Вторичную диагностику провела по окончанию курса развивающей программы. Детям были предложены эти же методики. Результаты заметно улучшились, все данные приведены на диаграмме в приложении (приложение 6) .
Так как результаты могут быть гораздо выше, для родителей будущих первоклассников я разработала рекомендации по развитию психологической готовности дошкольников к обучению в школе, в которую вошли и рекомендации по развитию коммуникативных навыков (приложение 7).
2.2. 1 этап - начальный (констатирующий)
сентябрь 2013г (1 класс)
Так как коллектив 1класса сформировался не только из тех ребят, с которыми я работала до школы, в середине сентября 2013 года в классе провела входную диагностику:
1.Социометрический срез «Моя группа» - определить положение испытуемых в системе межличностных отношений класса школы (приложение 8)
2.Методику «Рукавичка» Г.А. Цукерман - выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (приложение 4)
Исходя из результатов по социометрическому срезу, сделала вывод: в классе из 15 человек более 26% детей имеют неблагоприятный статус, а 74% относятся к первой и второй статусным группам. Методика «Рукавичка» показала, что 40% учащихся было трудно осуществить сотрудничество. Следовательно, нужно осуществлять работу по формированию навыков сотрудничества, межличностным отношениям класса, коммуникативным умениям и эмоциональной сфере.
2.3. 2 этап - основной (формирующий)
сентябрь 2013г - 2017г (1-4 класс)
2.3.1. Организация парной работы
Начав работу в 1 классе, наряду с организацией парной работы, особое внимание уделила решению проблем связанных со сплочением коллектива. Они всегда бывают, когда формируется любой коллектив, тем более школьный. Поэтому кроме работы в группах на уроках, во внеурочное время и в период внеклассной работы, я использую коллективные игры, элементы психологического тренинга (приложение 9). Так же я применяю настольные игры, игры с подручными предметами.
Работу над согласованностью и регуляцией действий у учащихся, на уроках и во внеурочной деятельности, осуществляю через физкультминутки, приёмы музыкотерапии, сказкотерапии, рефлексии. Материалы я брала из разных источников, в том числе из развивающей программы, которую специально разработала для работы с моими учениками (приложение 5).
С первых дней организации такой работы, следуя методическим рекомендациям, я разработала правила совместной работы (приложение 10)
Обстановка в классе на таких уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику К.Д.Ушинским: «Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и непринужденно».
Одновременная работа в классе 10-12 пар детей, конечно, вызывает шум. С этой целью включаю в деятельность тренировочные упражнения (приложение 11)
Система формирования пар
1. Сначала ввела работу пар постоянного состава – пары, сидящие за одной партой или пары, объединённые чувством симпатии.
2. Затем предложила работу в парах ограниченной сменности (пересадка «Ручеек»). 3. И только потом начала приучать работать в парах сменного состава.
В своей работе я образовывала пары сменного состава так:
1
|
Предлагала детям пересесть так, как обозначено на схеме класса, заранее подготовленной мной.
|
2
|
Детьми хорошо воспринимался способ, основанный на жеребьевке или случайности (найдите пару к своей картинке, разрезанной открытке, к своей половинке пословицы, ответ к своей загадке, вытащите из мешочка номер и т.д.)
|
3
|
Еще варианты: ученики первого варианта пересаживались по сигналу учителя на одну парту вперед, при этом ученики с первых парт идут на последние ("Эскалатор"); ученики первого варианта с первого ряда переходили на второй ряд, со второго – на третий, а с третьего ряда шли на первый ряд.
Виды работ, которые я использовала в 1-2классах
Обсуждение
Обсуждение включает несколько приемов.
Первый: восстановить то, что сказал учитель или ученик, восстановить то, что прочитал в книжке.
Второй прием обсуждения – интерпретировать текст, мысли автора, т.е. высказать свое мнение, отношение к этим мыслям, дать свою оценку, выразить оценки других авторов.
Третий прием – задавать вопросы. Провоцирование вопросов позволяет обратить внимание на область непонимания.
Указанные приемы использовались мной как в комплексе, так и в отдельности.
Я предлагала ученикам такую технику обсуждения.
Например:
1. Прочитайте текст (или некоторую часть).
2. Перескажите по очереди прочитанный текст.
3. Дополните, поправьте друг друга.
4. Задайте друг другу по 2 вопроса.
5. В чем вы с автором согласны, а в чем нет?
6. Выскажите свое отношение к услышанному. Как поняли друг друга?
Тренировка
За счет работы в парах можно эффективно обеспечивать разные аспекты закрепления изученного материала. Когда важно довести действия до автоматизма, можно использовать взаимотренаж. Он удобен тем, что позволяет использовать как средство даже тех учеников, которые пока не могут сами по некоторой теме проверить ход мысли напарника. Для этого необходим специальный дидактический материал с заданиями. Можно упражняются в устном счете, заучивают таблицу умножения, формулы, сведения, факты, находят орфограммы, дают толкования понятиям и т.п.
Проверка
Когда важно за счет закрепления получить не автоматизированные действия, а осознанные, то использую такой вид работы в паре, как проверка. Она может быть взаимной или односторонней.
Как я учеников учила строить работу в паре? Один обучающийся по памяти восстанавливает другому весь процесс решения какой-либо самостоятельно выполненной задачи (возможно, он это будет делать письменно) либо дает развернутый ответ на некоторый вопрос. Его напарник следит за изложением, за каждым действием, каждым ходом; если необходимо, поправляет и дополняет. Если он увидит ошибку, тут же это отмечает и предлагает заново решить задачу.
Отметим два достоинства такой проверки. Во-первых, в ходе комментирования, объяснения своих действий ученик часто сам обнаруживает ошибки. Во-вторых, проверка осуществляется «здесь и сейчас»; если ошибка обнаружена, то здесь же и исправляется, а не дома учителем, вдали от ученика.
Совместное изучение
|
В паре можно совместно что-либо изучать. Совместно можно изучать то, чего никто из двоих еще не знает. Оба напарника находятся в позиции изучающих.
Существуют разные техники изучения, а мы с ребятами работаем так:
Изучаем текст по частям (по абзацам, небольшими смысловыми фрагментами).
1. Сначала абзац (фрагмент текста) надо прочитать. Текст можно читать по-разному: одновременно вслух, про себя, вслух по очереди. Это зависит от возраста детей, их особенностей, задач педагога, умения работать в паре.
2. Выделяются и объясняются непонятные слова. Особо необходимо обратить внимание на многозначные слова, смысл которых в обиходе и в научных текстах совершенно различен. Это, как правило, термины или понятия, в которых нужно тщательно разобраться, а может быть, записать их значение в тетрадь.
3. Восстановление абзаца и выражение своего понимания.
4. Приведение своих примеров к изложенному в абзаце тезису, определению и т.д.
5. Обязательный компонент изучения – выражение сути абзаца и оформление её в заголовке. Эта работа одна из сложнейших.
Данные компоненты не нужно абсолютизировать, они требуют конкретизации под разные цели, тексты, обучающихся.
Процесс понимания всегда сопровождается свертыванием речи. В памяти в полном объеме может храниться только очень короткий текст, не представляющий труда для механического запоминания, или текст, выученный наизусть. В нормальных условиях восприятия и понимания текст поступает на хранение в память в свернутом виде.
Обучение
Во время обучения участники выступают в разных позициях: один – обучающий, другой – обучаемый. За счет организованного взаимодействия второй становится носителем того, чем владеет первый. Таким образом, предмет обучения – информация (знания) или способы действования, которыми владеет напарник.
Если я беру этот вид работы, то подготовка осуществляется или дома (самостоятельно), или вместе с библиотекарем, Носковой Ольгой Викентьевной, которая ведёт в нашем классе литературный кружок.
Приёмы
Приведу примеры приемов парной работы, которые я использую на уроках. Такую работу я начинаю с первых дней первого класса. Стараюсь 25% времени каждого урока отводить для работы в парах.
