«Особенности полоролевого воспитания в содержании, формах и методах работы педагога в дошкольной образовательной организации»
|
Скачать 0.87 Mb.
|
|
Раздел I. Отношение к себе и окружающим I.I Я в зеркале своих чувств. I.II Я в зеркале своих поступков. Варианты этюдов и упражнений. Этюд. «Изображение моего настроения» Цель: Упражнять детей в умении передавать свое настроение (с помощью изобразительных средств). Этюд: «Кляксография» Цель: Снять эмоциональное напряжение, развивать умение видеть образы своего настроения, проявлять творчество. Упражнение «Снежный ком» Цель: Сплочение детской группы, формирование группового единства создание положительного эмоционального фона. Использование различных техник игровой куклотерапии. Игра с куклой – автопортретом (Автор: Джессика Стоун-Феннеси) [7]. Цель: способствовать самоидентификации, служить основой самопознания. Игра с марионетками (Автор: Мари Балтихнаус) [5]. Цель: использование различных стилей поведения, действуя посредством персонажей, результаты применения которых становятся затем видны как самому ребенку, так и окружающим. Раздел II. Отношение к противоположному полу. II.I Ты и я в зеркале (мальчик и девочка). II.II Театр полоролевое поведение Варианты этюдов, игр, упражнений. Игра: «Мальчики - будущие мужчины». Цель: Развивать представление о том, каким должен быть мальчик, чем он отличается от девочки, что он должен уметь, как себя вести. Игра: «Хочешь ли ты быть мамой?». Цель: Развивать представление о том, какой должна быть девочка, будущая женщина. Какие качества ей необходимы чтобы стать в будущем мамой. Этюд: «Мальчики – маленькие рыцари». Цель: Развивать представление о том, как нужно относиться к мамам, девочкам. Какую помощь можно оказать, как сделать им приятное. Сказки (полоролевое) сочиненные детьми. Цель: Усвоение ребенком половых ролей, половых стереотипов. Работа с детьми по формированию полоролевых представлений идет по 5 направлениям:
Для формирования полоролевых представлений у детей дошкольного возраста рекомендуется проводить режимные мероприятия, предусмотренные «Программой воспитания и обучения в детском саду». В ходе проведения режимных процессов (умывании, приеме пищи, подготовке к прогулке и ко сну и др.) обращать внимание детей на правила поведения, учить мальчиков уступать девочкам, оказывать им посильную помощь, учить девочек обращаться за помощью к мальчикам, принимать их помощь, благодарить за оказанную услугу. Организовывать игровую деятельность с учетом полоролевых интересов детей. Кроме этого, включать в план работы беседы с детьми для развития их полоролевых представлений.
Для формирования полоролевых представлений у детей дошкольного возраста, рекомендуется проводить специально организованные занятия: Тема 1: «Одежда наших предков». Программное содержание: Познакомить детей с женским и мужским русскими народными костюмами, особенностями их изготовления и применения. Развивать мелкую моторику рук, художественный вкус и творческое воображение. Продолжать воспитывать интерес к русской культуре. Тема 2: «Я и моя семья». Программное содержание: Закреплять и систематизировать имеющиеся у детей представления о членах семьи. Развивать интерес к семейным традициям. Воспитывать уважительное отношение к родителям, бабушкам, дедушкам.
Игра «Перевоплощение». Цель: учить детей перевоплощаться Педагог: Девочки, вообразите, что вы стали мальчиками. Вы должны ощутить себя другими. Закройте глаза и представьте, что вы делаете, как вы живете, о чем думаете и чего вам очень хочется. Девочки рассказывают о своих впечатлениях. -А теперь, мальчики, скажите, правильно ли девочки изобразили мальчиков? Поменяйтесь местами. Теперь мальчики представляют себя девочками. Игра «Волшебные шарики» (Павлова Я.А.) [56]. Цель: снятие эмоционального напряжения. Дети сидят в кругу. Педагог просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошку стеклянный шарик и дает инструкцию. -Возьмите шарик в ладошки, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о своих чувствах, которые возникли у вас во время нашего занятия. 4. Праздники, развлечения Для формирования полоролевых представлений у детей дошкольного возраста рекомендуется проводить праздники и развлечения, предусмотренные «Программой воспитания и обучения в детском саду»: - инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; - проведение познавательно-тематических вечеров таких как «Традиции и обычаи русского народа», «Как жили москвичи в древности», «Крещенские гадания», «Русские посиделки»; - праздники «День защитника Отечества», «Международный женский день 8 Марта»; - дни рождения детей; - конкурсы «А ну-ка девочки!», «А ну-ка мальчики». Проведение выше перечисленных мероприятий будет способствовать достижению поставленной цели. Сценарии развлечений и праздников можно найти в методических пособиях Т.С. Комаровой.
Для подведения итогов проведенной работы в группах проводилось наблюдение за детьми в процессе их жизнедеятельности. Итоговые занятия и наблюдения за детьми были проведены в первую очередь для получения информации представляемой родителям на итоговом родительском собрании и обсуждения результатов на итоговом педсовете. В процессе исследования мы выявили, что к особенностям организации работы педагога в дошкольной образовательной организации с детьми дошкольного возраста в рамках экспериментальной работы по полоролевому воспитанию можно отнести следующие моменты: 1). При создании условий для формирования полоролевых представлений у детей дошкольного возраста в группах дошкольного учреждения было еще раз проанализировано уже имеющееся оборудование для детской деятельности и организация игровых зон. Результаты этого анализа представлены выше и свидетельствуют о том, что в дошкольных учреждениях в основном созданы условия для формирования полоролевых представлений детей 5-7 лет, однако они требуют корректировки. По рекомендации экспериментаторов педагогами были доработаны следующие моменты: 1.Пересмотрены и обновлены атрибуты для сюжетно-ролевых игр детей (игр для девочек – «Салон красоты», «Столовая»; игр для мальчиков – «Гараж», «Строитель»; совместных игр – «Семья», «Магазин», «Больница»). 2.Внесены в группу и рассмотрены вместе с детьми новые дидактические игры, такие как «Подбери одежду для девочки (мальчика)», «Где чьи инструменты?» и др. 3. В книжном уголке детям были представлены для рассматривания новые альбомы: «Моя семья», «Кем работают на родители (мамы; папы)», «Мы играем – мы учимся». Более подробно рекомендации (памятка) для педагогов и родителей по вопросам полоролевого воспитания детей дошкольного возраста представлены нами в Приложении 2. 2) В дошкольных учреждениях регулярно проводились занятия (музыкальные, физкультурные, ознакомление с окружающим миром и др.), праздники, развлечения, на которых дети расширяют и закрепляют знания и представления о полоролевом поведении. 3) С детьми дошкольного возраста проводились специализированные занятия, целью которых было расширение и закрепление уже имеющихся полоролевых представлений. 4) С учетом диагностической работы проведенной ранее, на занятиях и в процессе повседневной деятельности проводилась индивидуальная работа с детьми, имеющими средний и низкий уровни сформированности полоролевых представлений. 5) Помимо специальных занятий с детьми проводились игры и упражнения для формирования социальной модели поведения в соответствии с полом ребенка. Можно перечислить следующие игры: «Перевоплощение», «Сороконожка». « Кто сильнее?», «Щепки на реке» (К.Фопель), «Карусель». «Какие мы?», «Симметричные рисунки» (Черепанова Г.Д.), «Мы – мальчики, мы – девочки» (Петрушин С.В.), «Сборный портрет», «Волшебные шарики» (Павлова Я.А.). Описание некоторых из перечисленных игр представлено выше. 6) Результаты итоговых занятий и наблюдений за детьми показали, что у детей повысился уровень сформированности полоролевых представлений, сюжеты их игр стали разнообразнее и сложнее, стало меньше конфликтных ситуаций в общении детей. Таким образом, мы предполагаем, что реализация данной программы будет способствовать повышению уровня сформированности полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста и поможет воспитателям дошкольных учреждений скорректировать свою работу в направлении полоролевого воспитания своих воспитанников. Также нами разработаны рекомендации для родителей по вопросам полоролевого воспитания детей дошкольного возраста, которые представлены в приложении 1. Заключение Традиционная система взаимоотношения полов и связанная с ней дифференциация половых ролей, безусловно, переживает кризис. С одной стороны – жалобы на дискриминацию женщин, с другой – тревога по поводу растущей «феминизации» мужского характера, подрыва «мужского» начала в семье и обществе. В этой связи проблема полового воспитания подрастающего поколения выступает одной из самых сложных и противоречивых и от ее решения во многом зависит психологическое, социальное и духовное здоровье общества. Многоаспектный анализ понятий и сравнительный анализ различных подходов привел нас к выводам о том, что в современных исследованиях термин «полоролевое воспитание» нередко употребляется как синоним полового воспитания. Однако применительно к детям дошкольного возраста многие авторы считают целесообразным говорить не о половом, а именно о полоролевом воспитании. Процесс полового воспитания рассматривался, как правило, в системе нравственного и физического развития ребенка, и только в последние десятилетия гендерное самоопределение признано специфической проблемой социализации человека. В ходе экспериментально исследования мы определили, что применительно к старшему дошкольному возрасту, полоролевое поведение понимается как особая модель социального поведения, отражающая систему представлений о своём половом образе, проявляющаяся в различных ситуациях, в деятельности, в способах взаимоотношений девочек и мальчиков, обусловленных эталонами мужского и женского поведения (Т.А. Репина, Н.Е. Татаринцева) [58;63]. Данное определение мы взяли за основу при решении задач экспериментального исследования. Старший дошкольный возраст определяется нами как наиболее восприимчивый к формированию у детей отношения к миру и полу вообще, в том числе и своему полу, в период становления половой идентичности и полоролевого поведения. Процессы полоролевой идентификации и дифференциации в дошкольном возрасте включают в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентации, а также форм поведения, соответствующего полу. Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать родовую идентификацию и половую дифференциацию. Опытно-экспериментальная работа, проведенная в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида № 64 города Ставрополя, показала следующие результаты в решении вопроса диагностики уровней сформированности характера толерантного отношения к своему и противоположному полу у детей дошкольного возраста: в экспериментальной группе у 72,7 % (10 чел.) – выявлен высокий уровень, у 23,4 (4 чел.) – средний уровень и у 3,9 % (1 чел.) – низкий уровень; в контрольной группе – у 55,5 % (8 чел.) – высокий уровень, у 32,2 (4 чел.) – средний уровень, у12,3% – низкий уровень (3 чел.). Целью дальнейшей работы явилась разработка программы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. Цель данной программы – формирование, коррекция и регуляция полоролевого поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Также мы определили, что процесс полоролевого воспитания в содержании, формах и методах работы педагога в дошкольной образовательной организации имеет следующие особенности, отраженные в направлениях работы по:
Таким образом, из приведенных выше результатов можно сделать вывод о том, что поставленные задачи исследования решены, гипотеза подтвердилась и цель работы достигнута. Список литературы
|
Похожие:
 |
Акт проверки готовности дошкольной образовательной организации к новому 2015-2016 учебному году Полное наименование (в соответствии с Уставом мадоу), номер дошкольной образовательной организации, год постройки здания |
 |
Согласовано Совершенствование профессиональных компетенций педагогов в области организации физического воспитания и развития детей дошкольного... |
|
Реализация образовательной программы и особенности осуществления... Показатели деятельности дошкольной образовательной организации, подлежащей самообследованию |
|
Содержание пояснительная записка Организация летней оздоровительной работы в дошкольной образовательной организации |
|
Акт проверки готовности дошкольной образовательной организации к 2016/2017 учебному году Фамилия, имя, отчество руководителя образовательной организации: заведующая Кислицына Наталия Юрьевна |
|
Фамилия, имя, отчество заведующего дошкольной образовательной организации:... Полное наименование, номер образовательной организации Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад... |
|
Их родителям (законным представителям) и педагогам доу по вопросам... ... |
|
1. общие требования безопасности действие настоящей инструкции распространяется... Действие настоящей инструкции распространяется на всех работников дошкольной образовательной организации (далее — доо), которые проводят... |
|
План подготовки учащихся 9 класса к огэ-2016 по математики 2014-2015 учебный год Введение государственной итоговой аттестации по математике в новой форме (гиа) в 9 классе вызывает необходимость изменения в методах... |
|
Адаптированная Овз (задержкой психического развития) групп комбинированной и компенсирующей направленности мбдоу «Д/с №47» разработана на основе... |
|
Паспорт готовности дошкольной образовательной организации Ленинского... |
|
Рабочая программа по развитию детей старшей дошкольной группы (Далее... Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение стр. 15 |
|
Дошкольной образовательной организации по болезни на одного воспитанника Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование |
|
Пояснительная записка 3 Возрастные особенности детей (5-6) и (6-7)... Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. 22 |
|
Показатели деятельности дошкольной образовательной организации, подлежащей самообследованию утв Общая численность воспитанников, осваивающих образовательную программу до, в том числе |
|
Самоанализ деятельности Показатели деятельности дошкольной образовательной организации, подлежащей самообследованию |