Методическое пособие Курск-2014

Скачать 1.97 Mb.

Название	Методическое пособие Курск-2014
страница	6/16
Тип	Методическое пособие

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методическое пособие

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

7.2.5. Метод проектов

Суть метода – обучение на активной основе через целесообразную познавательную и проектную деятельность студентов в соответствии с их личными интересами.

С этой целью осуществляется активизация интереса студентов к изучаемым вопросам, и предполагающим изучение и усвоение определенной системы знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или нескольких проблем, демонстрация практического применения полученных знаний.

скругленный прямоугольник 2

В процессе применения метода осуществляется использование теоретических знаний из различных областей изучаемых дисциплин и их практическое применение для решения конкретных проблем.

Требования к применению метода проектов:

1) наличие в изучаемой проблеме творческого поиска, требующего интегрирования знаний разных дисциплин;

2) практическая, теоретическая или познавательная значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

4) структурирование содержательной части проекта, т.е. выделение этапов работы и предполагаемых результатов;

5) использование алгоритма исследовательских методов:

- определение проблемы;

- формулирование задачи;

- выдвижение гипотезы их решения;

- выбор методов исследования:

- разработка проекта;

- анализ полученных данных;

- подведение итогов, выводов;

- презентация проекта;

Успех проектной деятельности зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы.

8. Деловые учебные, ролевые игры

Отечественная история развития и применения деловых игр (ДИ) насчитывает почти 80 лет, однако многие игровые технологии считаются инновационными и рассматриваются как появившиеся недавно.

Исследователи установили, что во время лекции усваивается не более 20% информации; при дискуссионном обучении – 75% , а в деловой игре – около 90%.

скругленный прямоугольник 1

Суть учебных игр заключается в следующем:

- во-первых, изучение и усвоение учебного материала осуществляется путем игровой деятельности студентов;

- во-вторых, в процессе игровой деятельности студенты сами создают все необходимые условия для разрешения возникающих проблемных ситуаций;

- в-третьих, в процессе целенаправленной самостоятельной деятельности по решению проблемных ситуаций игры студенты приобретают навыки творческого поиска, работы в коллективе.

скругленный прямоугольник 3

Проигрывание разнообразных должностных и личностных ролей позволяет студентам освоить их будущую практическую деятельность и поведение в той или иной ситуации. Одновременно происходит развитие профессионального мышления и освоение практических умений и навыков работы с людьми.

скругленный прямоугольник 4

Большинство игр относятся к интерактивным, т.к. все решения принимаются участниками сообща. Преподаватель выполняет задачу организатора игры, т.е. внешнее управление всем игровым процессом обучения.

Выделяют следующие характеристики ДИ, отличающие её от других обучающих методов:

- распределение ролей между участниками игры;

- взаимодействие участников, исполняющих разные роли;

- наличие общей цели у всего игрового коллектива;

- многовариантность решений;

- коллективная выработка решений участниками игры;

- моделирование профессиональной деятельности с выработкой управленческих или профессиональных решений .

Моделирование применяется для изучения реальных или искусственно созданных ситуаций, как с позитивными, так и негативными аспектами профессиональной деятельности.

Игровое моделирование рассматривается в качестве процесса исследования объектов познания на их моделях. Игровые модели имитируют реальную практику.

При разработке ДИ следует учитывать 5 психолого – педагогических принципов, в том числе:

1) имитационного моделирования: использование имитационной модели профессиональной деятельности;

2) проблемности содержания игры: в основе ДИ лежат проблемные задачи;

3) совместной деятельности: ролевое взаимодействие в процессе группового решения проблемных задач;

4) диалогического общения: участники в процессе ДИ высказывают свои точки зрения, отвечают на вопросы;

5) двуплановости игровой деятельности: ДИ направлены на достижение двух целей: игровой и педагогической.

Классификация деловых игр

ДИ подразделяются на:

- учебные;

- производственные (управленческие);

- исследовательские;

- диагностические (аттестационные).

Этапы проведения ДИ

1) постановка проблемы, формулировка целей и задач ДИ, обсуждение значения проблемы и ДИ для профессионального становления специалиста;

2) подготовка участников к игре: правила игры, необходимые материалы, инструкции, разминка в виде дискуссии, беседы, «мозгового штурма»;

3) распределение ролей между участниками, изучение и анализ игровой документации:

4) проведение игры;

5) анализ, обсуждение и оценка результатов игры;

6) заключительная дискуссия, подведение итогов.

