ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СОДЕРЖАНИИ, ФОРМАХ И МЕТОДАХ РАБОТЫ ПЕДАГОГА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Организация экспериментального исследования
Теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования показал, что для процесса полоролевого воспитания детей дошкольного возраста необходимо комплексное взаимодействие педагога и воспитанников с помощью системы определенных методов и приёмов.
Для подтверждения выдвинутой ранее гипотезы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, целью которого явилось определение эффективных методов полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Исследование включало в себя следующие этапы:
1. Подготовительный этап.
2. Этап констатирующего эксперимента.
3. Этап формирующего эксперимента.
В соответствии с этапами в ходе организации и проведения экспериментального исследования решались следующие задачи:
- подбор диагностических методик по определению особенностей полоролевого воспитания в содержании, формах и методах работы педагога в дошкольной образовательной организации;
- выявление особенностей проявления полоролевого поведения у детей дошкольного возраста;
- составление программы по формированию полоролевого поведения у детей дошкольного возраста;
В основу нашего исследования легли следующие принципы:
- принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно, через определенные промежутки времени;
- принцип объективности и научности предполагает опору на научное исследование, обосновывающее выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования;
- принцип доступности и индивидуальности предполагает учет возрастных особенностей детей и оптимальной меры доступности;
- принцип учета актуального уровня и потенциального уровня, т.е. зоны ближайшего развития ребенка дошкольного возраста.
Организация экспериментального исследования проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 64 города Ставрополя. В исследовании приняло участие 30 детей дошкольного возраста.
На подготовительном этапе нами были определены контрольная (15 человек) и экспериментальная (15 человек) группы, в которые вошли дети 6-7 лет.
Рассмотрим подробнее содержание опытно-экспериментальной работы.
Для изучения особенностей полоролевого воспитания детей дошкольного возраста нами использовался диагностический инструментарий, разработанный Н.С. Касьяновой [39].
Оценка исходного уровня сформированности компонентов представлений о полоролевом поведении у дошкольников осуществлялась нами с помощью следующих диагностических методов, представленных в таблице 1:
Таблица 1
Методы оценки сформированности компонентов представлений о полоролевом поведении детей дошкольного возраста
Компонент
|
Критерии
|
Показатели
|
Методы
|
когнитивный
|
-полнота и системность полоролевых представлений
|
-наличие представлений о своей принадлежности к определенному полу;
-наличие представлений о внешнем виде, поведении, функциональных особенностях представителей своего и противоположного пола (общение, труд, интересы);
-наличие представлений об основных маскулинных и фемининных качествах и об идеальном образе мужчины и женщины;
-наличие представлений об особенностях взаимоотношений между представителями разного пола;
-наличие представлений о перспективах своего развития как представителя своего пола.
-способность приводить имеющиеся представления в определенную систему, где одни представления являются предпосылками других, и вытекают из предыдущих
|
Индивидуальная
беседа,
наблюдение
|
Эмоционально-
мотивационный
|
-характер толерантного отношения к своему и противоположному полу
|
-положительное отношение к себе как к представителю пола и выполнению полоролевых функций в социуме;
-желание соответствовать эталону мужественности или женственности;
-толерантное (доброжелательное, уважительное, гуманное) отношение к сверстникам своего и противоположного пола:
-интерес и потребность к взаимодействию со сверстником противоположного пола (содействие, оказание помощи).
|
Решение
неоконченных
проблемных
ситуаций,
наблюдение
|
Поведенческий
(деятельностный)
|
-адекватность
поведенческой
реакции;
-постоянство
выбора
стратегии
поведения
|
-адекватность поведения ребенка его социальным полоролевым функциям;
-постоянство проявления стратегии полоролевого поведения;
-умение выбирать стратегию полоролевого поведения при взаимодействии с представителями своего и противоположного пола.
|
Трудовые поручения;
наблюдение
|
Исходя из теоретического анализа изученной литературы по проблеме исследования, мы определили уровни сформированности представлений о полоролевом поведении у детей дошкольного возраста, выделив в качестве основного показателя данного компонента нравственного поведения его устойчивость: полоадекватпый, неполоадекватный, неадекватный, соответствующие высокому, среднему и низкому уровням, которые представлены в табл. 2.
Таблица 2
Уровни сформированности представлений детей дошкольного возраста
о полоролевом поведении
Компоненты
|
Уровни
|
Показатели
|
Когнитивный
|
Полоадекватный
|
-ребенок четко знает свой пол, осознает его необратимость, называет его признаки;
-выделяет особенности внешнего вида, поведения у мальчиков и девочек;
-имеет представления о социальных полоролевых функциях в будущем, о способах поведения и взаимоотношений с представителями разного пола;
-называет признаки маскулинных качеств мальчиков и фемининных качеств девочек
|
Неполоадекватный
|
-ребенок знает свой пол, недостаточно знаний о его признаках, особенностях у мальчиков и девочек во внешнем виде, поведении;
-допускает обратимость пола (в воображаемых ситуациях);
-имеет недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем;
-затрудняется классифицировать эталонные маскулинные или фемининные качества мальчика и девочки, либо указывает в перечислении 2-3 качества
|
Неадекватный
|
-ребенок знает свой пол, некоторые его признаки и особенности у представителей разного пола в поведении, во внешнем виде, в способах взаимодействия;
-допускает возможность изменения своего пола; -обнаруживает неустойчивые представления о своих социальных полоролевых функциях в настоящем и отсутствие знаний о них в будущем;
-не знает эталонных маскулинных и фемининных качеств и соответствующих мальчикам и девочкам способов поведения
|
Эмоционально-
мотивационный
|
Полоадекватный
|
-проявляет желание, интерес к общению с представителем противоположного пола, взаимодействию с ним в совместной деятельности
|
Неполоадекватный
|
-проявляет признаки негативного отношения к представителям противоположного пола в совместной деятельности
|
Неадекватный
|
-не вступает с представителями противоположного пола в совместную деятельность даже по просьбе взрослого
|
Поведенческий
|
Полоадекватный
|
-проявляет постоянство в выборе мужских (женских) способов поведения в различных жизненных ситуациях
|
Неполоадекватный
|
-проявляет нестабильность в выборе и проявлении маскулинных и фемининных способах поведения в различных ситуациях
|
Неадекватный
|
-ярко выражена нестабильность в проявлении адекватных полу способов поведения в различных ситуациях
|
В соответствии с задачами, а также с выделенными компонентами и показателями сформированности полоролевого поведения был заимствован и частично усовершенствован комплекс диагностических методик: наблюдение, беседа с ребенком, неоконченные проблемные ситуации, трудовое поручение.
Таким образом, констатирующий этап включал:
I. Наблюдение за поведением детей (с протокольной записью).
Цель – изучить особенности полоролевого поведения детей по отношению к сверстникам, взрослым.
Наблюдение за поведением детей в соответствии с их полом проводилось:
А) В процессе самостоятельной игровой деятельности, где фиксировалось:
в какие игры и игрушки играет ребенок;
представителей какого пола он чаще всего берет к себе в партнеры;
какие роли чаще всего берет на себя ребенок;
характер игровых действий ребенка с разными предметами и игрушками.
Б) В процессе трудовой деятельности, где фиксировалось:
какие трудовые обязанности чаще берет на себя;
представителей какого пола он чаще всего берет к себе в партнеры;
вступает ли в трудовой процесс, если необходима его/ее помощь.
Результаты наблюдения за поведением детей в процессе самостоятельной игровой деятельности, каким играм дети отдают предпочтение (контрольная группа), представлены в диаграмме № 1 рис.1:
Рис.1 Результаты наблюдения за поведением детей в процессе самостоятельной игровой деятельности (контрольная группа)
Результаты наблюдения за поведением детей в процессе самостоятельной игровой деятельности, каким играм дети отдают предпочтение (экспериментальная группа), представлены в диаграмме № 2 рис.2:
Рис.2. Результаты наблюдения за поведением детей в процессе самостоятельной игровой деятельности (экспериментальная группа)
В диаграмме № 3, рис.3 представлены результаты наблюдения за тем, насколько поведение детей в трудовой деятельности и самостоятельной игровой соответствовало их половому признаку.
Рис. 3 Соответствие деятельности дошкольников их половой принадлежности
Таким образом, мы видим, что наблюдение за поведением детей в их самостоятельной игровой и трудовой деятельности позволяет нам сделать вывод о том, что дети экспериментальной группы чаще отдают предпочтение играм и деятельности в соответствии со своей половой принадлежностью. Игры по половому признаку занимают больше половины времени всей игровой деятельности детей. Это такие игры как «Дочки-матери», «Строитель», «Парикмахерская», « Магазин » и др.
II. Индивидуальная беседа с детьми.
Цель: выявить уровень представлений детей о полоролевом образе мужчины и женщины.
Вопросы для беседы:
1. Кто ты: мальчик или девочка?
2. Чем отличается мальчик от девочки?
3. Как должен вести себя мальчик по отношению к девочке? "Как должна вести себя девочка по отношению к мальчику?
4, Как должна выглядеть девочка? Как должен выглядеть мальчик?
5. Что должен уметь мальчик, мужчина? Что должна уметь девочка, женщина?
6. Какие мужские и женские профессии ты знаешь, почему их разделяют?
7. Хочешь ли ты быть папой (мамой) когда вырастешь?
8. Как ты думаешь, зачем мужчины и женщины заботятся друг о друге?
Для анализа результатов беседы мы выделили критерии, по которым отнесли ответы детей к высокому, среднему и низкому уровням: полнота, содержательность, правильность представлений о полоролевом образе, аргументированность ответа, показатели которых представлены в табл. 3:.
Таблица 3
Уровни сформированности полноты и системности полоролевых представлений детей дошкольного возраста (когнитивный компонент)
Критерии
|
Уровни
|
Показатели
|
Полнота,
содержательность и правильность представлений о полоролевом образе
|
Высокий
|
-представления о полоролевом образе мужчины и женщины достаточно полные;
-в ответах перечисляет признаки различий мужчин и женщин, принадлежность пола к определенной профессии
|
Средний
|
-представления о полоролевом образе мужчины и женщины достаточно полные;
-в ответах дается признак, характеризующий пол, но не его отличие от другого
|
Низкий
|
-представления о полоролевом образе мужчины и женщины не полные;
-не называет признаков, отличающих мужчин от женщин
|
Аргументированность ответа
|
Высокий
|
в каждом ответе присутствует причинно — следственная связь
|
Средний
|
причинно - следственная связь присутствует в части ответов на вопросы беседы
|
Низкий
|
причинно — следственная связь отсутствует
|
Количественная оценка полученных экспериментальных данных на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе представлена в табл. 4:
Таблица 4
Результаты количественной оценки уровня сформированности полноты и системности полоролевых представлений (когнитивный компонент)
Контрольная группа
|
Экспериментальная группа
|
Имя ребенка
|
Полнота,
содержательность и правильность представлений о полоролевом образе
|
Аргументированность ответа
|
Имя ребенка
|
Полнота,
содержательность и правильность представлений о полоролевом образе
|
Аргументированность ответа
|
1.Женя А.
|
высокий
|
высокий
|
1.Артем А.
|
высокий
|
высокий
|
2.Мария А.
|
высокий
|
средний
|
2.Айсун А.
|
низкий
|
низкий
|
3.Катя Б.
|
высокий
|
высокий
|
3.Роман Д.
|
средний
|
средний
|
4.Кристина К.
|
высокий
|
высокий
|
4.Виолетта К.
|
Высокий
|
низкий
|
5.Саша К.
|
средний
|
низкий
|
5.Лера К.
|
высокий
|
высокий
|
6.Ника К.
|
средний
|
средний
|
6.Вова К.
|
низкий
|
низкий
|
7.Катя К.
|
высокий
|
высокий
|
7.Влад М.
|
высокий
|
высокий
|
8.Тимур М.
|
высокий
|
средний
|
8.Илья М.
|
низкий
|
низкий
|
9.Соня М.
|
высокий
|
средний
|
9.Никита Н.
|
высокий
|
высокий
|
10.Степа О.
|
высокий
|
средний
|
10.Виталий П.
|
средний
|
средний
|
11.Даниил П.
|
низкий
|
низкий
|
11.Настя П.
|
высокий
|
высокий
|
12.Артем Р.
|
высокий
|
высокий
|
12.Злата С.
|
средний
|
средний
|
13.Артем С.
|
высокий
|
высокий
|
13.Алина Т.
|
средний
|
средний
|
14.Максим Х.
|
средний
|
средний
|
14.Аня Ч.
|
средний
|
средний
|
15.Стапа Ш.
|
средний
|
средний
|
15.Захар Ш.
|
высокий
|
высокий
|
Таким образом, как мы видим, у 30 дошкольников подготовительной группы (контрольная и экспериментальная группа), которые принимали участие в тестировании, выявлено:
- в контрольной группе:
по 1 критерию (полнота, содержательность и правильность представлений о полоролевом образе) – 10 чел. (67 %) – с высоким уровнем сформированности полноты и системности полоролевых представлений (когнитивный компонент); 4 чел. (27 %) – со средним уровнем; 1 чел. (6%) – с низким уровнем сформированности;
по 2 критерию (аргументированность ответа) – 6 чел. (40%) – с высоким уровнем сформированности; 7 чел. (47%) – со средним уровнем; 2 чел. (13%) – с низким уровнем.
