Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников
|
Скачать 4 Mb.
|
|
НАУЧН0-ИССЛЕД0ВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ АКАДИМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР на правах рукописи УСОВ ЮРИЙ НИКОЛАЕВИЧ КИНООБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ Специальность 13.00.02 -методика преподавания литературы Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук  Москва - 1989 Оглавление ВВЕДЕНИЕ. Кинообразование как составная часть современного педагогического процесса …...5 1 ГЛАВА. Теоретико-методологические основы кинообразования……….. ..20 1.1. Кинообразование как многоаспектное понятие, выявляющее полифункциональнш возможности экранных искусств в духовном развитии общества …20 1.2. Структурный состав теории кинообразования …34 1.3. Потенции кинообразования как средства духовного воспи- тания личности на основе развития восприятия простран- ственно-временной формы повествования (по материалам развития кинематографа I896-I9I7 гг.) …45. 1.4. Потенции кинообразования как отрасли педагогической науки о закономерностях, формах и методах виспитания личности и коллектива средствами экранного искусства (на материа- ле кинематографа 20-х годов) …54. 1.5. Потенции кинообразования как метода формирования аудио- визуального восприятия (на материале киноискусства 30-50-х годов) …82. 1.6. Модель, кинообразования по результатам развития киноис- кусства 20-х-50-х годов …96. 2 ГЛАВА. Содержание, формы и методы приобщения к киноискус- ству в советской педагогике 60-80-х годов .104. 2.1. Кинообразование и педагогика 60-80-х годов .104. 2.2. Проблемы формирования и использования знаний о киноискусстве в учебно-воспитательном процессе школы 60-х годов /урок литературы - кинофакультатив - киноклуб/……………………………………… 109. 2.3. Проблема формирования целостного восприятия кино ….112. 2.4. Принцип изучения поэтики кино в комплексе с художест- венно-творческой деятельностью, учащихся .. 116 2.5. Принцип изучения теории и истории кино в комплексе с идейно-политическим воспитанием учащихся. 120. 2.6. Метод развития киновосприятия в практике анализа идейно- художественной структуры фильма . 123. 2.7. Формы и методы использования киноискусства в воспита- нии учащихся на базе школьных, общеэкранных и специа- лизированных детских кинотеатров. 131. 2.8. Задачи формирования аудиовизуальной культуры на стыке художественного творчества и восприятия в педагогике 70-80-х годов ..143. 3 ГЛАВА. Аудиовизуальная грамотность как условие реализа- ции задач кинообразования 160. З.1. Уровни восприятия фильма старшеклассниками … 161 3.2. Особенности мышления старшеклассников, в момент воспри- ятия художестве иной структуры фильма. … 172 3.3. Особенности восприятия кинематографического времени и пространства ……. 180.
3..7. Второй этап - освоение понятия кинообраза, его структуры на основе сопоставления с художественным образом в других видах искусства …. 212 3.8. Заключительный этап эксперимента по формирование аудиовизуальной грамотности старшеклассников. 229. 4 ГЛАВА. Анализ идейно-художественной концепции фильма как завершающий этап процесса кинообразования……….238. 4.1. Особенности анализа фильма старшеклассниками…… 239 4.2. Экспериментальная методика анализа идейно-художествен- ной концепции фильма……………………………………………………………. 246. 4.3. Содержание экспериментальной работы по формированию навыков анализа художественной структуры фильма………….. 252. 4.4. Система вступительных слов перед просмотром…………………………………….255 4.5. Система вопросов для обсуждения, анализа идейно- эстетической концепции фильма……………………………………… 267. 4.6. Принцип анализа идейно-эстетической концепции фильма............ ………………279. 4.7. Возможности анализа идейно-эстетической концепции фильма в формировании мировоззрения уч ащихся………………………………………………………. 28 5. 4.8. Восприятие времени, социальной действительности, запечатленных в фильме……………………………………………… 287. 4.9. Рассмотрение авторского мировоззрения в кинематографи- ческой интерпретации литературного первоисточника………..293. 4.10. Осмысление истории и современности в практике анализа художественной структуры фильма…………………..298. 4.11. Осмысление философских, нравственных вопросов бытия при анализе полифонического строя фильма…………….. 305. 4.12. Модель аудиовизуальной культуры в системе идейно-эстетического воспитания учащихся 1-10 классов /по материалам Тушинского эксперимента в г.Москве/…………………………………………………………….. ……316. ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………………………… 325. БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………337 ВВЕДЕНИЕ. КИНООБРАЗОВАНИЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ СОВРЕМЕННОГО ЩЦАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Всестороннее развитие человека на этапе качественно нового состояния нашего общества непосредственно связано с проблемой эстетического воспитания и художественного развития, использования искусства в решении новых социальных задач: воспитание человека, способного самостоятельно строить современное общество, его культуры, морали на основе эстетических, художественных, философских достижений человечества, формирование граждански активной личности /11, 90-92/. В практике соврдаэнной общеобразовательной школы перечисленные выше задачи могут быть реализованы с помощью искусства во всех возрастных группах, хотя возможностей для этого недостаточно: на эстетическое воспитание и художественное развитие учащихся младшего и среднего школьного возраста ориентированы только уроки изобразительного искусства, музыки, литературы, а в старших классах - только уроки литературы. Практически же общаются школьники, особенно среднего и старшего возраста, в основном с эстрадной музыкой и экранными искусствами - кино, телевидением, видео. По мнению педагогов, такая ситуация неблагоприятна для развития общего художественного уровня, культуры, читательских вкусов, интересов к художественной литературе. Как свидетельствуют социологические исследования НИИ художественного воспитания АПН СССР, самые низкие показатели художественного развития имеют школьники, которые называют среди своих любимых видов искусства только кино или кино в сочетании с эстрадной музыкой. И в то же время у старшеклассников, сочетающих любовь к кино с интересами к другим видам искусства, показатели общего художественного уровня вше, чем у школьников, предпочитающих только традиционные искусства /253,98/. Исследователями установлена положительная взаимосвязь вжюкого уровня кинопредпочтений с сенсорной культурой школнников, с чувством художественного стиля в области литературы, изобразительного искусства, театра. Практический опыт учителей, преподавателей педагогических институтов Кургана, Калинина, Воронежа, Ленинграда, Москвы, Таллина, Киева, Армавира, Алма-Аты и других городов свидетельствует об эффективности использования киноискусства в преподавании литературы, в гуманизапии и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса. Однако сегодня в массовой общеобразовательной школе отсутствует целенаправленное педагогическое руководство интересами и потребностями учащихся в области экранных искусств, нет установки на систематическое аудиовизуальное образование школьников. Не разработаны теория и методика использования кино, телевидения, ввдео в эстетическом воспитании и художественном развитии подрастающего поколения. По данным периодических опросов при Московском городском институте усовершенствования учителей, большая часть педагогов использует кино как элементарное средство наглядной агитации, не зная о багатейших перцептивных возможностях экранных искусств, способных на интегративном уровне комплексно решить проблему эстетического воспитания и художественного развития. Школьные учителя, как правило, не знают, что развитие киновосприятия способно одновременно совершенствовать и навыки восприятия традиционных искусств - литературы, музыки, живописи, театра. В результате самые популярные, широко доступные экранный ис- кусства, оказавшись за пределами учебно-воспитательного процесса, превратились для значительной части школьников в основную форму досуговой деятельности, ориентированную прежде всего на развлечение. Следует иметь в виду, что активное утверждение сегодня бы- товой видеозаписывающей аппаратуры в ближайшем будущем принесет в жизнь нашего общества, в частности школьного кинозрителя, педагогически неконтролируемое, легко распространяемое видеокас-сетное кино, способное нести в развлекательной форме ремесленные поделки, пропагандировать в завуалированной форме киноповествования низкопробные стереотипы и аморализм. Единственный выход из этой ситуации - целенаправленное воспитание художественного вкуса, развитого интереса к экранным искусствам у школьников всех возрастных групп. По мнению специали-ство, система эстетической информации в экранных искусствах приобретает в настоящее время универсальные признаки естественного языка, вплоть до непосредственного двустороннего общения /243, 198/.. Умение воспринимать этот язык - условие дальнейшего эмоционально-интеллектуального развития современного человека. Наша общеобразовательная школа не учитывает эту социокультурную ситуацию и не подготовлена к решению воспитательных задач в условиях видеореволюции. Следует отметить, что о кинообразовании довольно определенно говорилось в начале 80-х годов /11, 12/: повысить роль кино в воспитании подрастающего поколения, последовательно и целенаправленно использовать возможности эстетического и педагогического воздействия кино, распространить лучший опыт работы по кинообразованию учащихся (11, 2). Но вышеназванная программа осталась нереализованной по причинам теоретико-методологической неразработанности проблем кинообразования. Не было определено реальное положение кинообразования в воспитательном процессе учебных заведений, не были подготовлены педагогические кадры. Учебно-методическая литература упрощенно трактовала проблему киновосприятия, игнорируя специфику воздействия пространственно-временной формы повествования на юного зрителя. Известное высказывание В.И.Ленина о кино как ом массовом искусстве, доступном всем зрителям /6/, воспринималось учителями, методистами на уровне аксиоматического утверждения. Доступность в данном случае понималась как элементарное восприятие формы киноповествования, не требующее специального развития. А это означало, что названная проблема кинообразования, по существу, не являлась проблемой, если фильм и зритель не нуждались в посреднике /педагоге, кинокритике/, развивающем культуру общения в экранными искусствами. Следствием подобной точки зрения явилось невольное заблуждение: художественные потенции экранных искусств рассматривались как реально участвующие в воспитательном пропессе. Безусловно, «кино и телевидение оказывают глубокое воздействие на мировоззрение, всестороннее развитие юных граждан» /11, 2/, но только в определенных условиях: при наличии развитых эстетических ориентации и потребностей в области экранных искусств, умений эмоционально воспринимать и самостоятельно оценивать идейно-художественную концепцию фильма. Таким образом, актуальность избранной темы определяется необходимостью введения методически и теоретически обоснованного кинообразования в учебно-воспитательном процессе как средства интеграции опыта общения школьников с традиционными видами искусства, как унифицированного способа освоения эстетической информации, поступающей к школьнику по многоканальной системе аудиовизуальной коммуникации. Проблема исследования - создание целостной системы кинообразования, которая может вооружить школьника идейно-художественными критериями самостоятельного отбора аудиовизуальной информации, поступающей к нему по различным коммуникативным каналам. Существующее в научной литературе определения кинообразования отражают особенности функционирования, воспитательного воздействия кино, телевидения, видео и отношения к ним школьников. В большинстве работ советских исследователей кинообразование рассматривается как составная часть общей системы педагогического воздействия, как часть работы по эстетическому воспитанию, как средство эмоционального, гармоничного развития современного человека (И.В.Вайсфельд, В.А.Разумный, О.А.Баранов, И.С.Левшина, О.Ф.Нечай, Ю.М.Рабинович, Г.С.Лабковская). В других публикациях отмечается, что кинообразование имеет конкретные цели: приобщение к киноискусству, освоение его языковых особенностей, введение в эстетику кино, развитие киномышления, формирование ценностного отношения к кино, организация художественного опыта /Е.В.Горбулина, Н.С.Горнипкая, И.Н.Гращенкова, Р.Я.Гузман, В.Г.Маранпман, Г.А.Поличко, С.Н.Пензин, Л.Д.Полторак, С.М.Одинцова и др./. Решение данных задач, по мнению киноведов, педагогов, активизирует процесс социализации личности школьника при использовании метода общения на основе киноискусства и позволяет учащимся через мир ценностей этичеких, культурных, социальных освоить нравственный и гражданский опыт, уточнить свои жизненные позиции, отношние к труду и обществу. При рассмотрении исследований зарубежных ученых /Югославия, Польша, Германия, Швейцария/, посвященных современным принципам кинообразования, заметно многообразие преследуемых целей и задач: формирование избирательных критериев, выработка самостоятельного мышления, критичекого отношения к действительности, запечатленной в фильме, активизация воздействия кино как средства массовой коммуникации в ряде других видов - радио, телевидение, печать, формирование восприятия искусства кино, воспитание грамотного зрителя /М.Врабец, Я.Коблевска-Врублова, И.Бодаг, Б.Мери/. Ученые Великобритании, Франции, Швейцарии,Финляндии предлагают различные варианты воспитания и образования средствами экран- ных искусств: изучение школьниками механизмов восприятия средств массовой коммуникации, анализ визуального кодирования самими учащимися, развитие у школьников понимания особенностей функционирования средств массовых коммуникаций, использования выразительных средств и пр. /Л.Мастерман, А.Г.Дал, С.Минкинен, Э.Пьер, Э.Норден-стренг, Ж.Берже/. Анализ различных программ, методик, моделей кинообразования позволил определить предмет исследования - художественно-педагогические возможности киноискусства в учебно-воспитательном процессе, установить его ц ель - определение структуры, содержания, форм и методов кинообразования учащихся. В ходе исследования были поставлены следующие задачи: 1/изу-чить практический опыт и теорию использования кино как пространственно-временного искусства в формировании гармонично развитой личности школьника, 2/определить потенциальные возможности воздействия художественно-игрового кинематографа на учащихся и его роль в учебно-воспитательном процессе, З/разработать содержание, принципы и методы использонния киноискусства в идейно-эстетическом воспитании школьников на различных возрастных этапах, 4/гипотетически определить объем знаний о киноискусстве, умения и навыки анализа, эстетической опенкиоценки идейно-художественного содержания фильма, 5/построить общую модель и методику кино образования учащихся 1-10-х классов. Исследование проводилось на протяжении четырнадцати лет. I. 1974-1978 гг. Изучение взаимодействия киноискусства, кинопедагогики, кинообразования в советской педагогике 20-70-х годов. Построение и апробация на экспериментальных занятиях в школах Москвы /91, 1140/ первоначальной модели кинообразования учащихся 8—10 классов. П. 1978-I980 гг.: l/разработка программы и опытно-экспериментальной модели кинообразования учащихся I—10 классов, 2/апробация, корректировка программы кинообразования, методики развития аудиовизуальной грамотности в работе с учителями Алма-Аты /семинар при городском ИУУ/, Москвы /семинар при городском ИУУ/. Ш. 1980-I985 гг.: l/проведение эксперимента по теме «Идейно-эстетическое образовани воспитание учащихся 1-10 классов средствами киноискусства» в тридцати школах Москвы совместно с Городским отделом народного образования, МГИУУ, Советом по кинообразованию в школе и вузе Союза кинематографистов СССР, МГПИ: апробация программы кинообразования, подготовка учителей 1-10 классов на постоянно действующем семинаре МГИУУ, разработка методических рекомендаций для организации кинопросмотров и обсуждения фильмов на специальных классных часах; руководители семинаров - сотрудники НИИ художественного воспитания АПН СССР: Захарова E.A./l-3 кл./, Рудалев В.М., Жаринов Е.В./4-6 кл./, Усов Ю.Н. /7-8, 9-10 кл./; общее руководство осуществлялось Усовым Ю.Н.; 2/ апробация разработанной программы кинообразования, методики сообщения знании об экранных искусствах, анализа фильма с учителями литературы на семинаре Республиканского ИУУ Эстонской ССР /Таллин, 1981-1983 гг. и со студентами МГПИ на отделении кинообразования факультета общественных профессий 1983-1986 гг. /совм. с З.С.Смелковой/. IY. 1986-I988 гг.: обработка, анализ экспериментального материала, подготовка окончательного варианта программы и методики кинообразования. |
Похожие:
 |
Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения... |
|
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
 |
Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания |
|
Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство... |
|
Solutions На современном этапе развития образования иностранный язык рассматривается как средство общения, познания, самореализации и социальной... |
|
Формирование общеучебных умений и навыков младших школьников как... Проблема формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся всегда актуальна, так как они являются составной частью... |
|
Дипломная работа по фонетике английского языка Фразеологические единицы... Ii. Фразеологические единицы как средство формирования устно-речевых умений школьников |
|
Программа научно-методической конференции «Проблемы духовно-нравственного... Пятые Открытые городские чтения «у крюкова канала». Двухдневная конференция: 20. 04. 2012 научно-методическая «Проблемы духовно-нравственного... |
|
Утверждено Усиления пропаганды и популяризации бальных спортивных танцев, как важного средства физического и эстетического воспитания |
|
Согласовано Усиления пропаганды и популяризации бальных спортивных танцев, как важного средства физического и эстетического воспитания |
|
Отчет о работе гкоу дод «Республиканский дворец творчества детей и молодежи» Реализует программы духовно-нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности. Дополнительное... |
|
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «детский сад №4 «ласточка» города армянск республики крым |
|
Аналитический отчет о деятельности гкоу дод «Республиканский дворец творчества детей и молодежи» Реализует программы духовно-нравственного и патриотического воспитания, научно-творческой и социально-проектной деятельности. Дополнительное... |
|
И. А. Лыкова. Программа художественного воспитания, обучения и развития... Планируемые результаты освоения Программы |
|
Программа воспитания школьников на 2012-2016 годы гбоу сош №69 Калининский... Основание: Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 08. 11. 2011 №1534 «о программе по созданию условий для воспитания школьников... |
|
«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры» Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |