся делятся на группы и получают карточки с вопросами. Дети по очереди читают вопросы, отвечают на вопрос словом «верю» или «не верю». Если возникают спорные вопросы, они обсуждаются группой или выносятся на обсуждение всего класса, для принятия решения.

(Игра с коллегами.)

Прием «Найди соответствие или крокодил с головой петуха».

Надо найти соответствие между «головой» и «хвостом». Пара получает карточку, на которой записаны фразы по определенной теме, вторая половина разрезана, следует их сопоставить.

Например на уроках: а) русского языка:

Фразеологизмы.

Части речи

Имя существительное	Отвечает на вопрос что делать? Обозначает действие предмета
Имя прилагательное	Отвечает на вопросы кто? Что? Обозначает предмет
Глагол	Отвечает на вопросы какой? Какая? Какое? Обозначает признак предмета

Состав слова и т.д. (Слайд 16)

б) литературного чтения:

пословицы, поговорки, стихи, тексты

в) окружающий мир:

Природные сообщества	Звери	птицы	растения	насекомые
Лес	бобр	коростель	клевер	короед
Луг	белка	цапля	папоротник	стрекоза
Водоем	крот	кукушка	рогоз	бабочка

Прием чтения «По вершкам и корешкам».

Для этого нам понадобится длинная закладка или непрозрачная линейка. Мы накладываем ее на строчку, прикрывая нижнюю половину букв. Ребенку надо прочитать слово или предложение «по вершкам» букв. Конечно, если будет очень трудно, можно линейку сдвинуть, показать буквы и снова закрыть.
«По корешкам» читаем так же, только прикрываем верхнюю часть букв. Это уже намного труднее, так что «по корешкам» читаем тогда, когда «по вершкам» уже хорошо получается. Работая в паре – один читает «вершки», другой «корешки».

Прием чтения «Вреднючка».

Кто такая Вреднючка? Создание, которое вредничает и делает все наоборот. Вот и читает Вреднючка наоборот — не слева направо, а справа налево. Очень полезно так читать, когда ребенок только учится прочитывать слова. Вы лишний раз потренируете ребенка в слиянии букв и чтении слов без напряжения. Несмотря на то, что читать наоборот труднее, дети с удовольствием это делают. Еще бы, ведь эта игра всегда сопровождается смехом. А то, что смешно, трудным не бывает!

Прием «Жужжащее чтение» (Внедрение технологии В.И.Зайцева в учебный процесс)

У каждого ученика на парте лежит книга и любой урок — будь то чтение, русский язык, математика — начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу и дальше идёт обычный урок. Но многие знают, что эффекта нет, так как дети не читают, а только «делают вид», что заняты чтением. Я стала применять это прием в парах. Итог впечатляющий.

На начало учебного года средняя скорость в классе составила 56 слов, причем норму - не менее 55 слов не выполнили 12 человек. На конец полугодия средняя скорость составила 85 слов. Норму – 80-90 слов на отметку «5» выполнили 17 человек. Не выполнили норму 2 человека.

Для формирования оптимальной техники чтения использую и другие приемы чтения для работы в паре:

«Цепочкой»

«Бинарное»
«Буксир»
«Круговое чтение»
«Игра в прятки»
«Наперегонки»
«Чтение с ошибками»

Прием «Фантограммы» использую на уроках литературного чтения. «Фантограммы» - это фантазии при работе с текстом:

Придумать продолжение текста
Составить план текста (разные варианты планов: рисунки, диафильмы, …)
Подбор пословиц, поговорок.

Прием «Задание для товарища» - задание готовится обучающимися дома на определенную тему и предлагается товарищу на следующем уроке. Например: словарные слова, на определенную орфограмму, примеры на определенный прием или задачу определенного вида.
Прием «Работа с консультантом»

Так как в классе много учащихся, которым необходима помощь, то рассаживаю детей таким образом, чтобы в любой момент такой ученик мог обратиться за помощью к рядом сидящему товарищу. Даю и специальные задания таким парам. «Слабый» ученик рассказывает, как выполняет задание, а его «личный консультант» слушает и вносит при необходимости поправки. По окончании работы консультант оценивает работу.

Эта работа мне очень нравится, так как дает возможность оказывать адресную помощь, развивает речь учащихся, сплачивает их. Дети с более низким уровнем развития не чувствуют себя на уроке лишними, работают уверенно.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Технология, разработанная Г.К.Селевко

I. Подготовка к выполнению группового задания.

    1. Постановка познавательной задачи (проблемы).

    2. Инструктаж о последовательности работы.

    3. Раздача дидактического материала по группам.

II. Групповая работа.

4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

5. Распределение заданий внутри группы.

6. Индивидуальное выполнение задания.

7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой (замечания, дополнения, уточнения и обобщения).

III. Заключительная часть.

9. Сообщение о результатах работы в группах.

10. Анализ познавательной задачи, рефлексия.

11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14
Формирование групп

Группа по желанию	Учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. е. объединяются по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться в двух вариантах: 1. Разделитесь на группы по … человек в каждой. 2. Разделитесь на одинаковые группы.
«Случайная» группа	Группа, формируемая по принципу случайности. Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на одном ряду, за соседними столами. Это может быть билетик с номером или названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические фигуры; фанты; считалки, а также деление по порядку дней рождений (группы образуются из детей родившихся зимой, весной, летом и осенью); расчёт по росту, цвету волос, полу и т.д.
Группа, сформированная лидером (капитаном, командиром). $c:\users\пользова\desktop\песни\человечки\28.jpg$	Формирование группы лидером. Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу. Эту работу можно провести так: а) первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в определённой группе, становятся её участниками. Можно предложить желающим поднять руки или записаться под названием групп на листочках или на доске; б) лидеры по очереди набирают себе команды, (каждый называет по одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора группы). Если же выбор лидеров производится учащимися, то учитель говорит: «Для работы нам понадобится разделиться на группы. Давайте выберем лидеров, которые эти группы сформируют. Кого бы вы хотели видеть лидерами?» Учащиеся называют кандидатов в лидеры, обсуждают варианты и принимают решение (в крайнем случае, с помощью голосования).
Группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями.	Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо успешных учеников с целью либо получения хорошего результата (например, на конкурсе или олимпиаде), либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав условия остальным для самостоятельной работы. «Медленных» участников тоже можно выделить в отдельную группу, чтобы дать им возможность работать с «собственной скоростью».
По теме работы	Группы выполняют задания, отличающиеся по теме работы.
По уровню сложности задания.	Учащиеся в группах выполняют задания различной степени трудности, которые либо учитель предлагает учащимся, учитывая достигнутый ими уровень усвоения знаний, либо каждый ученик выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Способы обучения в группе.
В своей работе часто использую такие способы обучения в группе, как:

Кооперативный тип взаимодействия.

Конвейерный тип взаимодействия.

Кооперативный тип взаимодействия
Применяется при решении задачи, требующей больших затрат времени. Для ускорения решения задачи члены группы договариваются между собой, кто и что будет делать. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы.

В 1-2 классе делим детей на пары или тройки. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет «определенную роль» при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:

Чтец читает вслух.
Секретарь - записывает что-то от лица группы.
Докладчик - у доски рассказывает, что решила группа.
Хронометрист следит за временем.

Конвейерный тип взаимодействия
Между детьми распределяется последовательность операций, составляющих действие по решению задачи. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков. Он эффективно работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию. До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая, например, при решении задачи в паре один участник читает задачу, второй разбирает условие, третий составляет краткую запись, четвертый записывает решение, пятый участник проверяет правильность выполнения задания.

Когда работав группе завершена, учащиеся, взявшись за руки, поднимают их вверх, тем самым показывая учителю о готовности к обсуждению результата работы групп.
ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Приемы технологии критического мышления:

Прием «Корзина» идей, понятий, имен… (Показ модели корзинки)

На доске помещаю рисунок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. Например: первый урок по теме «Имя существительное» начинаю с вопроса: что вам известно об имени существительном?

2. Сначала каждый ученик вспоминает все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). 3. Затем происходит обмен информацией в парах, ученики делятся друг с другом известным знанием. Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая пара по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

В «корзину идей» можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «Тонкие и толстые вопросы».

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.
Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

?	?
кто… что… когда… может… будет… мог ли… как звали… было ли… согласны ли вы… верно…	дайте объяснение, почему… почему вы думаете… почему вы считаете… в чем разница… предположите, что будет, если… что, если…

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые».
2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –«тонкие», а потом «толстые».
3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Я часто использую этот прием после самостоятельно прочитанного текста, дети задают вопросы (по заданию учителя: тонкие или толстые) по желанию любому ученику.

Прием «Круги по воде».

Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути - это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Прием «Синквейн» на стадии рефлексии, как способ подведения итога.
Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

Прием «Кластеры». (Вставь детские работы!!!)

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации. Прием «Кластеры» использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.

Прием «Таблицы»

Существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Предлагаю рассмотреть несколько табличных форм. Это таблица ЗХУ, концептуальная таблица, сводная таблица. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом.

Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З – Х – У)

З – знаем Х – хотим узнать У – узнаем

З – что мы знаем

Х – что мы хотим узнать

У – что мы узнали, и что нам осталось узнать

Прием “Шесть шляп критического мышления” (показ моделей шляп)

Это задание я начала применять недавно и используется оно мною на стадии обобщения и систематизации, т.е. на стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа “примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

“Белая шляпа” — АТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);

“Желтая шляпа” — ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);

“Черная шляпа” — НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме);

“Синяя шляпа” — АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? Зачем? Связи?);

“Зеленая шляпа” — ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”);

“Красная шляпа” — ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом)

Примеры использования приемов на уроках в 3 классе.

Урок литературного чтения по теме «Ф.И.Тютчев Листья».

Актуализация знаний.

Речевая разминка – «жужжащее» чтение стихотворения по четверостишиям (сначала самостоятельно, затем в паре) по слайдам. (Приложение 4. Презентация «Жужжащее чтение») Чтение вслух по предложению. Аналогично целиком выразительно (по карточке), выбирают лучшее чтение для представления классу.

Работа по теме урока.

Краткий обзор биографии Ф.И.Тютчева. Самостоятельно читают часть текста по слайду. Задание учителя: задай «тонкий вопрос» товарищу.
Чтение стихотворения «Листья» в паре 2 раза, меняясь частями.
После коллективной работы по осмыслению текста стихотворения пара работает над выразительностью.
Составление сравнительной таблицы. Работа в паре.

Критерии сравнения	М.Пришвин «Осинкам холодно»	Ф.И.Тютчев «Листья»	Выводы
Использование приема олицетворения
Использование приема сравнения
Отношение автора к героям
Настроение произведения

Творческая минутка. Работа в группе. Задания:

а) сочинить четверостишие о листьях с приемом олицетворения;

б) сочинить рассказ о листьях с элементами олицетворения;

в) составить «синквейн» - главное слово «листья».

Рефлексия.

На этом уроке я похвалил бы… за… .

Дети называют одноклассников.

Мне понравилась работа над …. Заданием.
Мне захотелось попробовать … .

Урок окружающего мира по теме «Лес – волшебный дворец»

Актуализация знаний.

Прием «Круги по воде». Работа в группах.

На карточках слово

Л –

Е –

С –

Первый ряд придумывает существительные, второй – прилагательные, третий – глаголы.

Прием «Таблицы». Работа в паре.

Знаем	Хотим узнать	Что мы узнали

Работа по теме урока.

После чтения статьи учебника «Войдем в лес», учащиеся составляют «Кластер». Работа в группах.

Основное слово – Лесное сообщество.

Задание: рассели животных по ярусам леса. Работа в парах.

На слайде названия животных. Дети записывают в таблицы названия.

Верхний ярус	Средний ярус	Нижний ярус

Задание: самостоятельно прочитать статью «Почва, бактерии и круговорот веществ», в парах рассказать по таблице о круговороте веществ. (Можно продолжить работу в четверках).

Рефлексия.

Прием «Дерево предсказаний». Группы обсуждают следующие вопросы:

Что изменится в жизни леса, если начнется его массовая вырубка?
Как изменится жизнь людей в населенном пункте, вблизи которого вырубили большой лесной массив?
Начала мелеть река, что могло стать причинами этого?

Работа с таблицами. Вывод.
Творческое задание «Синквейн». Основное слово «Лес». Работа в группах.

Самооценка деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 17

1 2 3 4 5 6 7 8

	Тема опыта Автор опыта: Кравцова Наталья Викторовна, учитель-логопед мкскоу скош №30 (VIII) г. Белгорода		Тема опыта Автор опыта: Сидорова Наталья Николаевна, преподаватель гбпоу нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
	Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода		Тема опыта Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования мбдоу «Детский сад комбинированного вида «Капелька»
	Тема опыта ...		Тема опыта Автор опыта: Яременко Лидия Васильевна, воспитатель мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района...
	Тема опыта Автор опыта: Скрыпникова Валентина Ивановна, воспитатель мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №3 посёлка Маслова Пристань Белгородской...		Тема опыта Автор опыта: Клемешова Ирина Андреевна, учитель английского языка моу «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением...
	Тема опыта Авторы опыта: Воронова Екатерина Викторовна, Прасолова Светлана Михайловна, воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного...		Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки...
	Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ...		Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
	Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным...		Тема: «Толерантная личность» Цель: актуализация и систематизация опыта толерантного поведения учащихся, представлений об особенностях толерантной личности
	Тема опыта: «Работа над развитием речи на уроках русского языка важнейшее...		Опыта Автор опыта: Чупрова Екатерина Алексеевна, воспитатель мбдоу «Детский сад комбинированного вида №62»

Тема опыта

Похожие: