Методическое пособие Курск-2014
|
Скачать 1.97 Mb.
|
|
Абстрактные знания  Абстрактные знания Предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности (системы дидактических форм, методов и средств) В данной главе приводятся авторские рисунки изложения текстового материала, которые могут быть использованы при чтении лекций в форме контекстного обучения. В контекстном обучении учебный процесс не замыкается сам на себя – учиться, чтобы получить знания, а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста Студент-ученик Студент-ученик- специалист  Вся совокупность форм деятельности студентов (традиционных и новых) составляет технологию контекстного обучения. Знания здесь выполняют функцию ориентировочной основы будущей профессиональной деятельности (ООПД), а формы организации учебной работы студентов – воссоздания усваиваемого содержания в рамках профессионально значимых проблем и задач. Базовые формы деятельности студентов приведены на рис.11. Базовые формы деятельности студентов  1)Учебная деятельность академического типа с ведущей ролью лекции и семинара 2)Квазипрофессиональная (деловые игры и другие игровые формы) 3)Учебно-профессиональная (производственная практика, дипломное проектирование) Переходные формы: лабораторные, практические занятия; имитационное моделирование; анализ конфликтных и производственных ситуаций; ролевые игры; спецкурсы и т.п.  Рис.11. Базовые формы деятельности студентов по А.А. Вербицкому Определенные особенности в контекстном обучении выделяют при чтении лекций. На рис.12. представлены типы лекций в данной образовательной технологии. Типы лекций в контекстном обучении     1) Контекстно- информационная 4) Лекция с заранее запланированным контекстом профессиональных ошибок 2) Контекстно- научная 3) Контекстно- профессиональная Рис.12. Типы лекций в контекстном обучении Контекстно – информационная лекция имеет в основе логический переход от одной практической ситуации к другой при постановке и показе разных способов разрешения поставленной перед аудиторией проблемы практического плана в рамках дисциплины. На таких лекциях необходимо описание или показ таких ситуаций, объяснение причин и источников их возникновения, сравнительный анализ используемых средств, методов, технологий, результатов специальных научных исследований и инновационный опыт специалистов. Контекстно – научная лекция строится в логике раскрытия научных фактов при анализе методов и результатов специальных исследований и проводимых экспериментов. Возможна демонстрация опытов или экспериментов на лекции с приглашением к участию студентов. Студенты приобщаются к результатам научного поиска и расширяют научно – информационное поле, учатся анализировать и структурировать научную информацию, понимают значимость науки и научных исследований для будущей профессиональной деятельности. Контекстно – профессиональная лекция развивает способности студентов свободно ориентироваться в информационно – профессиональном пространстве и принимать условия обеспечения успеха в профессии. Технология проектирования и чтения лекции отражает логику появления проблемных ситуаций в сфере будущей профессиональной деятельности специалиста и применения самых эффективных методов или технологий и разрешения с опорой на опыт специалистов и научные разработки. Лекция с заранее запланированным контекстом профессиональных ошибок позволяет студенту практически осмыслить свое понимание специфики и трудностей в профессии. При обнаружении таких ошибок студенты расширяют границы своих представлений о важности своей профессии на новом уровне. Лекция выстраивается в логике появления типичных ошибок молодых специалистов на первых этапах самостоятельной профессиональной деятельности и побуждает объяснять причины их возникновения и искать пути их преодоления. Технология моделирования контекстной лекции включает следующие этапы:
В основу содержания и логики чтения таких лекций закладывается системная основа предмета науки, логика системного раскрытия этого учебного предмета (понятия, законы, теории, факты способы мышления, методы познания) 3) Проектируется деятельность студента по усвоению содержания через комплекс специально подобранных учебных заданий, моделирующих основные типы практических или профессиональных задач. С помощью контекстных лекций задается последовательный переход от «просто» передачи информации до активного освоения содержания лекции с включением механизмов погружения студентов в научный, профессионально – практический и жизненный контекст через конкретные ситуации. Преподаватель – лектор должен приложить дополнительные творчески усилия по отбору содержания лекции и определению логики её чтения. Он испытывает эмоциональное, интеллектуальное, физическое напряжение. Должен иметь психолого-педагогическую подготовку и умения применить игровые ситуации, должен владеть интеллектуальной и эмоциональной мобильностью. Новый тип обучения рассматривает студента как полноправного субъекта деятельности, добивающегося целей своего профессионально – личностного развития совместно с преподавателем и под его руководством. 7. Проблемное обучение 7.1 Методы проблемного обучения Проблемное обучение относится к способам организации творческой деятельности обучающихся.  Практика и теория проблемного обучения свидетельствует, что принцип проблемности может быть применен в преподавании любой дисциплины, на любом этапе формирования знаний, навыков, умений. Выделяют три метода проблемного обучения: 1) проблемное изложение: суть метода – преподаватель на примере познавательной задачи демонстрирует путь научного мышления в процессе анализа проблемы и поиска путей её решения. В проблемном изложении решение более доказательно и знания, полученные в процессе научного мышления, более осознанные и легче превращаются в убеждения. Результат проблемного изложения – усвоение способа и логики решения проблем определённого типа; 2) частично поисковый (эвристический): учебная проблема решается совместно преподавателем и студентами: проблема подразделяется на ряд исследовательских подзадач для подгрупп студентов. Роль преподавателя – управлять действиями студентов и помочь им пройти отдельные этапы в решении поставленной проблемы. Метод формирует у студентов поисковую, творческую деятельность по решению новых для них проблем; 3) исследовательский: организация поисковой деятельности студентов непосредственно на аудиторных занятиях (практические и лабораторные занятия, семинары и др.) и в самостоятельной работе при выполнении домашних заданий; поставленную преподавателем проблему студенты решают самостоятельно. Часто исследования выходят за рамки учебных занятий и приобретают научно – практическую ценность. Метод используется в научно – исследовательской работе студентов (НИРС), при выполнении эксперимента курсовых и дипломных работ. Проблемная ситуация формируется в том случае, если у человека развивается состояние интеллектуального затруднения, когда он не может объяснить новый факт при помощи известных ему знаний и выполнить нужное действие для его решения прежними, знакомыми способами, поэтому должен найти новый способ действия. Выделяют ряд типов проблемных ситуаций, которые возникают в разных случаях, в частности: 1) при выявлении несоответствия между имеющимися знаниями у студентов и требованиями новых учебных проблем; 2) в случае наличия у студентов многообразия знаний, а для решения проблемы требуется выбор нужных, что активизирует поисковую деятельность; 3) при наличии новых практических условий возникает проблема поиска новых знаний для решения практических задач; 4) в случае возникших противоречий между теоретически возможным путем решения задачи и практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствия его теоретического обоснования. Для создания проблемной ситуации необходимы: ● готовность обучаемого к учебной работе, его желание включиться в активную умственную деятельность; ● наличие задания; ● отсутствие у обучаемого знаний о способе выполнения задания; ● наличие у обучаемого знаний, необходимых для понимания проблемного задания и включения его в поисковую деятельность содержания. Шарипов Ф.В. предлагает несколько способов создания проблемных ситуаций, в том числе возможных в медицинском образовании: ● использование качественных и количественных нестандартных задач; ● построение и анализ графиков, диаграмм, принципиальных схем, разработка алгоритмов деятельности; ● выдвижение реально существующих проблем изучаемой науки; ● постановка заданий на использование логических приемов умозаключения, сравнения, классификации, обобщения, анализа и т.д. В групповой учебной деятельности каждый студент малой группы ( 3-7 чел.) принимает активное участие в решении поставленной проблемы. В процессе общения он проявляет свое рациональное и эмоциональное отношение, реализует свой интеллектуальный потенциал. Выдвигая гипотезы и выслушивая мнения других, прибегая к компромиссу и сотрудничая друг с другом, студенты приобретают опыт профессионального общения. Если метод предполагает поисковую деятельность, то их на практике называют эвристическими. 7.2. Технология группового решения проблемных задач Для работы в малых группах желательно подбирать студентов с разным уровнем подготовки, среди которых выбирается лидер. После коллективного обсуждения задачи и формирования решения, один из участников группы (возможно два, но иногда и вся группа) представляет результат. Обсуждение происходит с участием других студентов, может возникать дискуссия. Итоги подводит преподаватель. В процессе группового решения могут быть использованы разные методы, в т. ч.: - учебная дискуссия; - эвристические вопросы; - «мозговой штурм». 7.2.1. Групповая (учебная) дискуссия Основная цель групповой дискуссии – коллективное обсуждение и решение проблем на основе активизации познавательной деятельности студентов. Они учатся высказывать свою точку зрения, прислушиваться к чужому мнению, общаться и взаимодействовать в группе, анализировать сложные ситуации, принимать коллективное решение. Этапы групповой дискуссии: 1) тема дискуссии доводится до студентов примерно за 1-2 недели до занятия, студенты должны подготовиться; 2) на занятии после вводного слова преподавателя начинается свободная дискуссия с заслушиванием мнений участников дискуссии (3-7 мин.); 3) в конце дискуссии преподаватель подводит итоги и обобщает выдвинутые предположения. Групповая дискуссия может быть в форме работы в малых группах по 3-5 человек, в которых вырабатывается коллективное мышление по предлагаемой проблеме, что предопределяет активное участие в дискуссии. Если заранее распределить между студентами роли участников (специалистов) для решения проблемы, то можно использовать метод разыгрывания ролей или ролевые игры. Участникам дискуссии выдаются соответствующие инструкции. Занятие можно провести в форме совещания по выработке совместного решения проблемной ситуации. 7.2.2. Круглый стол Круглый стол – это форма «учебной дискуссии», в которой происходит обмен мнениями между участниками по объявленной теме. Заседание КС проводится в три этапа, в т. ч.: 1) подготовительный: преподаватель определяет цели, задачи КС, проблемы и план для обсуждения; 2)основной: непосредственное проведение КС; 3)заключительный: подведение итогов, коллективное обсуждение, комментарии преподавателя, анализ решений проблем. Предварительно студентам объявляется тема, проблемы для обсуждения, вопросы, задания для самостоятельного изучения, список литературы, темы выступлений – докладов. 7.2.3. Метод эвристических вопросов применяется для сбора дополнительной информации по проблемной ситуации или же позволяет формировать новые стратегии и тактики для решения творческих задач. Метод прост и эффективен для решения любых задач, развивает интуицию, мышление, общую логическую схему решения творческих задач. В основе метода лежат следующие положения: - проблемность и оптимальность; эвристические вопросы постепенно снижают проблемность до оптимального уровня; - дробление информации (задача разбивается на подзадачи); - целеполагание (каждый вопрос формирует новую стратегию, которая определяет цель); Наиболее типичные эвристические вопросы: - что неизвестно? что дано? каковы условия? - достаточно ли условий для определения неизвестного? - возможно разделить условие на части? - есть ли родственные задачи? можно использовать метод её решения? нельзя ли решить часть задачи? и др. 7.2.4. Метод «мозгового штурма» - это коллективное продуцирование новых идей решения проблем, у которых нет традиционного решения. Выделяют следующие этапы процедуры метода: 1) формулирование проблемы и обоснование задач для её решения, определение условий, правил поиска решения и поведения в процессе «мозгового штурма»; формирование рабочих групп и экспертной группы (разработка критериев, оценка и сбор лучших идей); 2) тренировочная сессия – разминка, для чего применяются различные упражнения в быстром поиске ответов на вопросы и задачи; цель этапа – помочь студентам освободиться от возможных психологических барьеров (замкнутость, стеснительность, скованность); 3) непосредственно «мозговой штурм» обсуждаемой проблемы: генерирование идей в малых группах; 4) оценка и отбор наилучших идей; обсуждение итогов работы малых групп, публичная защита; принятие коллективного решения. Длительность «мозгового штурма» варьируется от 15 мин. до часа. Для достижения эффективности этого вида обучения рекомендуется соблюдать ряд правил: 1) Не рекомендуются взаимные критические замечания и промежуточные оценки, т.к. они могут мешать творческому мышлению. 2) Успех «мозгового штурма» зависит от креативности игроков, важно освободиться от влияния стандартов, традиций, стереотипов. 3) Разрешается задавать вопросы для уточнения и развития выдвигаемых идей; идеи могут быть оригинальны и могут быть первоначально не поняты коллегами. 4) Если проблема не поддается решению, то её анализируют поэтапно или по частям; возможно комбинирование приемов, решений, оценок, что позволяет сформировать идею или идеи. 5) Возможно изменение параметров проблемы; если будет найдена идея решения, то её можно доработать до установленных условиями задачи границ. Метод синектики (synecties –совмещение разнородных элементов) как один из вариантов метода «мозгового штурма», допускает обсуждение самых разных, в т.ч. критических, мнений, что способствует развитию и видоизменению высказанных первоначально идей. В основе метода лежит социально-психологическая мотивация коллективной интеллектуальной деятельности (предложена В.Дж. Гордоном). Метод позволяет генерировать альтернативные варианты решений с использованием аналогий поставленной задаче. Эффективен при решении спорных вопросов или творческих проблем. |
Похожие:
 |
Учебно-методическое пособие Часть 1 Самара 2014 удк 02 ббк 78. 36я7 С – 56 Стратегия формирования фондов публичных библиотек [Текст]: учебно-методическое пособие. Часть 1 /Сост. Г. П. Кузьминова; ред.... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии Пломбировочные... Ракова Т. В., Тишков Д. С., Карлаш А. Е., Журбенко В. А., Саакян Э. С. Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии... |
 |
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Высшего профессионального образования «курский государственный медицинский... Алгоритмы манипуляций по общему и специальному уходу за пациентами: учебно-методическое пособие /А. С. Кулабухов, И. А. Николаева,... |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |
|
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 Авторы: Морозов... Учебно-методическое пособие предназначено для повышения квалификации преподавательского состава умц по го чс и пб санкт-Петербурга... |
|
Российской федерации Молодежь и XXI век [Текст]: материалы II международной молодежной научной конференции (Курск, 7-9 апреля 2010 г.): в 3 ч. Ч. 2 /... |
|
Методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой Современная российская литература: методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой / сост. И. А. Церенова;... |
|
Методическое пособие по выполнению практических работ по междисциплинарному курсу Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения |
|
Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
|
Методическое пособие по педиатрии ббк Методическое пособие подготовлено: Быковым В. О., Водовозовой Э. В., Душко С. А., Губаревой Г. Н., Кузнецовой И. Г., Кулаковой Е.... |
|
Методическое пособие семинар конференция «Особенности диагностики... Методическое пособие составлено в соответствии с профессиональным модулем и календарно-тематическим планом |
|
Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144 «Дошкольное образование» Методическая работа воспитателя детей дошкольного возраста. Вып. 4, Ч. Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050144... |
|
Методическое пособие по переводу технических текстов огсэ. 04 Иностранный язык Методическое пособие разработано в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом среднего профессионального... |