Системный подход
к организации практического обучения
и его роль в формировании специалиста
Новые социально-экономические условия в России требуют значительного повышения качества профессионального образования рабочих кадров. Формирующиеся рыночные отношения предъявляют высокие требования не только к качеству выполнения трудовых функций, культуре труда и межличностным коммуникациям современного работника, но и предусматривают наличие компетентности инициативно решать профессиональные задачи в разных видах деятельности.
Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования (далее – ФГОС) не учитывают, и не могут учитывать, многообразие требований, которые предъявляются к квалификации работника в конкретном регионе, на предприятии, не ориентирует инженерно-педагогический коллектив образовательных учреждений на выявление путей реализации данных требований. Анализ состояния практического обучения в учреждениях профессионального образования показывает, что достижение требований работодателя к качеству обучения в рамках только традиционных форм и методов затруднено, они значительно исчерпали себя. Профессиональная компетентность выпускников должна обеспечиваться не только реформированием содержания профессионального образования, но и развитием форм и методов организации обучения, в первую очередь имеющих практикоориентированную направленность.
Разработка и внедрение практического обучения представлено в разных областях научного знания и исследовано многими учеными, педагогами-практиками, психологами, но недостаточно разработано при обучении экономических дисциплин в условиях реализации ФГОС профессионального образования.
Вопросы применения практических методов при организации практического обучения в профессиональном образовании рассматривали в своих трудах Д.И. Губаревич, В. В. Величко, Д. В. Карпиевич, Л. Г. Кирилюк, Г. И. Кругликов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, В. А. Скакун, В. А. Сластенин, Н. П. Хвесень, А. В. Хуторской и другие.
Несмотря на разносторонность, обширность исследований в отечественной и зарубежной литературе, наличие опыта педагогов-новаторов, инновационные формы организации практического, производственного обучения, в отличие от теоретического, в новых условиях образовательного процесса специально не исследовались и не рассматривались. Реализуемый в профессиональном образовании принцип вариативности дает возможность применения различных вариантов дифференцированной работы обучающихся, с дополнением, насыщением коллективных форм обучения элементами самостоятельной преобразующей деятельности, с учетом региональных особенностей экономики.
Профессиональное образование должно в большей степени ориентироваться на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросах работодателей, что объясняется рядом причин:
ростом требований к квалификации и качеству подготовки специалистов;
ужесточается конкуренция на рынке труда, появляются новые профессии;
меняется внешняя среда, характер действия экономических и социальных факторов;
растет рынок образовательных услуг, требовательнее становятся потребители: обучающиеся и их родители [2].
Одним из важнейших преобразований в системе профессионального образования является введение ФГОС, продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Обучение социальной экономике, как и любой другой учебной дисциплине, в профессиональном училище должно строиться в соответствии с ФГОС.
Новое поколение ФГОС основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников [6]. Очевидны различия с предыдущими поколениями образовательных стандартов, основным компонентом которых являлись требования к минимуму содержания обучения, т.е. фиксированный объем учебного материала, обязательного для изложения преподавателем. Разработка требований к результатам образования происходила путем их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования.
Новое поколение стандартов разработано на модульно-компетентностной и системно-деятельностной основе. Системно-деятельностный подход определяет целевую ориентацию учебного процесса, как формирование определенных компетенций, отражающих готовность человека действовать в конкретных ситуациях [1] .
Основными принципами построения курса изучения социальной экономики в профессиональном училище в рамках системно-деятельностного подхода должны стать:
принцип системного построения курса «Социальная экономика»;
принцип оптимального сочетания фундаментальности и профессиональной направленности обучения социальной экономики;
принцип предметной деятельности при изучении социальной экономики;
принцип практического применения полученных знаний в профессиональной деятельности [5].
Традиционное обучение социальной экономике и обучение, построенное на системно-деятельностном подходе, различаются по следующим позициям: по содержанию, методам и средствам обучения; по характеру процесса управления обучением; по характеру подготовки преподавателя к проведению учебного процесса; по отводимому на обучение количеству часов; по результатам обучения.
При системно-деятельностном подходе к проектированию и реализации ФГОС системообразующим элементом учебного процесса являются различные виды деятельности, субъект обучения занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности. Такое ключевое положение в корне меняет модель взаимодействия преподавателя и обучающегося.
При системно-деятельностном подходе, который реализует компетентностную парадигму образования, целью является формирование личности, развитие индивидуальности, содействие развитию личности (знания, умения, навыки не цель, а средства развития); способы общения сводятся к пониманию, признанию и принятию личности, к учету точки зрения обучающегося, неигнорированию его чувств и эмоций; тактика строится на идеях сотрудничества; позиция педагога исходит из интересов обучающегося и перспектив его развития [4] .
Положения системно-деятельностного подхода в ФГОС профессионального образования нашли отражение в требованиях к его реализации: к образовательным результатам, к структуре основной образовательной программы, к организации учебного процесса.
Системно-деятельностный подход в основных положениях концепции ФГОС раскрывает, что необходимо сделать, чтобы получить новый образовательный результат:
подробно описать новый результат, ответить на вопрос: зачем учить? (цель);
подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы: чему учить? (содержание, основная образовательная программа, рабочие учебные программы, учебно-методический комплекс);
определить адекватные педагогические технологии, методики, ответить на вопрос: как учить? [4].
Управление обучением и достижения поставленных образовательных целей при обучении социальной экономике на основе ФГОС обеспечивают следующие требования к организации процесса обучения:
организация учебной деятельности обучающихся, включая развитие учебно-познавательных мотивов;
выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку обучающегося в задании;
организация таких форм учебного сотрудничества, где были бы востребованы активность и инициатива каждого обучающегося;
выбор технологии обучения, предполагающий построение учебного процесса на деятельностной основе, на концептуальной основе, на крупноблочной основе, на опережающей основе, на проблемной основе, на личностно-смысловой основе, на диалоговой основе, на ситуативной основе и др. [3].
Современные подходы обучения социальной экономике на основе ФГОС призваны стать «проводниками» перспективных отечественных, международных и европейских тенденций реформирования и развития системы образования, исходя из стратегических интересов и культурно-образовательных тенденций России.
Библиографический список
Методические рекомендации по анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические рекомендации. – Спб: ГОУ ИПК СПО, 2010. – 63с.
Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития: Материалы IV Всероссийской заочной научно-практической конференции 19-20 мая 2013 года. – Пермь, 2013. – 269 с.
Тверезовская, Н. Т., Тарнавская, Т. В. Деятельностный подход в образовании: обзор иссследований // Современные научные исследования и инновации – Апрель 2012. – № 4. – С. 18-20.
Ушакова, Л. С., Коломиец, М. Н. Новые тенденции в оценке результатов профессионального образования / Л. С. Ушакова, М. Н. Коломиец // Профессиональное образование. Столица. 2010. – № 2. – С. 14-16.
Хвесеня, Н. П. Методика преподавания экономических дисциплин : учебно-методический комплекс / Н.П. Хвесеня, М.В. Сакович. – Минск: БГУ, 2006. – 116 с.
Ярочкина, Г. В.Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования: методическое пособие / Г. В. Ярочкина, С. А. Ефимова. – М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. – 177 с.
М. В. Салих
ГБПОУ «Курганский педагогический колледж»
|
