Практико-ориентированное образование
как основа подготовки
квалифицированных специалистов
Изменения, происходящие сегодня в системе профессионального образования, направлены, в первую очередь, на приведение в соответствие квалификации выпускника требованиям рынка труда.
Важным условием развития и модернизации профобразования является практико-ориентированный подход, использование которого в образовательном процессе нацелено на формирование общих и профессиональных компетенций специалиста.
В системе профессионального образования существует несколько подходов к практико-ориентированному образованию.
Одни авторы практико-ориентированное образование связывают с организацией учебной, производственной и преддипломной практики студента с целью его погружения в профессиональную среду, соотнесения своего представления о профессии с требованиями, предъявляемыми реальным бизнесом, осознания собственной роли в социальной работе (Ю. Ветров, Н. Клушина) [2].
Другие авторы считают наиболее эффективным внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности (П. Образцов, Т. Дмитриенко).
Некоторые авторы становление практико-ориентированного образования связывают с использованием возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин (А. Вербицкий, Е. Плотникова, В. Шершнева и др.).
Современное же понятие практико-ориентированного образования можно сформулировать следующим образом: это освоение студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле, формирование у студентов профессиональных компетенций за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время.
Как мы видим, понятие практико-ориентированного образования неразрывно связано с понятием компетентностного образования. Речь идет о формировании компетенций, как основы освоения того или иного вида профессиональной деятельности.
Вопросы практической направленности обучения в настоящее время включаются в различные нормативные документы, программы стратегического развития системы профессионального образования.
Одной из четырех основных задач «Стратегии развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года» [3], является обеспечение соответствия квалификаций выпускников требованиям экономики. Для решения задачи предусмотрен комплекс мероприятий, включающий в себя, в том числе, интенсивность обучения, которая будет связана с расширением объема практико-ориентированных методов обучения (обучения на рабочем месте, наставничества, обучения в контексте профессиональной деятельности)
В 2013 году в ведомственную целевую программу Главного управления образования Курганской области «Развитие профессионального образования Курганской области на 2011-2015 годы» [1], в рамках конкурсного отбора региональных программ развития профобразования, был внесен ряд существенных дополнений.
Одно из них также касается создания практико-ориентированной среды, включающей изменение целей образования в связи с введением высокотехнологичных специальностей; проектирование адекватного содержания в контексте требований работодателей на основе модульно-компетентностного и деятельностного подходов; модификацию в обучении на основе интеграции новейших отраслевых, информационных, коммуникационных и педагогических технологий; внедрение методики развития инновационного потенциала педагогических кадров.
Все вышеперечисленное говорит о том, что практико-ориентированность неразрывно связана с использованием в образовательном процессе современных педагогических технологий.
Пункт 7.1. Федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования предусматривает использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Помимо образовательных технологий, для выполнения реальных задач практической деятельности, в ГБПОУ «Курганский государственный колледж» (далее – колледж) используются различные формы профессиональной занятости студентов: учебно-производственные мастерские, лаборатории, учебное конструкторское бюро, студенческий бизнес-инкубатор, учебная фирма, структурные подразделения колледжа (деревообрабатывающий цех, учебная ферма, теплица, столовая и др.).
Для обучения в реальных условиях используются базы предприятий и организаций: 2 базовые кафедры, 4 учебных полигона, отделы и подразделения предприятий и организаций.
В декабре 2013 года колледжем подписано соглашение с ЗАО «Глинки» и клиникой «Панта-Рей» о создании «Базовой кафедры». Разработано Положение о кафедре, в настоящее время ведется работа по планированию деятельности кафедры.
Цель работы кафедры: интеграция производства и среднего профессионального образования, направленного на улучшение качества подготовки квалифицированных специалистов, усиление практической направленности учебного процесса, приобретение студентами навыков профессиональной работы, совершенствование компетенций, сформированных в процессе теоретического обучения.
Основная задача, решаемая кафедрой, это усиление практико-ориентированности обучения через активное сотрудничество с предприятиями в образовательном, воспитательном процессе, исследовательской и научно-экспериментальной деятельности.
Одним из видов учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку студентов, является практика.
Для подготовки квалифицированного специалиста, востребованного на предприятии, необходимо выстроить непрерывную модель практики, которая подразумевает прохождение студентом практики преимущественно в одной и той же организации. В настоящее время, в рамках реализации профессиональных модулей, места прохождения практики выбираются случайно, по принципу «куда возьмут». Путь к решению проблемы – это поиск постоянных партнеров-работодателей, развитие механизмов государственно-частного партнерства.
Стратегия подготовки рабочих кадров предусматривает дальнейшее развитие механизмов государственно-частного партнерства в части:
разработки новых образовательных программ на основе модульного принципа представления содержания;
регулярного обновления профессиональных модулей действующих образовательных программ,
развития моделей обучения на рабочем месте в структурных подразделениях на предприятиях;
регулярного повышения квалификации педагогических работников (преподавателей, мастеров производственного обучения) в форме стажировок на предприятиях (в организациях);
реализации по заказу предприятий (организаций) программ профессионального обучения (в том числе на базе многофункциональных центров прикладных квалификаций);
реализации сетевых форм обучения (в том числе с использованием ресурсов организаций, входящих в кластер);
оценки качества подготовки обучающихся и выпускников.
Реализация данных механизмов позволит обеспечить своевременную актуализацию содержания обучения в соответствии с требованиями рынка труда и практико-ориентированность образовательных технологий.
В рамках развития механизмов государственно-частного партнерства колледжем заключено более 20 договоров о социальном партнерстве, ведется работа по заключению Соглашений о партнерстве с предприятиями с присвоением статуса «Базовое предприятие профессиональной образовательной организации Курганской области. Работа организована в рамках Постановления Правительства Курганской области от 23 июня 2008 г. №276 «О подготовке квалифицированных кадров для хозяйственного комплекса Курганской области».
На сегодняшний день заключены соглашения с четырьмя предприятиями: ОАО «Кургангоргаз», ЗАО «Глинки», ОАО «Е.Строй», ООО «Комфорт». Ведется работа по заключению соглашений с ООО «Курганская ТЭЦ», ОАО «Введенское ДРСУ «Автодорстрой», ОАО «Хлебокомбинат № 1».
Основными направлениями взаимодействия колледжа и базового предприятия будут являться:
разработка учебно-программной документации в соответствии с современными и перспективными требованиями к рабочим кадрам, предъявляемыми со стороны работодателей;
организация практического обучения с использованием современной технологической базы Предприятия;
расширение взаимодействия по развитию производственной деятельности Колледжа;
мониторинг рынка труда с целью обеспечения соответствия структуры и масштабов подготовки рабочих кадров потребностям Предприятия и отрасли в целом;
привлечение специалистов к проведению теоретических и практических занятий, руководству дипломным проектирование, наставничеству во время прохождения производственной практики;
организация стажировки мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин по новым технологиям Предприятия.
Еще один путь реализации модели непрерывной практики – это заключение целевого договора между студентом и предприятием. Желательно, чтобы такой договор заключался в самом начале освоения профессиональной образовательной программы, чтобы студент мог планировать прохождение практики и свое дальнейшее трудоустройство, а руководители предприятий начали рассматривать конкретного студента как свой кадровый резерв. В колледже разработана форма договора о целевом обучении, на сегодняшний день заключено более 100 договоров.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в колледже выстроена определенная система работы по реализации принципов практико-ориентированного обучения на всех этапах образовательного процесса, что позволяет нам подготовить высококвалифицированного специалиста, обладающего профессиональными компетенциями, ориентированного на быструю адаптацию на рынке труда.
Библиографический список
1. Ведомственная целевая программа Главного управления образования Курганской области «Развитие профессионального образования Курганской области на 2011-2015 годы».
2. Климова Е.К. Становление субъекта профессиональной деятельности в ходе практико-ориентированного обучения // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 7 – С. 84-85.
3. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года.
О. В. Ноженко
БПОУ «Профессиональное училище № 14»
|
