ОПЫТ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕРМСКОМ АВИАЦИОННОМ ТЕХНИКУМЕ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И ДАЛЬНЕЙШЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
В 2014 году в нашем учебном заведении на специальности «Технология машиностроения» начался эксперимент по внедрению дуального образования в учебный процесс. В июне 2017 были выпущены первые студенты, прошедшие курс дуального обучения. В процессе работы преподавательским коллективом накоплены уникальные методики и практики обучения. Рассмотрим их особенности.
Студенты постоянно находились на предприятии, рационально сочетая теоретическое и практическое обучения. Предполагалось, что это позволит подготовить специалистов под конкретное рабочее место, на конкретном предприятии. Действительно, если сравнивать данные анонимных опросов студентов, проходивших практику на предприятии в 2015 и 2016 гг, то можно сделать вывод, что в 2015г. лишь 45% студентов планировали вернуться работать на место прохождения практики («ОДК-ПМ», ПАО «Протон-ПМ»), а в 2016 г этот показатель повысился до 80%, в 2017 до 89%. Сравнив удовлетворенность овладения студентами практическими умениями и профессиональными компетенциями можно увидеть, что в 2015г лишь 57% студентов были вполне удовлетворены, в 2016г 87%, в 2017г – 90%.
За счет внедрения дуального обучения неуклонно растет уровень теоретической подготовки студентов, хотя упор делался на практическую составляющую обучения. Результаты ГИА 2017 позволили повысит средний балл на защите до 3,9(в 2016 г 3,7)
Работодатели принимали активное участие в подготовке и оценивании студентов. Результаты сдачи экзамена по практике (комиссия состояла из представителей предприятия и преподавателей техникума) представлены в диаграмме.
В 2017г защита дипломных проектов проводилась на предприятиях, темы были сформулированы работодателями, что позволило приблизить тематику дипломных проектов к реальному производству.
Таким образом, можно сделать вывод о положительных результатах эксперимента. Но, безусловно, многое предстоит еще сделать, прежде всего, большие проблемы возникают с наставничеством на предприятии. В дальнейшем планируется обучать тьюторов. Бесценную помощь в этой работе оказывают выпускники, которые хорошо представляют проблемы практикантов и владеют особенностями обучения в техникуме.
Вовна Наталья Вячеславовна,
преподаватель, ГБПОУ
«Березниковский строительный
техникум»
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ «АВТОМЕХАНИКОВ
На сегодняшний день цели образования, определяющиеся системой знаний, умений, навыками, которыми должен владеть выпускник признают несостоятельными. Одна из проблем выпускников - низкая профессиональная компетентность и конкурентоспособность. Один из способов преодоления этих проблем – это практико-ориентированный подход в обучении. Учитывая требования современного рынка труда, среднее профессиональное образование должно опираться на качественно новый уровень оснащённости выпускника, как знаниями, так и практическими умениями. Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что потенциальные работодатели в подборе персонала выражают заинтересованность в кадрах, уже имеющих помимо специального образования и опыт работы. Практическое обучение выполняет в системе СПО несколько ролевых функций: способ формирования профессиональной подготовки, фактор повышения эффективности освоения студентами образовательных программ профессиональной подготовки, достижение ими оптимального уровня компетентности и конкурентоспособности на рынке труда, инструмент управления процессом личностно-профессионального самоопределения, становления и развития студентов, средство социально-профессиональной адаптации будущих рабочих.
Практическое обучение студентов Березниковского строительного техникума состоит из учебной и производственной практик. Учебную практику обучающиеся по профессии «Автомеханик» проходят в лабораториях техникума и на базе ремонтных мастерских ОАО «Автотранскалий».
На занятиях учебной практики по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей в лабораториях техникума работа организована в бригадах по два студента: один разбирает узел автомобиля, называя при этом детали узла, второй – записывает порядок разборки. По окончании разборки, мастер проверяет составленную обучающимся технологическую карту и предлагает второму собрать узел согласно составленной им же технологической карты. По окончании занятия, мастер анализирует работу бригады, разбирая ошибки и недочёты, выставляет оценки. В результате запоминаются части узла, приобретаются навыки составления документов, студенты сами находят ошибки при сборке и разборке узлов и агрегатов, учатся общаться.
При прохождении практики в ремонтных мастерских «АТК» практические работы выполняются в подгруппах под руководством рабочих предприятия, что позволяет мастеру производственному обучению уделить больше внимания каждому студенту. Работа выполняется в присутствии наставника более детально и качественно, у мастера п/о появляется время на закрепление в форме собеседования. По окончании занятия учебной практики, оценивая работу каждого необходимо анализировать ход выполнения задания, качество, разбирать общие ошибки, нарушения безопасности труда, подчёркивать межличностные отношения.
Целью производственной практики является приобретение, углубление первоначального практического опыта, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности. Производственная практика проходит в автосервисах и в авторемонтных мастерских предприятий города и направлена на углубление студентом первоначального профессионального опыта, дальнейшее формирование общих и профессиональных компетенций и реализуется по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по профессии «Автомеханик».
По окончании учебной и производственной практик обучающиеся сдают дифференцированный зачёт на рабочих местах, на каждого заполняется аттестационный лист. В оценивании принимают непосредственное участие наставники предприятия.
Практическая направленность обучения отслеживается при проведении экзаменов квалификационных. Совместно с представителями предприятий разрабатываются комплекты контрольно-оценочных средств по модулям, куда входят аттестационные листы, задания для проведения междисциплинарного экзамена и варианты заданий на экзамен квалификационный. Задания составлены таким образом, что охватывают все общие и профессиональные компетенции, прописанные в стандарте к данному профессиональному модулю. Если на учебной практике рассматривались вопросы, связанные с отработкой умений и получением первичного практического опыта, то на производственную практику выносятся вопросы, связанные с приобретение практического опыта по конкретному виду деятельности. Результат экзаменов показывает, что все обучающиеся осваивают определенный вид деятельности. Мастера производственного обучения, отмечают, что после сдачи квалификационных экзаменов учащиеся более вдумчиво относятся к выполнению работ на практике, они понимают, что при сдаче экзамена каждый из них должен предъявить результат, который докажет, что данный вид профессиональной деятельности освоен.
Практика показывает, что наиболее продуктивными и перспективными в профессиональном образовании являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учётом профессиональной направленности обучения, а это требует от мастеров производственного обучения применения новых методов, приемов и форм работы. Одним из таких методов является практико-ориентированное обучение. Практическая направленность обучения позволяет выпускать из техникума профессиональных рабочих, более подготовленных к работе на предприятиях города и востребованных на рынке труда края.
Грошева Татьяна Михайловна,
преподаватель, ГБПОУ
«Уральский химико –
технологический колледж»
|