В процессе использования ДИ студенты усваивают большое количество информации, основанной на примерах конкретной действительности. Опыт, приобретенный ими в конце ДИ, позволяет формировать правильные оценки реальных ситуаций в будущем.

Ниже на рисунке представлены особенности учебной и имитационной модели ДИ (рис.13)

Учебная деловая игра

прямая соединительная линия 12

Задает предметный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности

Средство обучения специалистов и формирование их личности и профессиональных качеств

прямая со стрелкой 20

Имитационная модель ДИ

Объект имитации
прямая со стрелкой 22

Модель предмета профессиональной деятельности

Модель социальных отношений людей в профессиональной деятельности

Рис.13 Имитационная модель ДИ

Основные компоненты учебной ДИ

1.Цели игры

Дидактические: квалификационные характеристики специалиста, сформулированные в терминах ЗУН (знания, умения, навыки)

Воспитательные: опыт общения, овладение социальными нормами, выработка положительных установок на восприятие нового и др.

Игровые: выигрыш определенного числа баллов или других показателей, начисленных или снимаемых с игроков команды

2.Сценарий игры

Предмет игры: процесс и явления профессиональной деятельности

Конфликт: противоречие с учетом содержания профессиональной деятельности (содержательный и поведенческий)

Способ генерирования событий в игре: динамика и характер развития процесса игры – детерминированный, спонтанный, смешанный

Последовательность игры, взаимодействия игроков: описание основных этапов игры, операций, шагов в виде блок-схем

Характер двуплановости: разделение функций игрока и специалиста

3. Комплект ролей и функции игроков

- роли заимствуются из реальной профессиональной деятельности и специально создаются для отражения определенных должностных позиций;

- ролевая структура должна отражать разность интересов игроков;

- описание роли игроков (перечень из формируемых групп, функции, инструкции по исполнению роли, портреты с личностными качествами игроков);

- оптимальные число участников игры – 30 человек;

- в рабочей группе 7 человек.

4. Правила игры (ограничения в поведении и проявлении интересов игроков) отражают закономерности реальных производственных процессов в учебно-игровой деятельности.

5. Система оценивания включает предмет оценивания в форме индивидуального группового и общего результатов.

Средства оценивания: баллы, анкетирование, экспертная оценка. Оценивается качество конкретного продукта: документа, проекта, оригинальное решение, рекомендации.

Достоинства ДИ

Они позволяют:

● рассмотреть определенную проблему в условиях небольшого количества времени;

● формировать навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем;

● работать в малых группах при подготовке и принятии решений;

● ориентироваться в нестандартных ситуациях;

● концентрировать внимание на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи;

● развивать взаимопонимание между участниками игры.

Недостатки ДИ:

● сложности подготовки методического обеспечения;

● отсутствие формализованных критериев, позволяющих объективизировать оценку результатов ДИ и сравнить их с реальной действительностью;

● возможное отсутствие четкого алгоритма проведения игры.

В современных вузах наиболее актуальными инновациями являются модели учебной дискуссии и игровая модель. В основе этих моделей лежит организация активной деятельности обучаемых по поиску и принятию решений, а затем организация проведения внутригрупповой и межгрупповой дискуссии по проблемам, отражающим реальность будущей профессии, или по смоделированным ситуациям в рамках интерактивных технологий обучения: имитационных, деловых игр, сценариев ролевых игр и инсценировок.

9. Ситуационный метод: анализ конкретной ситуации

9.1. Метод анализа ситуаций: цели, технологии

Согласно Ф.В. Шарипову, под конкретной ситуацией понимают события, которые включают в себя противоречие или вступают в противоречие с окружающей средой.

Как правило, это отклонения в различных процессах: социальных, экономических, медицинских, организационно-управленческих и др.

Технология анализа ситуаций для активного обучения ( action learning) впервые разработана и стала применяться в 30-е годы ХХ столетия в Гарвардской школе бизнеса ( г.Бостон, США ); в России получила известность в 70-х годах. Применяется как самостоятельно. так и как часть традиционных методов обучения или деловых игр и тренингов.

Цели технологии анализа ситуаций:

- развитие навыков анализа и критического мышления;

- соединение теории и практики;

- демонстрация различных позиций и точек зрения;

- формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности;

- представление примеров принимаемых решений и их последствий.

При применении метода анализа ситуаций у обучающихся формируются следующие метакомпетентности:

- отрабатываются коммуникативные навыки (точно выражать свои мысли; уметь слушать других, аргументировано высказывать точку зрения, подбирать контраргументацию и др.);

- развиваются презентационные умения и навыки по представлению информации;

- вырабатывается уверенность в себе и в своих силах;

- формируются устойчивые навыки рационального поведения в условиях неполной информации при решении комплексных проблем;

- формируются интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать с партнерами и принимать коллективные решения;

- приобретаются экспертные умения и навыки, необходимые для оценки деятельности персонала;

- осуществляются самооценка и на ее основе самокоррекция индивидуального стиля общения и поведения;

- осваиваются партнерские отношения и приобретаются навыки сотрудничества;

- учатся учиться – самостоятельно отыскивать необходимые знания для решения ситуационной проблемы, усваивать алгоритмы управленческих решений;

- изменяется мотивация к обучению – студенты лучше посещают такого рода занятия и, как правило, проявляют активность, немотивированную включенность в деятельность и повышенный интерес к ней;

- у обучаемых формируется конкурентоспособность, развиваются персональная и коллективная ответственность, шлифуются личные ценности и установки, приобретаются навыки управления репутацией и формирования позитивного имиджа.

На рис. 14 приведены технологии метода анализа ситуаций.

Технологии метода анализа ситуаций
прямая соединительная линия 33

Метод ситуационного анализа

Метод ситуационного обучения

Метод анализа

критических прецедентов

прямая со стрелкой 38

- анализ конкретных

ситуаций (ситуационные задачи,

упражнения)

- кейс-стади

- метод кейсов

- метод «инцидента»

Метод проигрывания ролей

прямая со стрелкой 37

Игровое проектирование

прямая со стрелкой 35

Рис.14. Виды технологий метода анализа ситуаций.
9.2. Виды ситуаций

Конкретные ситуации – реальное событие, происшедшее под влиянием некоторых факторов (событий), частично известных и частично неизвестных.

Базовая ситуация – обобщенное описание совокупности подобных конкретных ситуаций, которые можно отнести к одному классу.

Стандартная ситуация – типичная ситуация , часто повторяется при одних и тех же обстоятельствах; может носить как положительный, так и отрицательный характер.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

Похожие:

	Учебно-методическое пособие Часть 1 Самара 2014 удк 02 ббк 78. 36я7 С – 56 Стратегия формирования фондов публичных библиотек [Текст]: учебно-методическое пособие. Часть 1 /Сост. Г. П. Кузьминова; ред....		Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений
	Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии Пломбировочные... Ракова Т. В., Тишков Д. С., Карлаш А. Е., Журбенко В. А., Саакян Э. С. Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии...		Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений
	Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей		Высшего профессионального образования «курский государственный медицинский... Алгоритмы манипуляций по общему и специальному уходу за пациентами: учебно-методическое пособие /А. С. Кулабухов, И. А. Николаева,...
	Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,...		Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 Авторы: Морозов... Учебно-методическое пособие предназначено для повышения квалификации преподавательского состава умц по го чс и пб санкт-Петербурга...
	Российской федерации Молодежь и XXI век [Текст]: материалы II международной молодежной научной конференции (Курск, 7-9 апреля 2010 г.): в 3 ч. Ч. 2 /...		Методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой Современная российская литература: методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой / сост. И. А. Церенова;...
	Методическое пособие по выполнению практических работ по междисциплинарному курсу Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения		Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета
	Методическое пособие по педиатрии ббк Методическое пособие подготовлено: Быковым В. О., Водовозовой Э. В., Душко С. А., Губаревой Г. Н., Кузнецовой И. Г., Кулаковой Е....		Методическое пособие семинар конференция «Особенности диагностики... Методическое пособие составлено в соответствии с профессиональным модулем и календарно-тематическим планом
	Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144 «Дошкольное образование» Методическая работа воспитателя детей дошкольного возраста. Вып. 4, Ч. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144...		Методическое пособие по переводу технических текстов огсэ. 04 Иностранный язык Методическое пособие разработано в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом среднего профессионального...

Руководство, инструкция по применению