Методическое пособие Курск-2014
|
Скачать 1.97 Mb.
|
|
Критическая ситуация – нетипичная , неожиданная; разрушает первоначальные расчеты и планы; грозит нарушить установленные нормы, режимы, системы правил, ценностей; может быть вредной для здоровья, экологии, требует немедленного вмешательства, пересмотра критериев, положений , нормативов. Экстремальная ситуация – уникальная, не имеет в прошлом аналогов; приводит к негативным изменениям каких-либо объектов; влечет за собой материальные, физические и нравственные потери; инициирует радикальные, нетрадиционные решения. Метод ситуационного анализа позволяет решить три педагогические задачи: 1) подчинить учебный процесс управляющему воздействию преподавателя; 2) обеспечить включение слушателей в активную учебную работу; 3) наладить обратную связь, установить постоянный контроль за качеством обучения и процессом усвоения знаний. 9.3. Традиционный анализ конкретных ситуаций ТАКС – это глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации. В процессе работы с методом ТАКС формируются следующие компетентности: - развитие аналитического мышления, привитие практических навыков работы с информацией; -продвижение и развитие управленческой концепции, выработка управленческих решений; - освоение современных технологий принятия решений, стимулирование инноваций, повышение мотивации на изучение теории; - расширение коммуникативной компетентности; формирование способности выбора оптимальных вариантов эффективного взаимодействия; - разрушение стереотипов мышления, освобождение от «рудиментов» авторитарного опыта; - демократизация процесса обучения. На рис.15 представлены виды методов ТАКС.        Рис. 15. Виды методов ТАКС. 9.4. Метод СУ или СЗ Обучаемому предлагается текст с подробным описанием сложившейся в организации ( структурном подразделении ) ситуации; в тексте могут быть приведены и определены действия ответственных лиц. Обучаемый должен осуществить анализ ситуации, выявить проблему, провести нужные расчеты, осуществить необходимые действия и в итоге принять решение. В итоге метода СУ усваиваются знания и приобретаются профессиональные навыки и умения на основе анализа деятельности в условиях , приближенных к реальной практике. В основу СУ положены конкретные ситуации, причем в нем должны быть результаты специальных исследований по проблеме, статистическая отчетность и другая информация. СЗ предполагает множество решений, более – менее близких к оптимальному. Варианты решений используются для анализа и оценки различных подходов к решению. Есть СЗ у которых нет решений вообще, поэтому в качестве решения считается установление противоречий и определение направленности необходимых действий в сложившейся обстановке. От конкретной ситуации СЗ отличаются следующими признаками: - более четкая постановка задачи, анализ реальных данных при недостатке исходной информации; - необходимость выполнить расчеты : экономические, математические и др.; - представление результата решения в виде количественных показателей, графиков, формул и др.; - многовариантность возможных решений. Метод СУ и СЗ предназначен скорее для индивидуального подхода к решению, чем групповому. 9.5. Метод ситуационного обучения ( case study method ) Кейс технология ( англ.case-случай) является одной из прогрессивных учебных технологий в рамках контекстного обучения, относится к числу инновационных. Основное предназначение case-study – обучать способам решения практико – ориентированных неструктурированных образовательных, научных или профессиональных проблем. В настоящее время в ВПО применяется для решения практических задач, с помощью которых возможно развитие у обучающихся самостоятельного мышления, коммуникативной компетентности и межпредметных умений. Метод в разных источниках может быть указан по-разному, в частности: - метод конкретных ситуаций; - метод изучения ситуаций; - метод деловых историй. В практике педагоги, использующие эти методы, как правило, не делают четкого смыслового разграничения между этими названиями и применяют их в соответствии с контекстом. За рубежом метод называют: кейс-стади, кейс-метод, анализ ситуации, метод ситуации. Большинство исследователей придерживаются мнения применять эти названия как взаимозаменяемые. Основная особенность кейс- метода – создание проблемной ситуации на основе фактов реальной жизни или профессиональной деятельности. Кейсы допускают множество решений и альтернативных путей их поиска. Основные принципы представления информации в кейс-методах являются: - простота и допустимость содержания; - ясность мысли; - точность фактов, высказываний и формулировок. Основные условия для разработки кейса:
  В отличие от ситуационных задач, в структуре кейса нет вопросов – обучающийся должен самостоятельно выявить проблему и вопросы для решения. Кейс – стади большей частью носят междисциплинарный характер, поэтому используются для контроля профессиональных навыков в условиях самостоятельности и инициативности. Метод относится к интенсивным технологиям активного обучения, является интерактивным, т.к. работа осуществляется в группах. Признаки метода кейс – стади: 1) использование фактических реальных ситуаций в организациях в некоторый момент времени; 2) участие максимального количества людей с разными точками зрения, взглядами на проблему для принятия коллективного решения; 3) минимальная степень зависимости обучаемых друг от друга, наличие права на правильный и неправильный ответы, взаимный обмен информацией; 4) принципиальное отсутствие единственного решения – многоальтернативность решений; 5) преподаватель выполняет роли участника, эксперта, тренера. Выделяют следующие виды ситуаций: Известная - есть конкретные известные образцы, метод решения ситуации стандартный; Подобная - требуется сравнение с подобными ситуациями, не всегда аналогичными, но имеющими одну и ту же основу; Неизвестная или случайная - ситуация не встречалась в практической деятельности, требуется найти новый нетривиальный метод. Есть ещё одна классификация видов ситуаций для кейсов. Различают несколько видов конкретных ситуаций (case study) 1.Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности. 2.Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения. 3  .Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.Цель кейс-стади – совместными усилиями группы проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел и выработать практическое решение. Особенностью метода является то, что истина при решении практической ситуации не имеет однозначного ответа на поставленные в ней вопросы. Она вырабатывается в процессе сотворчества обучающихся и преподавателей на условиях демократии и равноправия в процессе обсуждения проблемы. В результате применения кейс-стади , помимо знаний ,вырабатываются навыки профессиональной деятельности, развивается система ценностей, профессиональных позиций и жизненных установок. В основе метода лежит аналитическая деятельность, в т. ч. такие виды анализа , как: проблемный, системный, праксеологический, прогностический, причинно-следственный, аксиологический, ситуационный. В зависимости от конкретной ситуации используются разные методы, в частности они могут быть дополнены управленческим, экономическим, социологическим, маркетинговым, психологическим, педагогическим, политологическим и др. Предполагается осмысление состояния ситуации и поиск вариантов разрешения противоречий и предсказаний будущего развития ситуации. Кейс влечет за собой дискуссию, привязывая студентов к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки у студентов, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения. Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: ● соответствовать четко поставленной цели создания; ● иметь соответствующий уровень трудности; ● иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни; ● не устаревать слишком быстро; ● иллюстрировать типичные ситуации; ● развивать аналитическое мышление; ● провоцировать дискуссию. При решении кейс-стади выделяют несколько этапов: 1) Анализ практической ситуации в подгруппе – самостоятельная работа в малой подгруппе студентов, в процессе которой изучается ситуация и имеющаяся информация для её решения. При этом достигаются следующие цели: - каждый обучаемый может высказать свою точку зрения о ситуации и выслушать мнение других участников; - выработка навыков совместной, командной работы; - регулярная подготовка к занятиям, т.к. при работе в подгруппе нельзя быть некомпетентным. По итогам этого этапа подгруппа должна подготовиться к формулированию своих выводов. 2) Предварительное обсуждение ситуации в подгруппе Представляется оценка позитивных и негативных последствий возможных вариантов решений, перечень рисков, потенциальных проблем, прогнозирование последующего развития событий. 3) Межгрупповая дискуссия- подгруппы представляют свои презентации итогового материала, анализ, предполагаемые решения. Другие участники занятия выступают в роли оппонентов. Преподаватель координирует дискуссию и контролирует обсуждение мнений подгрупп. 4) Подведение итогов- предоставляется возможность желающим высказать свое мнение, затем обобщение итогов преподавателем. Отмечаются положительные моменты работы, высказываются допущенные ошибки, возможные решения, о которых ничего не было сказано. В итоге можно выделить следующую суть ситуационного анализа: 1) учебная группа разбивается на несколько подгрупп, каждая получает задание в виде конкретной ситуации; 2) преподаватель определяет задачи каждой подгруппы; 3) групповая работа над ситуацией: анализ выявления проблемы, поиск путей решения, обсуждение вариантов решения; 4) общая дискуссия по вариантам решения; выработка коллективного суждения о ситуации и решение проблемы. Можно выделить пять этапов при создании нового кейса: ● поиск источника кейса; ● сбор данных для кейса; ● макетирование содержания кейса; ● пробация кейса в аудитории; ● жизненный цикл кейса. Кейсы могут быть представлены в различной форме, от нескольких предложений на одной странице до множества с страниц. Однако большие кейсы вызывают у студентов некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые. Для того, чтобы разработать задание в соответствии с требованиями метода кейсов, можно воспользоваться алгоритмом подготовки, представленном на рис.16 Этапы создания кейс-технологии   Определить цель создания кейса, разработать вопросы и задания 1 этап  Соотнести отобранные практические ситуации с целью кейса 2 этап Осуществить поиск источников информации для кейса (интернет-ресурсы, печатные издания, публикации, статистические материалы и др.) 3 этап Собрать информацию и данные для кейса, используя разные источники 4 этап Подготовить первичный материал для представления его в кейс (макетирование, компоновка материала, определение формы и вида презентации и т.п.) 5 этап Оформить кейс в каком-то определенном виде, доступном для других пользователей 6 этап Обсудить кейс с привлечением как можно более широкой аудитории и получить экспертную оценку коллег перед апробацией. При необходимости внести коррективы 7 этап Подготовить методические рекомендации по использованию кейса 8 этап Рис. 16 Алгоритм разработки кейс-технологии Кейс-метод обучения предполагает не только наличие банка кейсов, но и методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения, задания студентам, дидактические материалы в помощь преподавателю. Особенностью кейс-метода обучения является его образовательная открытость, с одной стороны, а с другой – замкнутость и жесткость в результативности обучения. В организации учебного процесса это связано с тем, что преподаватель и студент одновременно и ответственны, и свободны в процессе обучения. Преподаватель ответственен за сбор и отбор учебного материала и эффективную организацию его использования. Он свободен в выборе наиболее подходящих кейсов из множества существующих. Студенты несут ответственность за подготовку к занятию и эффективное выполнение заданий по кейсу, хотя они свободны в разрабатываемых решениях и выводах, сделанных в результате анализа кейс-ситуации. Студенты могут принимать ошибочные решения, поскольку кейс-ситуации происходят в учебной аудитории. |
Похожие:
 |
Учебно-методическое пособие Часть 1 Самара 2014 удк 02 ббк 78. 36я7 С – 56 Стратегия формирования фондов публичных библиотек [Текст]: учебно-методическое пособие. Часть 1 /Сост. Г. П. Кузьминова; ред.... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии Пломбировочные... Ракова Т. В., Тишков Д. С., Карлаш А. Е., Журбенко В. А., Саакян Э. С. Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии... |
 |
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Высшего профессионального образования «курский государственный медицинский... Алгоритмы манипуляций по общему и специальному уходу за пациентами: учебно-методическое пособие /А. С. Кулабухов, И. А. Николаева,... |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |
|
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 Авторы: Морозов... Учебно-методическое пособие предназначено для повышения квалификации преподавательского состава умц по го чс и пб санкт-Петербурга... |
|
Российской федерации Молодежь и XXI век [Текст]: материалы II международной молодежной научной конференции (Курск, 7-9 апреля 2010 г.): в 3 ч. Ч. 2 /... |
|
Методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой Современная российская литература: методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой / сост. И. А. Церенова;... |
|
Методическое пособие по выполнению практических работ по междисциплинарному курсу Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения |
|
Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
|
Методическое пособие по педиатрии ббк Методическое пособие подготовлено: Быковым В. О., Водовозовой Э. В., Душко С. А., Губаревой Г. Н., Кузнецовой И. Г., Кулаковой Е.... |
|
Методическое пособие семинар конференция «Особенности диагностики... Методическое пособие составлено в соответствии с профессиональным модулем и календарно-тематическим планом |
|
Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144 «Дошкольное образование» Методическая работа воспитателя детей дошкольного возраста. Вып. 4, Ч. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144... |
|
Методическое пособие по переводу технических текстов огсэ. 04 Иностранный язык Методическое пособие разработано в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом среднего профессионального... |