«Красный карандаш», «Найди ошибку», «Грамматическая задача» или «Подумай», «Веришь – не веришь», «Найди соответствие или крокодил с головой петуха», «По вершкам и корешкам», «Вреднючка», «Жужжащее чтение» (Внедрение технологии В.И.Зайцева в учебный процесс) (приложение 11)
Для формирования оптимальной техники чтения использую и другие приемы чтения для работы в паре: «Цепочкой», «Бинарное», «Буксир», «Круговое чтение», «Игра в прятки», «Наперегонки», «Чтение с ошибками», «Фантограммы», «Задание для товарища», «Работа с консультантом»
Подробно о каждом приёме можно прочитать в приложении (приложение12)
2.3.2. Организация групповой работы
1-3 классы
При систематической организации групповой работы в учебном процессе и соблюдении определенных условий у детей происходит рост их субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми. Мне очень нравится технология организации групповой работы, разработанная Г.К.Селевко (приложение13)
1. Формирование групп учащихся.
Успешность групповой работы зависит от того, насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы; целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Я занимались подбором и апробацией различных вариантов формирования групп школьников.
Например: группа по желанию; «случайная» группа; группа, сформированная лидером (капитаном, командиром); группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями; по теме работы; по уровню сложности задания (приложение14)
При формировании групп я стараюсь учитывать и психологическую совместимость детей и их симпатии. Ограничиваю своё участие в распределении по группам, предлагаю это сделать детям, сообщив, какие критерии помогут сделать их работу плодотворной.
Работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест. Для групповой работы парты ставлю так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, не сидел спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников.
Способы обучения в группе.
В своей работе часто использую такие способы обучения в группе, как:
Кооперативный тип взаимодействия
Конвейерный тип взаимодействия (приложение15)
Приемы технологии критического мышления
Каждый год появляется всё больше и больше новых методов и приёмов, которые хочется использовать в работе. Так как я люблю всё интересное на вооружение взяла самое лучшее. Перечислю, начиная с самых увлекательных приемов, которые уже начали отрабатывать до приёмов, которые хотелось бы отработать в 4 классе.
«Мозговой штурм»
Игра «Продолжи»
Охота за сокровищами
«Корзина идей», «Верные и неверные утверждении», «ИНСЕРТ», «Толстые и тонкие вопросы», «Перепутанные логические цепи», «ЗХУ», «Карусель», «СИНКВЕЙН», «Лови ошибку», «Психорисунок», «Кластер»- гроздь винограда», «Перепутанные логические цепи», «Бортовой журнал», «Ключевые слова», «Психорисунок».
Описание методов, приёмов можно прочитать в приложении (приложение 16)
Необходимый, важный этап на каждом уроке – это рефлексия. Рефлексия учебной деятельности как способ формирования адекватной самооценки учебных достижений младших школьников. Учитывая необходимость не только формирования, но и совершенствования навыков самооценки, соблюдаю последовательность в использовании приемов рефлексии, переходя от простого к сложному:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния,
рефлексия содержания учебного материала,
рефлексия содержания деятельности,
рефлексия результатов учебной деятельности.
Приёмы, которые использую, представлены в приложении (приложение 17)
2.4. 3 этап - заключительный (контрольный) - май 2017г (4 класс)
Перспективным направлением может стать продолжение организации групповой работы для формирования сотрудничества в 4 классе и отслеживание результатов динамики, так как проделанная работа с 1 класса по 3 класс это только начало.
Для диагностики можно взять не только те методики, которые представлены в опыте. На вооружение можно взять методики, перечисленные в приложении (приложение 18)
3.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Отвечая на мой вопрос «Чем вам нравится групповая работа?» ученики ответили так:
«Можно быть учителем» - 100%
|
«Нравится работать в паре - 100%
|
«Мы все работаем» - 44%
|
«Можно быть учителем» - 66%
|
«Можно меняться парами» - 55%
|
«Мы развиваемся» - 55%
|
«Можно ходить, двигаться» - 55%
|
«В парной работе интересные задания» - 88%
«Нравится проверять работу другого» - 44%
|
«Делаем сами карточки для партнера - 22%
|
Класс конечно слабый, но благодаря проделанной работе появились положительные результаты. По результатам итоговых контрольных работ по математике и по русскому языку успеваемость 88%. Если сравнивать второй и третий класс качественная успеваемость с 11% выросла до 33%. В классе есть учащиеся - 22%, определённые в коррекционную школу. У этих учеников тоже появилась небольшая, но положительная динамика в развитии. Обе девочки стали гораздо лучше читать (появилась осознанность прочитанного), речь стала богаче, значительные успехи появились по окружающему миру.
Благодаря ежеурочным пятиминуткам жужжащего чтения в парах (Внедрение технологии В.И.Зайцева), которые провожу в начале каждого урока, заметно повысилась техника чтения у каждого ученика. На начало учебного года средняя скорость в классе составила 56 слов, причем норму - не менее 55 слов не выполнили 5 человек. На конец 3 четверти средняя скорость составила 85 слов. Норму – 80-90 слов на отметку «5» выполнили 4 человека. Не выполнили норму 2 человека. Благодаря групповой работе появилась и осознанность прочитанного текста.
Как ни странно, но почерк стал лучше. Дети стали писать гораздо аккуратнее в тетрадях и на корточках с заданиями.
На уроках математики ценной стала, для моего класса, групповая работа учащихся в период подготовки к контрольной работе, где обучающиеся ведут коллективный поиск решения задачи, дают самооценку и оценивают работу друг друга.
С помощью тренировки в парах и в группах быстро выучили таблицу умножения. Ученики отметили, что взаимная тренировка помогает лучше запомнить правила, стихотворения и т.п.
Приёмы обсуждение и тренировка в парах и группах создаёт больше времени на говорение, что так важно при уяснении любого учебного материала. Речь детей стала богаче, ярче, выразительней.
Очень радует проявление самостоятельности, ответственности, пунктуальности.
Учащиеся стали больше общаться друг с другом не только во время организации групповой работы, но и после уроков. Вместо обид друг на друга пытаются защитить и спокойно представить свои идеи. Охотно обмениваются мнениями, принимают активное участие во взаимооценивании и самооценивании. Вместе выполняют тематические выставки, оформляют стенгазеты, творческие задания, при этом сами распределяют обязанности каждого в группе. Субботники, работа на пришкольном участке для них радость. С большой заботой ребята по очереди ухаживают за растениями в классе и самостоятельно соблюдают дежурство в классе. У каждого в классе есть своё дело, за которое он в ответе.
Появился познавательный интерес не только к учебному материалу, дети стали активнее во внеурочной и внеклассной деятельности. Большой процент учащихся принимают участие не только в классных мероприятиях, конкурсах, играх, но и в школьных. Оказывают посильную помощь в организации праздников, концертов.
Такие конкурсы как «Золотое руно», «Кенгуру», «КИТ», «Русский медвежонок» то же не проходят без моих учеников.
В 2012г Сокерин Даниил занял 3 место в районе конкурсе «КИТ»
В 2014г Власихин Дмитрий стал победителем международной олимпиады «Гелиантус».
Мои ученики уже принимали участие даже в районном мероприятии 2015г – районный фестиваль «И всё о той весне…» и в номинации «Литературное творчество» Власихин Дмитрий стал призёром.
Исходя из результатов по социометрическому срезу, можно сделать вывод: в 1 классе было 44% детей, имеют неблагоприятный статус, а 66% относятся к первой и второй статусным группам, а в 3 классе детей имеющих неблагоприятный статус осталось 12%, соответственно остальные 88% относятся к первой и второй статусным группам. Для наглядности представлю данные показателей по социометрическому срезу в 1 классе и в 3 классе на рисунке 1.
Рис.1. Результаты готовности детей к обучению в школе, позволяющий определить положение испытуемых в системе межличностных отношений класса.
На рисунке хорошо видно, что в 3 классе уже не осталось отверженных, а процент предпочитаемых заметно вырос. Хороший результат.
|