- в экспериментальной группе:
по 1 критерию – 7 чел. (47%) с высоким уровнем сформированности полоролевых представлений; 5 чел. (33%) – со средним уровнем; 3 чел. (20%) – с низким уровнем сформированности;
по 2 критерию – 6 чел. (40%) - с высоким уровнем сформированности; 5 чел. (33%) – со средним уровнем; 4 чел. (27%) – с низким.
Результаты представлены в диаграмме № 4, рис.4
Рис. 4. Результаты количественной оценки уровня сформированности полноты и системности полоролевых представлений (когнитивный компонент)
III. Метод решения неоконченных проблемных ситуаций.
Цель: оценить представления детей о качествах мужественности и женственности, и отражение их в своем поведении.
В процессе решения неоконченной проблемной ситуации, ребенок анализирует поведение предлагаемых героев и в соответствии со своими знаниями и представлениями выбирает способ решения этой ситуации, при этом опираясь на требования общества. При решении ситуации (стандартная она или нет), ребенок проявляет осознанность своей половой роли и соответствующего ей поведения. Чтобы ребенок осознавал всю серьезность поставленной перед ним проблемы, необходимо дать ему первоначальную установку: «Прежде, чем что-то сказать, подумай: кто ты, мальчик или девочка? Как необходимо повести себя мальчику (девочке), чтобы не случилось неприятностей, не испортилось настроение?»
Предлагаемые модели ситуаций:
-Два мальчика не поделили машинку. Что может произойти, если никто не захочет уступить? Как решить конфликт по-мужски?
-Перед входом в детский сад большая лужа, девочка никак не может ее перейти. Ты проходишь мимо, как бы ты поступил?
-Ты увидел у девочки игрушку, которой тебе очень хочется поиграть, что ты будешь делать?
-Мама просит дочку убрать за собой игрушки, а ей хочется пойти кататься на улицу с горки. Как необходимо поступить девочке?
-Вы вместе с девочкой (мальчиком) играли новой игрушкой и случайно сломали ее, а воспитательница подумала, что сломала только девочка и наказала ее. Что ты будешь делать?
-У вас в группе появился новенький мальчик (девочка), и она ни с кем не играет, а сидит в углу один (одна). Как ты поступишь?
Для анализа ответов детей мы выделили критерии оценки, по которым ответы детей распределили на три группы, которым соответствует высокий, средний и низкий уровни. В качестве критериев оценки выступили следующие: осознанность, четкость и аргументированность ответа, ориентировка на мужское или женское поведение, показатели которых представлены в табл. 5:
Таблица 5
Уровни сформированности характера толерантного отношения к своему и противоположному полу (эмоционально-мотивационный компонент)
Критерии
|
Уровни
|
Показатели
|
Осознанность
|
Высокий
|
-всегда примеряет ситуацию на себя, ищет способы решения ситуации
|
Средний
|
-иногда примеряет ситуацию на себя, не знает, как решить ситуацию
|
Низкий
|
-не примеряет ситуацию на себя, не знает, как решить ситуацию
|
Четкость и аргументированность ответа
|
Высокий
|
-в каждом ответе присутствует причинно - следственная связь
|
Средний
|
-причинно - следственная связь присутствует в некоторых ответах на решаемые ситуации
|
Низкий
|
-причинно — следственная связь отсутствует в ответах детей
|
Ориентировка на мужское и женское поведение
|
Высокий
|
-всегда ориентируется на мужское или женское поведение, проявляет толерантное (доброжелательное, гуманное, уважительное) отношение к сверстникам своего и противоположного пола
|
Средний
|
- иногда ориентируется на мужское или женское поведение
|
Низкий
|
-не ориентируется на мужское или женское поведение, не проявляет толерантное (доброжелательное, гуманное, уважительное) отношение к сверстникам своего и противоположного пола
|
Результаты обследования детей в процентном соотношении приведены в табл.6:
Таблица 6
Результаты диагностики уровней сформированности характера толерантного отношения к своему и противоположному полу у детей дошкольного возраста (эмоционально-мотивационный компонент)
Группа
|
Высокий уровень
|
Средний
уровень
|
Низкий уровень
|
Средние показатели
|
63,5%
|
28,1%
|
8,4%
|
Контрольная группа
|
55,5%
(8 чел.)
|
32,2%
(4 чел.)
|
12,3%
(3 чел.)
|
Экспериментальная группа
|
72,7%
(10 чел.)
|
23,4%
(4 чел.)
|
3,9%
(1чел.)
|
Из таблицы видно, что по результатам преобладают дети, имеющие высокий уровень сформированности толерантного отношения к своей половой принадлежности и противоположной. В экспериментальной группе хорошо видно в процентном соотношении, что данный показатель значительно выше, чем в контрольной.
IV. Трудовое поручение
Цель: выявить способность детей участвовать в совместной деятельности.
Детям предлагались 2 специальных задания, в которых принимали участие разнополые пары:
I. «Дежурство в уголке природы»
Цель: выявить способность участвовать в совместной деятельности, помогать партнеру, проявлять инициативу, самостоятельность, принимать самостоятельные решения, распределять обязанности в паре.
Проведение:
Детям предлагается поухаживать за растениями в уголке природы: протереть листья от пыли, взрыхлить почву, полить. Им дается один комплект приспособлений для ухода за растениями: одна губка, одна маленькая лопатка и одна лейка.
2. «Мытье игрушек»
Цель: выявить способность участвовать в совместной деятельности, помогать партнеру, проявлять инициативу, самостоятельность, принимать самостоятельные решения, распределять обязанности в паре.
Проведение:
Детям предлагается вымыть игрушки (куклы, машины и т.д.), вытереть их насухо, красиво расставить их на полочки. Даются две губки, таз и полотенце.
Отмечается:
-умеет ли ребенок участвовать в совместной деятельности;
-умеет ли ребенок помогать партнеру, брать на себя его обязанности;
-распределяет ли обязанности в паре в соответствии со своим полом (да, нет, не всегда).
Для анализа результатов деятельности мы выделили критерии оценки, по которым поведение детей распределили на три группы, соответствующие высокому, среднему и низкому уровням. В качестве критериев оценки сформированности поведенческого компонента выступили следующие: соответствие выбора стратегии полоролевого поведения мужскому или женскому полу, самостоятельность и инициативность в процессе выполнения трудовой деятельности – см. табл. 7:
Таблица 7
Уровни сформированности поведенческого компонента представлений детей дошкольного возраста о полоролевом поведении
Критерии
|
Уровни
|
Показатели
|
Соответствие выбора стратегии поведения мужскому или женскому
|
высокий
|
-выбранная стратегия поведения всегда соответствует модели мужского или женского поведения
|
|
средний
|
-выбранная стратегия поведения не всегда соответствует модели мужского или женского поведения
|
|
низкий
|
-выбранная стратегия поведения не соответствует модели мужскою или женского поведения
|
Самостоятельность и инициативность в процессе выполнения трудовой деятельности
|
высокий
|
-присутствует стремление повести начатое дело до конца;
-применяет способы действий мужчины или женщины при выполнении трудового процесса
|
|
средний
|
-не всегда доводит начатое дело до конца; -затрудняется в выборе мужских или женских способов действий трудового процесса
|
|
низкий
|
-отсутствует стремление довести начатое дело до конца;
-не применяет мужские или женские способы действий в трудовом процессе
|
Результаты проведенного исследования в контрольной группе представлены в диаграмме № 5, рис. 5:
Рис. 5. Уровни сформированности поведенческого компонента полоролевых представлений у детей подготовительной группы (контрольная группа)
Результаты проведенного исследования в экспериментальной группе представлены в диаграмме № 6, рис. 6:
Рис. 6. Уровни сформированности поведенческого компонента полоролевых представлений у детей подготовительной группы (экспериментальная группа)
По результатам исследования можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы поведенческий компонент сформирован на достаточно высоком уровне. Самостоятельность и инициативность в процессе выполнения трудовой деятельности преобладает над соответствием выбора стратегии поведения мужскому или женскому. Но оба критерия развиты достаточно хорошо.
