Методические рекомендации по организации коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях Содержание

Скачать 0.82 Mb.

Название	Методические рекомендации по организации коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных организациях Содержание
страница	2/6
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования изложены в разделе IV. В п. 4.3. указано, что целевые ориентиры, отраженные в Стандарте, не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

В целом, переход дошкольных образовательных организаций к работе в рамках ФГОС ДО осуществляется поэтапно в соответствии с «Дорожной картой». При этом к разработке Основной образовательной программы дошкольной образовательной организации, осуществляющей интегрированное/инклюзивное обучение и воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, необходимо привлекать специалистов-дефектологов соответствующего профиля.

Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ

Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ предусматривает дифференцированное построение образовательно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации, включающего создание психолого-педагогических, специализированных, здоровьесберегающих, дифференцированных условий и обеспечение доступа всех детей к освоению ООП ДОО.

Создание психолого-педагогических условий

коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности.

Обеспечение специализированных условий:

выдвижение комплекса специальных задач обучения и воспитания, ориентированных на особые образовательные потребности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание работы специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение и воспитание с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Создание здоровьесберегающих условий:

оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ

Грамотно подобранное программно-методическое обеспечение является залогом высокой вариативности, гибкости учебного плана и образовательных программ; применения в рамках учебно-воспитательного процесса специальных приемов и методов коррекционно-реабилитационной работы, их разумного чередования.

Так, особое внимание при разработке ООП ДОО следует уделить программе коррекционной работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья, которая традиционно включает в себя четыре взаимосвязанных направления, отражающих её основное содержание.

I направление - диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации.

Диагностическая работа предполагает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребенка;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями развития;

—разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

IIнаправление – коррекционно-развивающая работа - обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной организации.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями развития коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование специфических видов деятельности ребенка дошкольного возраста (игровой, продуктивной и пр.) и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

III направление - консультативная работа - обеспечивает непрерывность специального сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями.

IV направление – информационно-просветительская работа - направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - воспитанникам (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

В ст. 48, ч.1, п.1 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в соответствии с утвержденной рабочей программой (курсив наш).

Возникает вопрос: распространяется ли данное положение на педагогов дошкольных образовательных организаций, поскольку образовательные области, заявленные в ФГОС ДО (2013), не являются учебными предметами, курсами, дисциплинами и модулями. Вместе с тем, в ч. 9 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что образовательная программа включает в себя комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов…». Возможно, в качестве «иных компонентов» могут рассматриваться образовательные области Основной образовательной программы дошкольного образования.

Очевидно, что рабочая программа имеет свое назначение, она не дублирует образовательную программу, хотя и должна отталкиваться от требований ФГОС ДО, образовательной Программы, Программы развития ДОО. Рабочая программа представляет собой внутренний стандарт образования, который определяет особенности организации образовательного процесса каждым педагогом с учетом специфики, потребностей, интересов и особенностей контингента детей и родителей, их особых образовательных потребностей. И если ОП ДОО является стратегическим документом, то рабочая программа отражает тактику педагогической деятельности, является инструментом индивидуализации содержания, форм, методов, способов взаимодействия педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, рабочая программа педагога образовательной организации является обязательным педагогическим документом, обеспечивающим систему образовательной работы с детьми по реализации образовательной программы дошкольного образования (адаптированной образовательной программы дошкольного образования).

Для формирования единого подхода к разработке и оформлению рабочей программы в образовательной организации целесообразно разработать Положение о рабочей программе и обсудить его на заседании коллегиального органа образовательной организации, которому делегированы данные полномочия в соответствии с уставом образовательной организации. По итогам рассмотрения коллегиальным органом Положения о рабочей программе оформляется протокол, в котором указывается принятое решение. Затем Положение о рабочей программе утверждается приказом руководителя образовательной организации.

Положение о рабочей программе устанавливает порядок создания и оформления рабочей программы педагогов образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования. Положение определяет нормативную базу, в соответствии с которой разрабатывается Рабочая программа педагога. Рабочая программа педагога образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования, разрабатывается в соответствии с:

Законом РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ),
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17 октября 2013 г.;
Комментариями к ФГОС ДО // Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249.;
Приказом Минтруда от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
образовательной программой дошкольного образования (адаптированной образовательной программой дошкольного образования), разработанной и утвержденной образовательной организацией.

Положение также регламентирует порядок разработки и утверждения рабочей программы педагога. Рабочая программа разрабатывается педагогами образовательной организации самостоятельно в соответствии с Положением и реализуемой образовательной программой дошкольного образования, разработанной и утвержденной образовательной организацией. Разработчиками рабочей программы являются педагоги образовательной организации: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, учителя – логопеды, учителя-дефектологи и другие категории педагогов образовательной организации (в соответствии со штатным расписанием образовательной организации). Воспитатели, работающие на одной группе, составляют рабочую программу совместно.

Рабочая программа разрабатывается педагогами ежегодно на текущий учебный год (с учетом сроков функционирования образовательной организации в летний период) и рассматриваются ежегодно (до 10 сентября текущего года) коллегиальным органом образовательной организации, которому в соответствии с уставом образовательной организации делегированы данные полномочия. По результатам рассмотрения рабочих программ оформляется протокол, в котором указывается принятое решение. После рассмотрения рабочих программ на заседании коллегиального органа рабочие программы утверждаются приказом руководителя образовательной организации, и каждая программа заверяется на титульном листе подписью руководителя образовательной организации.

Очевидно, что утвержденные в начале сентября, рабочие программы не могут в полной мере учесть все нюансы предстоящей педагогической деятельности (так, учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя-дефектологи проводят диагностику развития ребенка как раз в то время, когда рабочая программа должна быть утверждена). Поэтому образовательная организация может вносить изменения и дополнения в содержание рабочих программ, рассмотрев и утвердив их на заседании коллегиального органа. При этом, основанием для рассмотрения вопроса о корректировке рабочей программы может служить следующее: результаты углубленной психолого-педагогической диагностики, показывающий заниженный или завышенный уровень предлагаемого для усвоения материала; карантин, наложенный на образовательную организацию, вследствие чего дети не посещают образовательную организацию и др. Корректировку рабочей программы осуществляют разработчики рабочей программы (воспитатели, педагог-психолог, учителя-логопеды, и др.).

Рабочая программа может быть рассчитана на различное количество часов. Например, при круглосуточном пребывании детей в Группе реализация программы осуществляется не более 14 часов с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Если в ДОО функционирует группа кратковременного пребывания, то рабочая программа может быть реализована в течение 3-5 часов. Объем рабочей программы зависит от направленности группы. Группы могут функционировать в режиме полного, сокращенного и продленного дня (п.2.14 Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»).

В течение учебного года рабочая программа педагога находится на его рабочем месте. Контроль за качеством реализации рабочей программы осуществляет заместитель руководителя по УВР (старший воспитатель, методист) в соответствии с должностными обязанностями. По истечении срока реализации рабочая программа хранится в документах образовательной организации 5 лет (на бумажном носителе).

В рабочей программе обязательно должно быть две части: обязательная и формируемая участниками образовательных отношений (п. 2.9. ФГОС ДО). Обязательная часть включает пять образовательных областей. В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. Соотношение федеральной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, носит рекомендательный характер. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

В рабочей программе должны учитываться образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. Программа может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Несомненно, что особенности (культурно-исторические, природные, социальные) могут быть отражены при разработке части образовательной программы, которая формируется участниками образовательных отношений (ФГОС ДО п. 2.11.2).

Положением о рабочей программе определяется структура рабочей программы педагога. Рекомендуемая структура рабочей программы педагога определена в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и в соответствии с разработанной и утвержденной в образовательной организации основной образовательной программой дошкольного образования (адаптированной образовательной программой дошкольного образования). В настоящее время наиболее целесообразной представляется следующая структура рабочей программы:

титульный лист;
содержание;
целевой раздел;
содержательный раздел (содержание образовательной работы, тематическое (комплексно-тематическое) планирование на учебный год);
организационный раздел (условия реализации образовательной программы дошкольного образования).

Титульный лист рабочей программы может быть оформлен следующим образом:

«Согласовано» «Утверждаю»

________________________________________ приказ от _____ № _______

(указание названия коллегиального органа ДОО)

Протокол от ___________№ __________ _____________________________

подпись руководителя ДОО

Рабочая программа

(воспитателя, учителя-логопеда…)

______________________________________

(Ф.И.О.)

Группа:_________________

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № _____

г. Выборг, 2015 год

В содержании перечисляются все структурные компоненты программы с точным указанием страниц.

Целевой раздел рабочей программы воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения образовательной программы в соответствии с целевыми ориентирами освоения воспитанниками образовательной программы

В Пояснительной записке должны быть определены цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом образовательной организации и группы; принципы и подходы к формированию рабочей программы. В этом же разделе представляется краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей данной группы; указываются нормативно-правовые документы или программно-методические материалы, на основании которых разрабатывается данная рабочая программа. Здесь же указываются сроки реализации рабочей программы.

Планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы должны быть конкретизированы в рабочей программе педагога применительно к детям конкретной нозологической и возрастной группы с учетом их индивидуальных особенностей детей, потребностей и интересов всех субъектов образовательных отношений. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы определяются в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования (реализуемым этапом), возрастом детей, типологическими особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника. В соответствии со спецификой контингента дошкольников с ограниченными возможностями здоровья данные целевые показатели рассматриваются только как долгосрочные ориентиры.

Однако, следуя п. 3.2.3. ФГОС ДО, при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Поэтому в содержание рабочей программы целесообразно включить критериально-диагностический аппарат, позволяющий отследить эффективность педагогических воздействий педагога, оптимизировать работу с группой детей или наметить индивидуальный образовательный маршрут.

Содержательный раздел рабочей программы включает: комплексно-тематическое планирование, содержание коррекционной работы, описание форм взаимодействия с родителями воспитанников.

Комплексно-тематическое планирование осуществляется по пяти образовательным областям на учебный год с учетом деятельности образовательной организации в летний период и охватывает социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие воспитанников.

Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре отражают планирование образовательной работы по приоритетным для них образовательным областям в соответствии с функциональными обязанностями.

Форма комплексно-тематического (перспективного) планирования определяется образовательной организацией самостоятельно в соответствии с реализуемой программой дошкольного образования (адаптированной образовательной программой дошкольного образования), разработанной и утвержденной в образовательной организации.

В группах компенсирующей и комбинированной направленности включается содержание коррекционной работы, предусмотренное адаптированной образовательной программой для воспитанников с ОВЗ, которое основывается на рекомендациях специалистов психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.

Важной составляющей рабочей программы является система взаимодействия педагога с родителями в интересах развития ребенка. В рабочей программе отражаются задачи, содержание, традиционные и интерактивные формы работы с родителями (законными представителями) воспитанников, позволяющие оптимизировать отношения в системе «педагог – ребенок - родитель».

В организационном разделе необходимо отразить структуру реализации образовательного процесса: непрерывную непосредственно образовательную деятельность; совместную образовательную деятельность, самостоятельную деятельность детей; формы образовательной деятельности; реализуемые образовательные технологии; режим дня; образовательную нагрузку в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.

Кроме того, следует описать условия реализации программы: методическое обеспечение образовательного процесса (по образовательным областям), индивидуальные образовательные маршруты, создание развивающей предметно-пространственной среды, другие условия. Так, в описание образовательной среды, в том числе развивающей предметно-пространственной среды, включаются: игры, пособия по различным образовательным областям; наполнение образовательных пространств (мини-лаборатория, «уголок занимательной математики», коррекционный уголок, физкультурный уголок, технические средства) и пр. В рабочей программе необходимо также указать методическое обеспечение программы: демонстрационный материал, список психолого-педагогической и методической литературы, необходимой педагогу для подготовки и осуществления образовательного процесса в группе.

При разработке рабочей программы педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога) следует учесть, что рабочая программа специалиста - это документ, определяющий, прежде всего, содержание, объем, структуру коррекционной работы. Он основывается на содержании адаптированной образовательной программы дошкольного образования, разработанной образовательной организацией и учитывающий психофизические особенности, особенности нарушений развития воспитанников с ОВЗ, определенные по результатам обследования.

Цель рабочей программы специалиста ДОО – планирование коррекционной работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника, управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Основной задачей рабочей программы специалиста выступает определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников с ОВЗ и особенностей коррекционно-образовательного процесса образовательной организации в текущем учебном году. При основных общих чертах, рабочая программа специалиста имеет и отличительные особенности, наиболее проявляющиеся в содержательном разделе рабочей программы.

Основное содержание коррекционной работы определяется в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей, особенностями нарушений развития, индивидуальными возможностями и потребностями воспитанника (образовательные области, задачи для формирования необходимых жизненных компетенций, задачи по необходимой коррекции, темы, тезисы основного содержания образовательной работы, способствующие социализации).

Перспективное тематическое планирование (комплексно-тематическое) осуществляется на учебный год с учетом срока реализации рабочей программы на основе определения приоритетных видов деятельности специалиста по выявлению и устранению недостатков развития воспитанников. Форма перспективного тематического планирования может быть определена образовательной организацией самостоятельно в соответствии с реализуемой адаптированной программой дошкольного образования, разработанной и утвержденной в образовательной организации.

Кроме того, при составлении рабочей программы в организационном разделе необходимо отразить структуру реализации образовательного процесса специалиста ДОО: формы коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповые, индивидуальные занятия), взаимодействие с педагогами ДОО

При описании условий реализации программы отражаются следующие:

психолого-педагогические условия (комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение воспитанников, разработка индивидуального образовательного маршрута, используемые специальные учебно-методические пособия и др.);

материально-технические условия (использование специального оборудования);

организационные условия (создание специальной развивающей предметно- пространственной среды, специального режима дня в определенные периоды времени, например: организация режима молчания для заикающихся);

другие условия в соответствии со спецификой деятельности специалиста.

Таким образом, рабочая программа педагога выполняет ряд важнейших функций:

целеполагания – программа определяет и конкретизирует цели и задачи образования детей конкретной возрастной группы;
прогностико-планирующая – позволяет сделать прогноз относительно развития субъектов образования, наметить пути их развития;
содержательная – программа фиксирует состав смысловых блоков, тем, культурных практик, подлежащих усвоению воспитанниками на уровне зоны ближайшего развития;
нормативно-оценочная – рабочая программа позволяет оценить эффективность педагогических действий, осуществить контроль за полнотой усвоения культурных способов деятельности, отношений, ценностных ориентаций и др.;
саморазвития – конструирование программы способствует формированию педагогической рефлексии, оценки, развивает профессиональное самосознание педагога;
индивидуализации педагогического процесса – позволяет ориентироваться на интересы, возможности и склонности ребенка, даже если он появился в группе детского сада в середине или в конце освоения образовательной программы.

Согласно п. 2.13. ФГОС ДО дополнительным разделом образовательной программы является текст ее краткой презентации. Так как рабочая программа воспитателя является частью образовательной программы ДОО, конкретизирующей ее содержание, безусловно возникает необходимость знакомства родителей с ее основными положениями. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

Таким образом, рабочая программа педагога является новым системным документом, позволяющим спланировать и организовать воспитателем образовательный процесс в конкретной возрастной группе. Являясь руководством к действию, рабочая программа представляет собой индивидуальную модель построения образовательного процесса воспитателем в группе в соответствии с потребностями и интересами детей, родителей и самого воспитателя. Грамотно составленная рабочая программа позволяет объединить усилия всех субъектов образовательных отношений, способствуя получению положительного синергетического эффекта.

Кадровое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ

Обязательным условием реализации основной образовательной программы дошкольной образовательной организации, осуществляющей обучение и воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специальное образование, и/или педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями развития основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных организаций ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

В рамках выполнения должностных обязанностей учитель-дефектолог группы комбинированной направленности:

способствует созданию в образовательной организации коррекционно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями развития, что требует взаимодействия в работе педагогических работников (в том числе воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя и др.), законных представителей и иных работников с целью организации целенаправленной работы по максимально возможной социализации детей с ограниченными возможностями развития;
несет ответственность за правильную организацию и содержание образовательно-воспитательной работы и работы по коррекции индивидуальных нарушений развития детей с ограниченными возможностями развития;
проводит занятия с детьми группы комбинированной направленности, имеющими особенности психофизического развития, по образовательным областям, которые определены приказом руководителя образовательной организации;
создает атмосферу эмоционального комфорта c целью сохранения психического и нравственного здоровья детей;
консультирует педагогических работников группы по вопросам индивидуализации процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития;
выполняет иные обязанности, в соответствии с квалификационной характеристикой.

Для работы в группе комбинированной направленности назначается педагог, имеющий специальное (коррекционное) образование или прошедший курсы повышения квалификации. В рамках выполнения должностных обязанностей воспитатели группы комбинированной направленности:

организуют образовательно-воспитательный процесс с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями развития;
согласовывают свою образовательную деятельность в отношении детей с ограниченными возможностями развития с учителем-дефектологом;
соблюдают профессиональную этику, не распространяют сведения, полученные в результате диагностической, консультативной работы, если это может нанести вред ребенку с ограниченными возможностями развития;
создают атмосферу эмоционального комфорта в процессе всех видов деятельности c целью сохранения физического, психического и нравственного здоровья детей с ограниченными возможностями развития;
выполняет иные обязанности, в соответствии с квалификационной характеристикой.

Кроме того, специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития, обусловливает необходимость специальной подготовки всего педагогического коллектива общеобразовательной организации. Педагогические работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями развития, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Это определяет необходимость повышения квалификации специалистов образования, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями развития в условиях их интеграции в общеобразовательные организации.

Материально-техническое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ

Важнейшим условием организации совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания, обучения и воспитания в образовательной организации.

Материально-техническое обеспечение образования детей с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должны быть отражены специфика требований:

Организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;
Организация временного режима обучения и воспитания;
Организации рабочего места ребенка с ОВЗ;
Техническим средствам обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию (ассистирующие средства и технологии);
Техническим средствам обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);
Специальным рабочим тетрадям и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям детей.

Кроме того, материально-техническое обеспечение включает: специальное оснащение территорий, изменение функциональной структуры зданий дошкольных образовательных организаций общего типа, адаптируемых к пребыванию детей-инвалидов, оборудование залов для физкультурных и спортивных занятий, реабилитационных помещений, специальное оборудование входов, лестниц, пандусов, дверей, окон, создание звуковой и визуальной инфраструктуры.

Для территории ДОО общего типа, адаптируемых к пребыванию детей-инвалидов, необходимо, по возможности, соблюдать следующие требования:

Территории зданий ДОО должны размещаться на обособленных участках в озелененных районах или пригородной зоне, на расстоянии не менее 3000 м от промышленных и коммунальных предприятий, железнодорожных путей и дорог с интенсивным движением транспорта, а также других источников шума, загрязнения воздуха и почвы.

ДОО, осуществляющие воспитание детей с нарушением зрения и слуха следует располагать в районах, удаленных не менее чем на 1500 м от радиостанций, радиорелейных установок-пультов в связи с необходимостью исключения возможностей нарушения работы аудиометрической аппаратуры.

В вечернее время участок должен освещаться из расчета обеспечения освещенности на земле не менее 20 лк при лампах накаливания и не менее 40 лк - при люминесцентных лампах.

При въезде на участок необходима автомобильная стоянка на 6-10 легковых машин.

Участки необходимо ограждать забором высотой не менее 2 м с высадкой кустарника вдоль его внутренней стороны.

На земельных участках ДОО общего типа, адаптируемых к пребыванию детей-инвалидов, следует размещать площадки: групповые с теневым навесом, для проведения коррегирующей гимнастики, физкультурных занятий, адаптации и обучения правилам поведения на улицах; оздоровительных процедур, хозяйственную, ознакомления с живой природой.

Групповые площадки проектируются для каждой группы воспитанников, способных к самостоятельному обучению.

Площадь групповых площадок для умственно отсталых детей должна быть не менее 20 м² место. Площадь групповых площадок для детей с нарушением слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата должна быть не менее 10 м² на 1 место.

Площадки для детей, неспособных к обучению, должны иметь ограждения.

На групповых площадках следует предусматривать теневые навесы для укрытия детей от атмосферных осадков, излишней солнечной радиации, сильных ветров.

Необходимо обеспечить удобную связь групповых площадок с входами в соответствующие групповые ячейки и с физкультурной площадкой.

Поверхность групповой площадки для детей с нарушением зрения должна быть ровной и иметь ограждающую полосу с другой поверхностью покрытия шириной 1-1,5 м, причем ограждающую полосу лучше делать наклонной с постепенным подъемом в 10-12°.

Физкультурная площадка должна быть площадью не менее 250 м². На физкультурной площадке следует выделять зону для игр с мячом, зону для лазания, беговую дорожку не менее 30 м, яму для прыжков, зону для гимнастических снарядов и спортивных игр.

Физкультурные снаряды следует устанавливать на прочном железобетонном фундаменте, под снарядами необходимо укладывать песчаную подушку слоем 20-30 см.

В ДОО, общего типа, адаптируемых к пребыванию глухих детей, слабослышащих, умственно отсталых, с нарушением опорно-двигательного аппарата желательно ориентировать физкультурные площадки продольной осью на С - Ю, а для слепых и слабовидящих - на В - 3.

На участках ДОО, общего типа, адаптируемых к пребыванию детей-инвалидов пешеходные и транспортные пути не должны пересекаться.

Минимальная ширина пешеходных дорожек - 1,8 м. Уклон дорожки должен быть не более 5°.

Съезды с тротуаров на проезжую часть должны снабжаться боковыми участками, обеспечивающими плавный переход от горизонтальной поверхности к наклонной поверхности съезда.

В зоне перехода через проезжую часть следует предусматривать островки безопасности не менее 1,4 х 1,3 м. По островкам безопасности не должно быть движения автотранспорта.

При озеленении участков рекомендуется использовать растения различных пород и сортов, так как они являются для детей учебно-ознакомительным материалом.

На участках ДОО, общего типа, адаптируемых к пребыванию слепых и слабовидящих детей рекомендуется высаживать породы растений с ярко выраженными запахами, различной фактурой листьев, имеющих яркие цветы, что облегчает ориентацию на участке.

По периметру участка рекомендуется устраивать зеленую защитную зону из деревьев и кустарников шириной не менее 1,5 м, а со стороны улицы - не менее 6 м. Не разрешается высаживать деревья и кустарники с ядовитыми плодами, колючками или засоряющие территорию при цветении.

Площадь озеленения в ДОО, общего типа, адаптируемых к пребыванию детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта должна составлять не менее 50 % площади участка, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 60 %.

1 2 3 4 5 6

	Методические рекомендации Рекомендации содержат описание основных... Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья		01. 09. 2017. Согласовано на педагогическом совете №1 Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
	Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. Принципы и подходы... Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно-дидактический материал		Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ограниченными... Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа составлена в соответствии с нормативными документами
	Нормативно-правовые акты, регулирующие вопросы создания и функционирования бпоо В тамбовской области в 2016 г обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ведется в 16 из 19 профессиональных...		Коррекционно-развивающей программы дошкольных образовательных учреждений... Данная область программы охватывает содержание работы по защите, сохранению и укреплению здоровья всех воспитанников и определяет...
	Постановление «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную...		Особенности проведения вступительных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья Инвалиды лица с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в медицинский колледж сдают вступительные испытания с учетом...
	Апробация экзаменационных заданий для разных категорий участников... Инструктивно-методические материалы для разных категорий участников апробации с ограниченными возможностями здоровья		Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования... Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении...
	Методические рекомендации по проектированию адаптированных образовательных... Нормативно-правовые основы проектирования адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ограниченными...		Методические рекомендации по дистанционному обучению в образовательных... Методические рекомендации предназначены для руководителей и заместителей образовательных организаций, для учителей, использующих...
	Рабочая программа коррекционно-образовательной работы учителя-дефектолога... Нормативно-правовую базу в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации составляют документы...		Методические рекомендации для руководителей детских объединений детей... Гбу до республиканский детский оздоровительно-образовательный центр туризма, краеведения и экскурсий
	Рекомендации по развитию открытой плоскостной инфраструктуры игрового... Рекомендовано экспертным советом Министерства образования и науки Российской Федерации по совершенствованию системы физического воспитания...		Методические рекомендации по формированию учебных планов для организации... Адаптированная основная общеобразовательная программа кгбоу «Казачинская общеобразовательная школа» составлена на основе следующих...

Похожие: