Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида №8 «Снеговичок»
Оздоровительно-коррекционная направленность занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушение речи.
Царева Оксана Михайловна,
Воспитатель первой квалификационной категории
г. Нижневартовск, 2015
Содержание
Введение 3
Основная часть 4
Опыт работы позволил сделать выводы, анализ научно-методической литературы представлены теоретические основы коррекционной направленности занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи. 11
Список использованных источников 12
Приложение 1 13
Приложение 2 16
Введение
Актуальность. Физическое воспитание является важным компонентом образовательного процесса в дошкольном учреждении компенсирующего вида. Однако до сих пор оно остается ориентированным на детей, не имеющих отклонений в развитии речи, что серьезно затрудняет работу специалиста по физической культуре, работающего с детьми, имеющими речевую патологию. У детей имеющих речевую патологию, наблюдаются сопутствующие нарушения моторного развития, недостаточный уровень физической подготовленности и развития функциональных систем, недоразвитие психических функций, поведенческие отклонения.
Перед специалистом по физической культуре встает целый ряд проблем в решении задач коррекционно-оздоровительной направленности. Поэтому сегодня особо остро встает вопрос взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения компенсирующего вида (логопедов, психологов, инструкторов по физическому воспитанию, музыкальных руководителей, воспитателей) в осуществлении комплексного подхода к педагогическому процессу в дошкольном учреждении.
В системе такого взаимодействия, по-нашему мнению, формируется информационное поле, позволяющее специалисту по физической культуре осуществлять оздоровительно-коррекционную направленность образовательного процесса в соответствии с особенностями развития детей.
Цель педагогического опыта — экспериментальная проверка методики занятий физическими упражнениями оздоровительно-коррекционной направленности со старшими дошкольниками, имеющими нарушения речи.
Задачи педагогического опыта:
1. Изучить особенности развития двигательной, психической и социальной сферы детей с нарушением речи и определить возможность и целесообразность осуществления занятий физическими упражнениями оздоровительно-коррекционной направленности.
2.Разработать методику занятий физическими упражнениями оздоровительно-коррекционной направленности для детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.
3. Экспериментально оценить эффективность предложенной методики.
Практическая значимость педагогического опыта заключается:
Разработанная методика занятий физическими упражнениями может использоваться в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, а также в речевых центрах и в начальных классах коррекционных школ.
Материалы исследования могут быть использованы специалистами по физической культуре дошкольников, воспитателями дошкольного учреждения для организации малых форм физкультурно-оздоровительной работы.
Основная часть
Анализ данных научно-методической, психолого-педагогической литературы проводился мной с целью изучения применения физических упражнений как средства коррекции нарушений двигательной сферы, уменьшения логопатологии у детей с нарушениями речи. Были проанализированы различные формы речевой патологии; особенности развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи; небольшое количество работ различных авторов, посвящённых изучению вопросов развития двигательной сферы детей с логопатологией. Анализ литературы позволил получить представление о сути изучаемой проблемы, сформулировать цели и задачи исследования, выбрать методы исследования.
Педагогический эксперимент проводился мной с целью определения эффективности применения комплекса физических упражнений для коррекции двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с различными нарушениями речи и влияние их на речевую патологию.
Группа наблюдаемых мной детей, которым включался комплекс речедвигательной гимнастики (приложение 1), состояла из 10 человек. С детьми в начале применения речедвигательной гимнастики проводилось тестирование с целью определения состояния их двигательной сферы, а в конце - повторное тестирование для оценки эффективности предложенного комплекса.
Для решения поставленных задач мной были использованы следующие методы исследования:
1) Динамометрия рук. Она позволяет определить степень развития силовых качеств кистей у детей с нарушением речи.
Схема тестирования: испытуемый должен стоять ровно, выпрямив спину. При этом, держа сначала в правой, а затем выпрямленной в сторону руке динамометр. Затем выполняет сдавливание динамометра.
2) проба «Ромберга». Она применятся для оценивания статического равновесия.
Используются два положения:
- «пяточно-носочное»;
поза «пяточно-носочная» -испытуемый должен стоять так, чтобы его ступни были на одной линии, при этом пятка одной ноги касается носка другой, глаза закрыты, руки вытянуты в стороны. Определяется время устойчивости в этой позе.
- «усложнённое «аист».
поза «аист» - испытуемый должен стоять на одной ноге, другая согнута в колене, при этом ступня одной ноги касается коленного сустава опорной ноги, руки вытянуты вперёд, глаза закрыты. Определяется время устойчивости в этой позе.
3) Психологический тест связной речи детей старшего дошкольного возраста, предложенная Глуховым В.П. , состоящая из шести заданий (приложение 2).
Данные полученные в результате проведения исследования влияния физических упражнений на улучшение речи детей, страдающих недоразвитием или сложностями произношения, подвергались как количественному (методы математической статистике), так и качественному анализу.
Качественный анализ содержания каждой методики осуществляется по следующим критериям распределения детей по группам для применения
специальных технологий коррекции и обучения служат следующие нарушения речи:
— фонематические (нарушения четкости произношения легкой и средней тяжести);
— темпо-ритмические;
— общее недоразвитие речи (тяжелая дизартрия, логопатия и лексико-семантические нарушения).
Качественный анализ позволит выявить степень серьезности недоразвития речи в контрольной и экспериментальной группах.
Методика исследования
Воспитанники группы компенсирующей направленности 2/1 в МБДОУ ДСКВ №8 «Снеговичок» разделенные на контрольную 11 детей и экспериментальную 10 детей группы занимались по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Истоки» Авторы: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева. Программа направлена на обогащение — амплификацию. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются специфически детских видах деятельности. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка.
С экспериментальной группой в отличие от контрольной группы детей проводилась речедвигательная гимнастика, который проводился 4 раза в неделю по 15 минут на логопедическом часе (логочас), (приложение 1). Упражнения проводились в игровой форме. Особое внимание уделялось развитию тонкой моторики, пальцев рук по программе «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи», авторы: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В,
Из программы были подобраны следующие упражнения:
— сжимание резиновую грушу и теннисного мячика;
— разгибание и загибание поочередно пальцы из кулака в кулак;
— отхлопывание ритма ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь — ребро (одной и двумя руками);
— поочередно каждым пальцем отстукивание в заданном темпе по поверхности стола;
— перебирание разными пальцами натянутую резинку и шнурок;
— отстреливание каждым пальцем поочередно пинпонговый шарик;
— тренировать захват мячей различного диаметра;
— вырабатывание переключений движений правой — левой руки (ладонь — кулак, ладонь — ребро ладони и т.п.);
— воспроизведение различных поз руки (кулак — ладонь — ребро), пальцев (колечко — цепь — щепоть);
— захватывание мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;
— перекатывание ребристый карандаш большим и попеременно остальными пальцами;
— выполнение несложные геометрических узоров из мелких деталей (спичек, палочек, мозаики) на основе образца;
— обучение детей рациональным приемам захвату крупных и мелких предметов.
Указанные упражнения начиналось в медленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая количество повторений.
Педагогический опыт проводился в 3 этапа:
На первом этапе (сентябрь – октябрь 2012) осуществлялся анализ научно - методической литературы. Были собраны сведения, позволяющие установить реальное состояние изучаемого вопроса. На основании этого была разработана цель, задачи и методы исследования.
На втором этапе (октябрь 2012– февраль 2014) проводилось исследования.
На третьем этапе (февраль 2014) изучались результаты исследования, проводилась обработка данных, анализ и обобщение полученных результатов, формулировались выводы педагогического опыта.
По результатам качественного анализа, очевидно, что согласно описанным выше критериям распределения детей по группам для применения специальных технологий коррекции и обучения 50% имеют фонематические отклонения (нарушения четкости произношения легкой и средней тяжести), 30% детей - темпо-ритмические отклонения 20 % имеют общее недоразвитие речи (тяжелая дизартрия, логопатия и лексико-семантические нарушения).
Таблица 1
Результаты качественного анализа речи контрольной группы
Критерии отклонения
|
Количество детей
|
Доля в группе, %
|
Фонематические, человек
|
2
|
18,2 %
|
Темпо-ритмические, человек
|
4
|
36,4 %
|
Общее недоразвитие речи, человек
|
5
|
45,4 %
|
Всего, человек
|
11
|
100 %
|
Таблица 2
Результаты качественного анализа речи экспериментальной группы
Критерии отклонения
|
Количество детей
|
Доля в группе, %
|
Фонематические, человек
|
2
|
20 %
|
Темпо-ритмические, человек
|
3
|
30 %
|
Общее недоразвитие речи, человек
|
5
|
50 %
|
Всего, человек
|
10
|
100 %
|
Таким образом, результаты проведения качественного анализа показали, что нарушение речи присутствует у экспериментальной группы детей в большей или меньшей степени. Поэтому необходимо проводить специальные физические и игровые занятия.
Влияние речедвигательной гимнастики на степень развития силовых показателей дошкольников с нарушением речи.
Для изучения влияния физических упражнений, в частности речедвигательной гимнастики, на дошкольников, имеющих речевую патологию, была исследована степень развития силовых показателей у детей с логопатологией. У детей из контрольной группы проводили замеры без предварительной физической разминки, у экспериментальной – после 15-минутной речедвигательной гимнастики.
У всех детей контрольной группы отмечены низкие показатели, причем динамометрия левой руки имеет стабильно более низкие результаты, так как все дети – правши и больше пользуются правой рукой, чем левой.
Первоначальное тестирование показало, что уровень развития силовых показателей детей с логопатологией находится на низком уровне. Отмечено, что сила правой кисти больше, чем сила левой кисти. Возможно, это обусловлено тем, что у детей ведущей является правая рука.
С экспериментальной группой после применения комплекса упражнений речедвигательной гимнастики (приложение 1) показатели динамометрии улучшились, как правой руки, так и левой. У двух детей показатель развития кистевой динамометрии на правой руке улучшился на 0,6 кг, у одного мальчика – на 1 кг, у еще одного – на 0,5 кг, у 5 детей – 0,9 кг, у двух детей сила правой кисти увеличилась на 0,7 кг. Средний прирост показателя силы правой кисти составил 0,75 кг.
Сравнивая результаты степени развития силовых показателей у детей с нарушением речи до и после проведения комплекса речедвигательной гимнастики, можно констатировать, что произошло увеличение динамометрии правой и левой кисти на 8% (0,75 кг) и 10% (0,95 кг).
Так, у трёх детей из шести сила левой кисти увеличилась на 1,3 кг, у двоих – на 1,2 кг, у одного ребёнка показатель улучшился на 1,1 кг. В среднем прирост показателя силы левой кисти в данной группе детей составил 0,95 кг.
Рис. 2. Средние показатели степени развития кистевой силы у детей с
нарушениями речи.
Так как все значения меньше 10 %, показатели исследуемой группы можно считать однородными.
Рис. 3 Сравнительная таблица развития силовых показателей контрольной и экспериментальной группы до эксперимента.
Рис. 4. Сравнительная таблица развития силовых показателей контрольной и экспериментальной группы после эксперимента.
Влияние речедвигательной гимнастики на степень развития статического равновесия дошкольников с нарушением речи.
Рис. 5. Сравнительные показатели статического равновесия контрольной и экспериментальной группы до эксперимента.
Первоначальное тестирование показало, что уровень развития статической координации у детей из контрольной и экспериментальной группы с нарушениями речи очень низкий. Пяточно-носочная проба вызвала затруднение в выполнении упражнения. Среднее значение показателя теста до эксперимента составило 1,5 с. Проба «аист» затруднений в выполнении не вызвала, однако показатель статической координации также невысокий – в среднем 1,2 с.
После проведения речедвигательной гимнастики показатели статической координации немного улучшились, но не у всех детей произошло улучшение показателя.
Рис. 6. Сравнительные показатели статического равновесия контрольной и экспериментальной группы после эксперимента.
В пяточно-носочной пробе только у шести детей из десяти показатель улучшился на 1 с. У остальных детей разница между первичным и повторным тестированием отсутствует. Среднее значение показателя теста после эксперимента составило 2 с. Прирост показателя составил 0,5 с.
В пробе «аист» четверо детей из десяти не улучшили своих результатов по сравнению с первоначальным тестированием. Это те же дети, которые в пяточно-носочной пробе не улучшили результат тестирования. Шестеро детей улучшили первоначальный результат на 1 с. После эксперимента среднее значение показателя – 2 с. В пробе «аист» прирост показателя составил 0,8 с.
Сравнивая результаты тестирования статической координации у детей с нарушением речи до и после проведения комплекса речедвигательной гимнастики, можно констатировать, что произошло небольшое увеличение показателя. Возможно, это связано не только с возрастными особенностями дошкольников, но и с наличием у детей данной группы речевой патологии, которая выражается в нарушениях координации, переключаемости, общих движений.
В ходе проведения занятий речедвигательной гимнастикой были отмечены положительные тенденции в коррекции речевой патологии. Координация движений стала приобретать четкость. Снизилось расхождение в моторике и речи. Замедление речевого и моторного темпа способствовало переходу к плавной, слитной речи.
Результаты исследования показывают возможность организации занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушения речи, способствующих не только улучшению показателей их физической подготовленности, но так же повышению эффективности коррекционно-педагогической работы в дошкольном учреждении компенсирующего вида.
Влияние речедвигательной гимнастики на уровень развития связной речи.
В целях комплексного исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи нами использовался психологический тест (автор ГлуховВ.П.2004) (приложение 2), включающий в себя шесть заданий для выявления уровня активизации связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Рис. 7. Исследования связной речи
Видно, что детей с высоким уровнем развития речи в данной группе нет, со средним уровнем развития речи - 30%, с недостаточным - 40%, с низким - 30%. В группе преобладают дети с недостаточным и низким уровнем развития связной речи.
Дети со средним уровнем активизации связной речи (30%) составляют пересказ с некоторой помощью, наблюдаются длительные паузы с поиском нужного слова. В рассказе-описании отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности, пропускают сюжетные моменты, не нарушающие общей логики повествования.
Дети с недостаточным уровнем активизации связной речи (40%) для пересказа используют помощь взрослых, которые задают наводящие вопросы, при рассказе по серии сюжетных картинок нарушена связность повествования, отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия, отмечается незавершенность микротем.
Дети с низким уровнем активизации связной речи (30%) рассказ-описание могут составлять только при помощи наводящих вопросов, указаний на детали предмета, описание самого предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Рассказ на тему крайне беден по содержанию, резко нарушена связность повествования. Дети допускают грубые смысловые ошибки, прослеживается выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа.
После проведения занятий речедвигательной гимнастикой, дети были протестированы при помощи того же психологического теста, включающий 6 заданий (автор Глухов В.П.) (приложение 2).
В результате исследования связной речи в группе выявлены дети с высоким уровнем развития речи (20%), возросло количество детей со средним уровнем - 50%, количество детей с недостаточным уровнем развития речи сократилось и составило 30%. Детей с низким уровнем не выявлено. В группе стали преобладать дети со средним уровнем развития связной речи.
Дети с высоким уровнем развития связной речи (20%) пересказ составляют самостоятельно, полностью передают содержание и последовательность изложения. Рассказ на тему составляют самостоятельно, он соответствует по содержанию предложенной теме, доведен до логического завершения. У этих детей изначально уровень развития связной речи был близок к высокому.
Дети со средним уровнем активизации связной речи (50%) составляют пересказ с некоторой помощью, в рассказе по серии сюжетных картинок достаточно полно отражено содержание картинок, но бывают пропуски отдельных моментов действия, в рассказе-описании отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка последовательности). В рассказе на тему прослеживаются не резко выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования. Дети данной группы до эксперимента имели недостаточный уровень развития активизации связной речи.
Дети с недостаточным уровнем активизации связной речи (30%) для пересказа используют помощь взрослых, которые задают повторные наводящие вопросы, при рассказе по серии сюжетных картинок у детей нарушена связность повествования, рассказ-описание они составляют с помощью наводящих вопросов, в котором не отражены некоторые существенные признаки предметов. Такой уровень развития связной речи обнаружили дети с низким уровнем после проведения с ними речедвигательной гимнастики.
Результаты повторной диагностики связной речи детей с нарушениями речи после проведения предложенных занятий подтверждают, что применение речедвигательной гимнастики в некоторой степени повлияло на речевую патологию - отмечены положительные тенденции в коррекции речи. По итогам проведенного эксперимента необходимо привести практические рекомендации.
Заключение
Опыт работы позволил сделать выводы, анализ научно-методической литературы представлены теоретические основы коррекционной направленности занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.
Так как число детей с речевыми расстройствами растет, то актуальность решения проблем коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями, приобретает огромное значение.
Важнейшей задачей, определяющей особую значимость речедвигательной гимнастики как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у людей с речевой патологией сенсорных и двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания и устранения речевых нарушений. Поэтому изучение данной проблемы является актуальной.
Результаты проведённого педагогического опыта с применением речедвигательной гимнастики получены достоверные результаты улучшения не только физической подготовленности детей с речевой патологией, но и отмечаются положительные тенденции в коррекции речи.
Ученые отмечают важность взаимосвязи степени развития моторики рук и уровня развития речи. Поэтому изменения силы рук и переход к плавной слитной речи говорит об эффективности используемой речедвигательной гимнастики.
Сравнивая результаты степени развития силовых показателей у детей с нарушением речи до и после проведения комплекса речедвигательной гимнастики, можно констатировать, что произошло увеличение динамометрии правой и левой кисти на 8% (0,7 кг) и 10% (1,0 кг) соответственно.
По результатам тестирования статической координации у детей с нарушением речи до и после проведения комплекса речедвигательной гимнастики, можно констатировать, что произошло небольшое увеличение показателя. Возможно, это связано не только с возрастными особенностями дошкольников, но и с наличием у детей данной группы речевой патологии, которая выражается в нарушениях координации, переключаемости, общих движений.
В целях комплексного исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи нами использовался психологический тест, предложенная Глуховым В.П. (приложение 2), речедвигательная гимнастика поспособствовала снижению расхождения в моторике и речи, а также поспособствовала переходу к плавной, слитной речи.
Таким образом, все поставленные задачи выполнены, следовательно, целью проводимого исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить методики занятий физическими упражнениями - является достигнутой.
Список использованных источников
1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 170 с.
2. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 205 с.
3. Горбунова О.В. Анализ речевого развития старших дошкольников с речевой патологией, в ходе эксперимента с использованием средств оздоровительной аэробики на мячах // Адаптивная физическая культура. - 2008. - №3 (35) – С.45
4. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образования: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 176с.
5. Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста /М.А. Доронина //Дошкольная педагогика. – 2007. - №4. – С.10-14.
6. Здоровье, формирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет. - М.: Владос, 2001. – 80 c.
7. Климова Е.В., Гребенникова, И.Н. Особенности занятий по физической культуре с детьми, имеющими нарушения осанки и дефекты речи //Адаптивная физическая культура. – 2009. - №2 (38) – С.6
8. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Под ред. С. А. Козловой. – М.: Издательский центр Академия, 2002. – 546 c.
9. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100». – М., 2005. – 340 c.
10. Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры». - М.: Айри-Дидактика, 2003. – 572 c.
11. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 680с.
12. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
13. Парамонова Л.А., Алиева Т.И. Давидчук А.Н. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» 2013.-230 с.
14. Соловьева Т.В. Оздоровительно-коррекционная направленность занятий физическими упражнениями с дошкольниками, имеющими нарушения речи // Адаптивная физическая культура. - 2006. - №3 (27) – С.57
Приложение 1
КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ ПО РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Занятие 1. "НАША ОСЕНЬ"
ОБОРУДОВАНИЕ: Плоскостные диски, разложенные по кругу; иллюстрации грибов - сыроежки, подосиновика, мухомора, опят, поганки; иллюстрации ягод - земляники, ежевики, клюквы, брусники, черники; шапочка волнушки.
Дети встают в круг. На полу по кругу разложены плоскостные диски-"кочки".
Инструктор:
Здравствуйте ребята.
Наступил новый день.
Заниматься нам не лень.
Вас в лес сегодня приглашаю
И новых встреч всем обещаю.
1. Двигательные упражнения "Прогулка в лес"
В лес отправимся гулять, Дети маршируют.
Будем весело шагать.
По тропиночке пойдем Ходят "змейкой «между "кочками".
Друг за дружкою гуськом.
На носочки встали Бегут на носках.
И к лесу побежали.
Ноги выше поднимаем, Ходят высоким шагом, перешагивая
через "кочки".
На кочки мы не наступаем.
И снова по дорожке Маршируют.
Мы весело шагаем.
2. Чистоговорка "С - С'"
Са-са-са - на траве лежит роса. Дети встряхивают кистями рук.
Су-су-су - в лесу увидели лису. Приставляют раскрытую ладонь
к глазам.
Си-си-си - в пруду живут караси Прижимают ладони друг к другу
и качают ими вправо-влево.
Ся-ся-ся - мы поймали карася. Поднимают и опускают
сложенные ладони.
3. Двигательные упражнения "Грибы"
Перед каждым упражнением загадывают загадку и показывают соответствующую иллюстрацию.
Вдоль лесных дорожек И. п. - основная стойка, руки на поясе
Много белых ножек Дети наклоняют голову вправо-влево.
В шляпках разноцветных,
Издали заметных.
Собирай, не мешкай,
Это. (сыроежки).
Под осинкой И. п. - основная стойка.
Стоит мальчик-с-пальчик, Поворачивают корпус вправо - влево.
На нем сер кафтанчик,
Шапка красненькая.
(Подосиновик)
А вот кто-то важный И. п. - основная стойка.
На беленькой ножке,
Он в шапочке красной,
На шапке - горошки.
(Мухомор)
Инструктор считает:
На счет "1" дети наклоняются вперед, прикасаясь ладонями к голове; на счет "2" - возвращаются в исходное положение.
Что за ребятки на пеньках И. п. - основная стойка.
Столпились тесной кучкой
И держат зонтики в руках,
Застигнутые тучкой?
(Опята.) Приседают с хлопком над головой.
Посмотрите-ка, ребята, Прыгают на двух ногах.
Тут - лисички, там - опята,
Ну, а это на полянке ядовитые.
(Поганки).С. Михалков
4 Дыхательное упражнение "Ветер и листья"
После вдоха ребята задерживают дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно произносят звук "ф". Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук "п", делая ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз.
5. Упражнение на развитие внимания "По ягоды"
Мы шли, шли, шли,
Дети идут по кругу друг за другом.
Землянику нашли.
Раз, два, три, четыре, пять!
Приседают и "собирают ягоды" в ладошку.
Мы идем искать опять.
Встают.
Приложение 2
Психологический тест связной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, (автор Глухов В. П.)
Задание 1: "Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам ("картинки-действия")".
Цель: определить способности детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы.
Задачи: развивать у детей самостоятельное установление смысловых отношений в высказывании и передавать их в виде соответствующей по структуре фразы.
Инструкция. Подготовка исследования: Для проведения исследования требуются несколько картинок следующего образца:
— "Мальчик поливает цветы".
— "Девочка ловит бабочку".
— "Мальчик ловит рыбу".
— "Девочка катается на коньках (санках)".
— "Девочка играет в кубики".
Исследование проводится в индивидуальной форме. При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?".
Задание 2: "Составление предложения по трем картинкам" (например, "девочка", "корзинка", "лес").
Цель: выявить способности детей составить предложение по трем картинкам.
Задачи: развивать способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания.
Инструкция. Ребенку предлагается назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах.
Задание 3: "Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа)".
Цель: выявить возможности детей с нарушениями речи воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Задачи: развивать способности детей передать содержание рассказа полно без наличия смысловых пропусков, повторов.
Мы использовали знакомую детям сказку: "Гуси-лебеди". Текст произведения прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа. При анализе составленных пересказов особое внимание обращалось на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.
Задание 4: "Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок".
Цель: выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Задачи: закреплять способности детей развивать фразовую речь при составлении рассказа по картине.
Инструкция. Это задание использовалось для выявления возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Мы использовали серию из четырех картинок по сказке "Теремок".
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком, который их внимательно рассматривает и составляет рассказ по картинкам.
Задание 5: "Сочинение рассказа на основе личного опыта".
Цель: выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Задачи: развивать фразовую речь при составлении сообщения без наглядной и текстовой опоры.
Инструкция. Детям предлагалось рассказать, что находится на участке; чем занимаются на участке дети, в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; вспомнить о зимних играх и развлечениях.
Задание 6: "Составление рассказа-описания".
Цель: выявление полноты и точности отражения в рассказе основных свойств предмета, наличие логико-смысловой организации сообщения.
Задачи: развивать у детей способность отражать основные свойства предметов, используя языковые средства словесной характеристики.
Инструкция. При описании куклы дается следующая инструкция-указание. "Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине, назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове" и т.п.
Оценка результатов:
Критерии отнесения ребенка к тому или иному уровню составлялся на основании суммирования баллов за все шесть заданий.
К высокому уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 26 до 21 баллов по всем заданиям теста.
К среднему уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 20 до 15 баллов по всем заданиям теста.
К недостаточному уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 14 до 9 баллов по всем заданиям теста.
К низкому уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 8 до 3 баллов по всем заданиям теста.
|
