ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ
Камышева А.А.
г.Шадринск
Годы учёбы в вузе - это важный этап становления личности специалиста, когда происходит "консолидация психических сил человека " студентов будущих психологов формируется готовность к развитию культуры восприятия другого человека как объекта профессиональной деятельности и культуры самовосприятия и самовыражения как субъекта в ходе осуществления профессиональной деятельности. Повышенное внимание к подготовке специалиста в области практической психологии связано с потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сфере образования. Личностно - профессиональное развитие студента-психолога осуществляется как неотъемлемая самостоятельная часть целостной системы его обучения в вузе.Профессиональная деятельность психолога-практика предъявляет особые требования к личности специалиста. Индивидуальные особенности студента-психолога, необходимые для успешного обучения и дальнейшей профессиональной деятельности, предполагают наличие определенных знаний, способностей, навыков, профессионально важных качеств.
Изучение профессионально важных качеств психолога, позволяющих ему успешно осуществлять свою деятельность, является актуальным направлением научных исследований. Профессионально важные качества представляют собой индивидуальные особенности человека, обеспечивающие успешность профессионального обучения и осуществления профессиональной деятельности. А.В. Батаршев отмечает: «компетентным, квалифицированным психолог становится в процессе воспитания и формирования у себя профессионально важных качеств и соблюдения морально-этических норм поведения при работе с клиентами, которые выработала психологическая практика» [Батаршев А.В.,2001].
А.Б. Каганов также отмечает, что поскольку успешность деятельности специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности профессионально личностных качеств специалиста, ими называются те качества личности, которые «призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие производственные показатели» [Каганов А. Б., 1983].
Профессионально важные качества личности психолога формируются и развиваются в процессе профессионального становления, в том числе на этапе профессионального образования. Одним из критериев качества профессиональной подготовки является успешность обучения, как процесса, связанного с усвоением определенной суммы знаний, умений, навыков, с приобретением социального опыта, усвоением сложного комплекса общественных норм.
Студенческий возраст является значимым этапом жизненного пути человека (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, Н.И. Конюхов, А.А. Кроник), с которым связываются важнейшие моменты социального развития и профессионального становления специалиста. Это начало перехода от юности к взрослости, важнейший период развития самосознания и зрелой самооценки, что проявляется в осознании своей индивидуальности, неповторимости, мотивов поведения и деятельности, интимизации внутренней жизни. В завершающей стадии находится и профессиональное самоопределение студентов.
Ученые установили, что каждая стадия процесса профессионального развития студента характеризуется своим психологическим новообразованием; каждая группа профессионально важных качеств имеет свой период наиболее интенсивного развития; становление же их различных групп свойств происходит по динамическим схемам, аналогичным онтогенетическому развитию в целом. Профессиональное мастерство современного специалиста определяется его творчеством, высокой ответственностью, умением работать в условиях больших психологических и эмоциональных нагрузок, высоком темпе. Каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств и способностей, в структуре которых отдельные качества под влиянием специфики деятельности начинают выступать как профессионально значимые [Маркелова М.Н., Просекова В.М., 1998].
Н.С. Пряжников показывает, что студенты и начинающие психологи, стремящиеся повысить свою готовность к будущей профессиональной деятельности, больше внимания уделяют развитию своих знаний и умений. Взрослые, уже работающие психологи, по мере своего профессионального развития постепенно переключаются со знаний и умений на ценностно - смысловые аспекты своей деятельности.
Т.А. Казанцева подтверждает существование индивидуально-личностных особенностей, необходимых, как для успешной профессиональной деятельности психолога в целом (наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление, творческий склад ума, соблюдение моральных и правовых норм поведения, четкая и ясная речь, развитая интуиция), так и для конкретного направления его деятельности (психолог-исследователь, психолог-практик). По ее мнению, психологу - исследователю необходимы такие профессионально важные качества, как сдержанность, эмоциональная холодность, рационализм, для психолога-практика выделяется более широкий круг значимых качеств: готовность к установлению контактов, быстрая ориентация в ситуации, умение вызывать доверие, умение слушать и слышать, понимать внутренний мир людей, эмпатичность, способность к рефлексии, эмоциональная стабильность [Казанцева Т. А., 2002].
Н.А. Аминов и М.В. Молоканов установили, что для психологов с исследовательской ориентацией характерны: более выраженная готовность к контактам, эмоциональная холодность и рационализм в установлении контактов, сдержанность и общая интеллектуальность при выраженном интересе к человеку. Психологов с практической ориентацией отличают готовность к контактам, умение их поддерживать, умение сохранять эмоциональное самообладание в процессе общения, умение эмоционально притягивать к себе других людей, интеллектуальность, высокая чувствительность, облегчающая ориентацию в эмоциональной сфере клиента, склонность к повышенной ответственности за свои действия, опора на себя при принятии решений [Аминов Н. А., 1992].
По мнению Н. В. Бачмановой и Н. А Стафуриной, в структуре личностных особенностей психологов, влияющих на эффективность их деятельности, можно вычленить теоретически пять главных составляющих [Бачманова Н. В., 1974]:
1) умение полно и правильно воспринимать человека (наблюдательность, быстрая ориентация в ситуации и т. п.);
2) умение понимать внутренние свойства и особенности человека (проникновение в его духовный мир, интуиция);
3) умение к сопереживанию (эмпатия, сочувствие, доброта и уважение к человеку, готовность помочь);
4) умение анализировать свое поведение (рефлексия);
5) умение управлять самим собой и процессом общения (самоконтроль).
Л.В. Темнова среди общих личностно-профессиональных качеств психолога выделяет следующие: на психофизиологическом уровне - эмоциональная устойчивость, выдержка, спокойствие, способность реально взвешивать обстановку, устойчивость к стрессу, сильный тип нервной системы; на интеллектуальном уровне - научно-гуманистическое мировоззрение, логичность мышления, сензитивность, профессиональная рефлексия, четкое представление о сложности и противоречивости природы психики и поведения человека; творчество, проницательность, аналитичность и прогностичность; на личностном уровне - фасилятивность, социабельность, направленность на другого, профессиональная мотивированность, активность, коммуникабельность и великодушие к людям, тактичность и дипломатичность в общении, подчинение своих интересов интересам другого и группы, нравственность, добросовестность, ответственность, смелость в решении практических вопросов [Темнова Л. В., 2001].
При анализе деятельности психологов-консультантов Т.И. Абрамова выделяет десять основных показателей квалифицированного психолога и утверждает, что в комплекс показателей квалификации входят: 1) степень ориентации на цели клиента; 2) наличие способности и возможности к проявлению различных стилей поведения, способов реагирования при работе с клиентом, заказчиком; 3) уровень понимания и ориентации в различных психологических концепциях и подходах; 4) возможность выхода за рамки одной культуры (субкультуры) и принятие иных культур; 5) принятие ответственности и соблюдение этических норм; 6) уровень рефлексии по отношению к своим профессиональным и личностным ограничениям; 7) открытость к влиянию со стороны заказчика, клиента; 8) принятие ценности человеческого достоинства; 9) наличие обобщенной теории; 10) способность соотносить свою обобщенную теорию с другими теориями [Абрамова Г. С.,1996 ].
Таким образом, большинство ученых придерживаются мнения о существовании профессионально важных качеств личности психолога, при этом зачастую среди них выделяются: ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, сдержанность, эмоциональная холодность, рационализм, коммуникабельность, эмпатичность, рефлексия, эмоциональная устойчивость, интуиция, тревожность.
Нами было проведено эмпирическое исследование проблемы развития профессионально важных качеств у студентов ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» г. Шадринска Курганской области. Выборка составила 58 испытуемых. Исследование позволило выделить особенности развития профессионально важных качеств у студентов психологов 1-5 курсов.
У студентов хорошо проявляется активное саморазвитие, которое характеризуется высокой внутренней мотивацией получения знаний и практических навыков; преобладанием нравственных мотивов и познавательной деятельности как самостоятельного вида духовно – практической деятельности; внутренней потребностью в профессиональных знаниях; поиском недостающей информации; активной позицией в самостоятельном добывании знаний; выявлением трудностей в процессе собственной деятельности и стремлением к корректировке полученных результатов, а также поиском наиболее оптимального решения ситуации;
На первом курсе уровень активного саморазвития является – 66,6 %, на втором и третьем курсе 68,7% и 80%, а на пятом курсе 40 %.
У всех студентов сформировано четкое видение профессионально важных качеств практического психолога. На первом курсе 78,5%, на втором курсе 93,7% на третьем курсе 80%, на четвертом 83,3% и на пятом курсе 63,1%.
Большинство студентов выделяли такие качества как:интерес к людям, ориентация на оказание психологической помощи людям в решении их психологических проблем, развитые коммуникативные качества, организаторские качества, самостоятельность в своей работе, эмпатические качества, стремление к личностному и профессиональному росту, творческие способности, толерантность.
Часть студентов первого (53,8%), второго (50%,), третьего (50%), четвертого (54,5%) и пятого (47,3%) курсов проявляют меньшую настойчивость в достижении поставленных целей, однако при слишком легких и очень трудных задачах, предпочитают задачи средней или слегка повышенной степени трудности.
Большинство студентов это люди, которые не имеют прочных целей, ценностей и убеждений и которые не пытаются активно сформировать их. Они сами никогда не находятся в состоянии кризиса идентичности, или оказываются неспособными решить возникшие проблемы.
На первом курсе - 60%, на втором курсе- 37.5%, на третьем курсе – 60%, на четвертом – 25%, на пятом курсе – 52,6%.
У студентов всех курсов имеется преимущественно средний уровень тревожности с тенденцией к высокому уровню. У первокурсников (6,66%) намного чаще наблюдается наличие нарушений в эмоциональной сфере в виде завышенной тревожности.
Учащиеся больше ориентированы на низкий уровень притязаний. Достаточно низкий уровень притязаний наблюдался у студентов 1курсов (46,6 %) и 2 курсов (56,2%), поэтому важной задачей успешности их обучения становится повышения уровня притязаний, поскольку если человеку свойственно невысоко оценивать себя и свои возможности, то это способно привести к устойчивой потере уверенности в успехе и деформации личности. Постоянные неудачи могут привести к общему снижению самооценки, сопровождающемуся тяжелыми эмоциональными срывами и конфликтами.
На 3, 4, 5 курсах наблюдался умеренный уровеньтакие студенты стабильно и успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Они отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.
На третьем курсе – 40%, на четвертом - 33,3% , на пятом курсе - 36,8%.
Таким образом, профессионально важные качества (ПВК) представляют собой индивидуальные особенности человека, обеспечивающие успешность профессионального обучения и осуществления профессиональной деятельности. ПВК личности психолога формируются и развиваются в процессе профессионального становления.
Эффективность процесса профессионализации зависит от успешного прохождения всех стадий и этапов, где особая роль отводится стадии профессиональной подготовки и укрепляется профессиональное становление студента, формируются профессионально важные качества, необходимые для будущей трудовой деятельности, происходит развитие личности средствами профессионального обучения.
Литература:
Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г. С. Абрамова.– М.: Академия, 1996.– 224 с.
Аминов, Н.А., Молоканов, М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов [Текст] / Н.А. Аксёнов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13.- №5. - С. 104-110.
Батаршев А. В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога [Текст] / А. В. Батаршев.– М.: Дело, 2001.– 240 с.
Бачманова Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога [Текст] / Н. В. Бачманова, Н. А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.– Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.– С. 72-77.
Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента [Текст] / А. Б. Каганов.- Минск: Изд-во Белорус.ун-та, 1983.- 111 с.
Казанцева Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов [Текст] / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал.- 2002.- Т. 23. № 6.- С.51-59.
Пряжников Н. С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» [Текст] / Н. С. Пряжников; Акад. пед. и соц. наук. Моск. псих.-соц. ин-т.. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «Модэк», 1997.- 352 с.
Темнова Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования [Текст] / Л. В. Темнова :автореф. дис. … д-ра психол. наук.– М., 2001.
|