Таким образом, данное исследование показало, что проблема полоролевого воспитания детей дошкольного возраста является актуальной и требует особого внимания со стороны педагога дошкольной организации. Данное утверждение подтверждает диагностирование детей, проведенное в рамках нашего исследования. Оно выявило, что не у всех детей уровень сформированности полоролевых представлений достаточно высок. Видно, что у детей экспериментальной группы он оказался выше, чем в контрольной группе.
Полученные выводы стали основанием для разработки программы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации
2.2. Программа полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации
С учетом выводов, полученных после изучения уровня сформированности полоролевых представлений у детей дошкольного возраста, нами были разработаны содержание, методы и формы полоролевого воспитания детей, в процессе работы педагога дошкольного учреждения по «Программе воспитания и обучения в детском саду».
В рамках решения задач данного исследования мы взяли за основу коррекционно-развивающую программу «Программа полоролевого воспитания детей дошкольного возраста «Зеркало» (авт. сост.: Ж.В. Вартанова), которая была адаптирована нами к данному исследованию в направлении полоролевого воспитания детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации [10].
Основными принципами отбора содержания программы являлись:
принцип активности;
принцип двух начал;
принцип контраста;
учета модальности;
принцип опосредования;
принцип разных стартовых возможностей;
принцип моделирования жизненных ситуаций;
принцип интеграции.
Программа предназначена для детей 5-7 лет и относится к психологически-коррекционным программам. Содержание программы позволяет создать условия, в которых дети видят себя как в зеркале своих чувств, эмоций, поступков, а также приобретают навыки общения с противоположным полом.
Программа состоит из двух разделов, которые делятся на подразделы.
1. Отношение к себе и окружающим
I.I Я в зеркале своих чувств.
I.II Я в зеркале своих поступков.
2. Отношение к противоположному полу
II.I Ты и я в зеркале (мальчик и девочка).
II.II Театр полоролевого поведения.
Задачи:
помочь в познании ребенком самого себя, осознании собственного образа "Я" мальчика/девочки, переживаний дошкольников;
развивать способности и сформировать готовность устанавливать искренние, уважительные, партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами;
развивать коммуникативные умения, навыки к реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности ДОУ;
развивать способность идентифицировать себя с представителями своего пола;
развивать умения соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное;
создать условия для реализации знаний об эталонах "мужского" и "женского" поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками;
воспитывать потребность и развивать умения заботиться о своем здоровье, организме (на доступном возрасту уровне), чистоте, внешнем виде;
сформировать представления о "женских" и "мужских" видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;
развивать понимание партнерского характера жизни в семье и ДОУ;
сформировать основы гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола.
Можно использовать театр «Зеркало». Его задачей является развивать культуру общения детей разных полов в совместной деятельности с учетом специфических черт характеров девочек и мальчиков, способствовать выработке навыка ухаживать за своей внешностью, анализировать особенности поведения и поступков при общении с партнером противоположного пола в различных жизненных ситуациях. Завязывать и поддерживать знакомство. Театр «зеркало» – это отражение отношений противоположенных полов. Он дает ребенку возможность, как в зеркале видеть со стороны самого себя в осознании своей принадлежности к своему полу, а также контрастные черты пола противоположного. На таких занятиях мальчики учатся быть элегантными, подтянутыми, а девочки - нежными, загадочными. Также можно использовать куклотерапию. Куклотерапия - это чудесный метод, основанный на процессах идентификации ребенка со смелым героем мультфильма, сказки, вымышленной ситуации. Беря куклу в руки, ребенок становиться гораздо раскованнее, пластичнее. Кукла является для ребенка своего рода защитой, опорой. Ведь не секрет, что в жизни мальчик стесняется сделать девочке комплимент. А ей очень трудно завязать и поддержать знакомство. А спрятавшись за куклу, исчезает робость и нерешительность.
И еще один немаловажный момент в работе театра – лица кукол ничего не выражают. А вот актеры – полны эмоций. Их женские лица выражают кротость, сострадание и терпение, а мужские - решительность, силу, мужественность. И глядя на эти светлые детские лица смело можно сказать, что дети учатся не только полоролевому поведению, но и эмоциональной отзывчивости. Их лица, как в зеркале отражают состояние души, тревоги и радости, интересов и мечтаний.
|
