«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания школьникана ступени основной и старшей школы»

§2.3. Обеспечение ценностного взаимодействия учителей и учеников. Работая над проектом, учитель тесно сотрудничает с учениками. Учитель должен, прежде всего, создать условия для расширения познавательных интересов детей. [36] « Педагогическая тонкость заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект-это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов… Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.»[37,с14] При проектной деятельности учитель становится инициатором интересных начинаний, координатором деятельности учащихся.Характер координации может быть непосредственным, когда учитель принимает участие в проекте в собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Учитель в этой ситуации отказывается от авторитарного руководства, работает в содружестве с учащимися, сохраняя функции консультанта, но не навязывает своего мнения. Координация учителя может быть и скрытой. Координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает истинный статус учителя в период деятельности учащихся. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности. Самым сложным при осуществлении проектной деятельности является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Степень самостоятельности учащихся зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от сложности темы проекта, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта и т. д.[36] « Для того, чтобы максимально использовать воспитательный потенциал проектной деятельности, учителю необходимо не только учесть возрастные и индивидуальные особенности учащегося, его интересы и особенности мотивационной сферы, но и выстроить с ним оптимальные личные взаимоотношения в ходе работы над проектом.»[37,с22] И. С. Сергеев для создания условий развития учащихся в ходе проектной деятельности, предлагает «список ролей», которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектной деятельностью: учитель-энтузиаст, повышает мотивацию учащихся, поощряет и направляет ребят в сторону достижения цели; учитель-специалист, обладающий знаниями во многих (но не во всех) областях; учитель-консультант, организующий доступ к ресурсам; учитель-руководитель; «человек, который задает вопросы»(по Джону Питту-тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь); учитель-координатор всего группового процесса; учитель-эксперт, который дает четкий анализ результатов выполненной работы. «Грамотно выбранная позиция учителя-тонкий инструмент развития подростка, возможность оказывать на него воспитательное воздействие в ненавязчивой форме»[37,с23] Совместная деятельность ученика и учителя, в ходе работы над проектом, дает ребенку возможность не только закрепить и усовершенствовать уже имеющиеся знания, но и освоить новые. В ходе работы над проектом учащиеся приобретают навыки действовать самостоятельно. Инициативно и ответственно подходить к решению учебных и практических задач. Проектная деятельность, являясь необходимым элементом деятельности любого образовательного учреждения, соответствует целям реализации основной образовательной программы основного общего образования. В современных условиях, проектная деятельность по физике в общеобразовательной школе наиболее полно отвечает потребностям обучающегося и педагога, и представляет собой актуальное средство формирования профессионального самоопределения обучающихся. В результате реализации проекта собирается и систематизируется материал, резко возрастает уровень использования наглядности, изменилось отношение к предмету у ребят далеких от физики, но увлеченных ПК, изменяется отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Учащиеся начали воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности. В результате реализации проекта созданы такие пособия, материал которых можно использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения содержательного досуга, для стимулирования познавательной деятельности школьников. На основании своего опыта хотим отметить следующие положительные стороны проектного образования и его риски: Таблица2. Положительные стороны и риски проектного образования. Положительные стороны Риск Углубление знаний учащихся по предмету. Переоценка своих сил и возможностей организации. Выявление способностей ученика. Отсутствие информации о реализованных проектах. Развитие интереса к науке. Недостаточный учёт влияния внешней среды. Умение ставить эксперимент, проводить наблюдения. Умение работать с литературой. Выступать с докладами. Анализ результатов работы с использованием метода проектов показал, что у ребят сформировались навыки в области приобретения знаний из различных источников, умения в области обработки информации дляпредоставления ее в различных видах, ученики научились распространять знания среди сверстников. Повысилась мотивация в обучении и, как следствие, повысилась успеваемость. Рис1.Динамика роста успеваемости по физике(2014-2016гг).. Педагогическая цель – развитие интеллектуальных способностей и овладение учащимися приемами интеллектуальной деятельности – достигнута. Считаю, что метод проектов эффективен, приносит хорошие результаты – победы в исследовательских конкурсах различных уровней. Проектная деятельность - будущее учащихся! Литература По результатам анкетирования выпускников прошлых лет (опрошено 70 выпускников, студентов технических ВУЗов) выявила, что в процессе проектной деятельности у ребят сформированы следующие компетенции: 1. Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний: 6 чел. -8 %; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи: 7 чел.-9%. 2. Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно привлекать знания из различных областей: 70 чел.- 100%; умение самостоятельно найти информацию в информационном поле:70 чел.- 100%; умение находить несколько вариантов решения проблемы: 70 чел.- 90%; умение выдвигать гипотезы: 70 чел.- 90%; умение устанавливать причинно-следственные связи: 70 чел.- 90%. 3. Умения и навыки работы в сотрудничестве: умения коллективного планирования: 70 чел.- 100%; умение взаимодействовать с любым партнёром: 70 чел.- 93%; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач: 70чел.- 100% навыки делового партнёрского общения: 70 чел.- 96%; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников:70 чел.- 96%; умение проектировать процесс: 70 чел.- 91%; 4. Коммуникативные умения: умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.: 70 чел.- 100%; умение вести дискуссию: 70 чел.- 99%; умение отстаивать свою точку зрения:70 чел.- 99%;; умение находить компромисс: 70 чел.-92%; навыки интервьюирования, устного опроса:70 чел. – 85 % ; 5. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи: 69 чел.-91%; умение уверенно держать себя во время выступления: 70 чел.- 96%; артистические умения: 70 чел.- 93%; умение пользоваться средствами наглядности при выступлении: 70 чел.- 100%; умение отвечать на незапланированные вопросы: 70 чел.- 90%. В заключении хочу заметить: практико-ориентированные проекты позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей учащихся - ощущение полезности своей деятельности. Это педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской и психологической сути, но и в нравственном аспекте, обеспечивает успешное усвоение учебного материала всеми учениками, их самостоятельность, доброжелательность, коммуникабельность, желание помочь другим. Выводы ко II главе Опыт проведения учебной проектно-исследовательской деятельности показал, что она способствует : -развитию интереса к предмету; -расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы; -развитию представлений о межпредметных связях; -формированию развивающей образовательной среды для ребенка; -профессиональному самоопределению детей; -развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ; -развитию творческих способностей детей; -формированию системного мышления; -самоутверждению благодаря достижению поставленной цели; -формированию познавательной самостоятельности учащихся. Заключение Происходящие в настоящее время изменения в современной жизни, требуют развития новых способов образования, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельной работы в информационных полях, формирования у школьников умения ставить и решат задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Сегодня необходимо научить детей самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, обдумывать и принимать решения и четко планировать действия. Подготовка и защита проектов значительно продвигают детей в общем развитии – через проектирование они осваивают общий способ деятельности; развивают такие навыки как поиск информации в дополнительных источниках, выделение главного, существенного, наиболее интересного в собранном материале; структурирование и оформление материала. Проектно – исследовательская деятельность способствует расширению кругозора, развитию любознательности, формированию познавательной самостоятельности учащихся при обучении физики. Отзывы участников проектов о навыках приобретенных ими в результате осуществления проектной деятельности: - мои знания по физике стали более глубокими; - я приобрел навыки исследовательской и творческой работы; -я чувствовала ответственность за свою работу перед группой; -мне было очень интересно создавать презентацию по работе своей группы; -я хотел бы продолжить занятия по проектно – исследовательской деятельности. Опыт проведения проектной деятельности показал, что интерес к проектам зависит от степени самостоятельности учащихся, самым интересным этапом учащиеся считают этап исследования, по итогам выполнения проектов более 50% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности. В нашей школе есть талантливые и одаренные дети, многим нравится создавать различные проекты, необходимо только умело направлять их работу, и тогда успех обеспечен. Проектно-исследовательская деятельность помогает сформировать у учащихся целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, способствует повышению качества преподавания предмета и является средством формирования познавательной самостоятельности школьников. Список литературы 1.Алексеев Н. Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности. // VIIюношеские чтения им. В. И. Вернадского: Сборник методических материалов.-М.:-2000. 2. Блинов В. И. Четыре года открытий: Проектная неделя глазами практика/ В. И. Блинов, И. С. Сергеев-Лицейское и гимназическое образование.-2002.-№9.-С.29-35. 3. Бухаркина М. Ю. Разработка учебного проекта. М.6 ИОСО РАО. 2003.- 26с. 4. Бухтиярова И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении.//Школьные технологии. 2000. 32. С. 53-67. 5. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе//Приложение к журналу Лицейское и гимназическое образование.-2003-С. 69. 6. Валов М. В. Применение метода проектов для подготовки учащихся к научно-практическим конференциям.// Физика в школе. -2001. -№5 –С. 39. 7. Гин А. Приемы педагогической техники –М.: ВИТА-ПРЕСС,1999.-112с. 8. Головизнина Н. Л. Учебно – исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности//Дополнительное образование.-2002.-№8.-С. 6-11. 9. Голуб Г. Б., Чуракова О. В. «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся»-Самара, 2003 10. Горбунова Н. В, Методика организации работы над проектом / Н. В. Гобунова, Л. В. Кочкина Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27. 11. Горлова Л. А. Занимательные внеурочные мероприятия по физике 7-11 класы.-М.: ВАКО, 2010.-160с. 12. Горлова Л. А. Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия по физике: 7-11 классы.-М.: ВАКО, 2006.-176с. 13. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: Пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П. В. СтепаноМ.:Просвещение, 2010.-223 С 14. Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения// Директор школы. 1995. №6. 15. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира и создания навыков поливерсионного исследования ситуаций.//Развитие исследовательской деятельности учащихся. -М., 2001. 16.Данюшенков В. С. Педагогические интерпритации как форма информационного взаимодействия в процессе обучения./В. С. Данюшенков, Л. А. Сычкина// Наука и школа. 2000. №2. С. 19-25 17. Девяткина Г. В. Проектирование учебно-технологических игр.// Школьные технологии. 1998. №4. С. 121-126. 18. Демидова М. ЮМетодический справочник учителя физики/ М. Ю. Демидова, В. А.В. А. Коровин.-М.: Мнемозина, 2003.-229с. 19. Зиновьева Е. Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст ]:/Зиновьва Е. Е. 2010.-5с. 20. Каптелова Н. В. Защита проектов как форма организации итогового повторения// Физика в школе. – 2006.-№1- С. 35 21. Ланина И. Я. Не уроком единым. М.: Просвещение, 1991.-67с. 22. Леонтович А. В. Подборка статей о практике организации исследовательской деятельности учащихся//Завуч.-2001.-№1.-С.93-119. 23. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии//Народное образование.-1999.-№10. 24. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе// Психологический журнал.-2000.-Т.21, №5.-С.106-111. 25. Лымарева Н. А. Проектная деятельность учащихся Волгоград,: Учитель, 2008. – 187с. 26. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1980.-236с. 27. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности учащихся.-М.:2001-с.48-63. 28. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения// Народное образование.-1999.-№!0.-С.158-161. 29. Павлова И. В. Компетентностный подход к преподаванию: Методическое пособие / И. В. Павлова, Т. С. Фещенко, О. И. Лебедева; Под ред. М. Ю. Тихонова. – М.: Новый учеб., 2008 – 154 с. 30. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.:АРКТИ, 2011.-89с. 31. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю//Школа и производство.-2002.-№1.-С. 14-16. 32. Полат Е. С. Типология учебных проектов[Текст]Мю: Издательский центр Академия, 1999г.-224с. 33. Поташник М. М. Как подготовить проект на получение грантов: Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России. 2008. – 176 с. 34. Савенков А. И. Психология исследовательского обучения [Текст]:/СавенковА. И. М.:Академия, 2005-345с. 35. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – Изд. 7-е, доп. И испр. – М.: АРКТИ, 2010. -80 с. 36. Ступницкая М. А.Что такое учебный проект? М.: Первое сентября, 2010. - 44 с. 37. Татьянкин Б. А.Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/Б. А. Татьянкин и др.; Под общ.Ред. Б. А. Татьянкина. – М.: 5 за знания, 2007. – 272 с. 38. Трояновский Н. Что такое проект-метод/ Н. Трояновский, С. Тюрберт; Вестник просвещения.-1995. -№11. 39. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе [Текст]:/Чечель И. Д. –М.: Сентябь, 1998-256с. 40. Щербакова Ю. В. Занимательная физика на уроках и внеклассных мероприятиях/ сост. М. Ю. Щербакова.-2-е изд., стереотип.-М.:Глобус, 2010.-192с. Интернет- ресурсы: 41. Голуб Г. Б. , Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. [Электронный ресурс]: Самара. – Режим доступа:depedu.yar.ru/vospit/razv_vp/01/pr/Sam.doc 42. Рязанова В, Н., Солопова Н. К. Реализация компетентностного подхода в проектной деятельности [Электронный ресурс]: Тамбовский ИПКРО. – Режим доступа: http://ipk.admin.tstu.ru/intel/help.shtm 43. Хуторский А. В. Формирование навыков исследовательской деятельности учащихся методом проектов [Электронный ресурс]: Оренбургский ИПК. – Режим доступа: http;//bank.orenipk.ru/Text/t37_19.htm Приложение А Темы уроков и проектов Таблица3.Некоторые темы уроков, в рамках которых я использую метод проектов класс Тема Результат Необходимое оборудование 7 класс Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Фотоотчет, объяснение в редакторе Word. Цифровой фотоаппарат, компьютеры – по количеству групп, проектор -1 шт. Способы уменьшения и увеличения давления Фотоотчет, объяснение в редакторе Word. Цифровой фотоаппарат, компьютеры – по количеству групп, проектор -1 шт. Простые механизмы Информационное исследование. Сообщение. Компьютеры (подключенные к сети Интернет) – 10 шт., проектор -1 шт. 8 класс Агрегатные состояния вещества. Фотоотчет, объяснение в редакторе Word. Цифровой фотоаппарат, компьютеры – по количеству групп, проектор -1 шт. Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов. Фотоотчет, объяснение в редакторе Word. Цифровой фотоаппарат, компьютеры – по количеству групп, проектор -1 шт. Лампа накаливания. Электрические нагревательные приборы Информационное исследование. Сообщение. Компьютеры (подключенные к сети Интернет) – 10 шт., проектор -1 шт. 9 класс Реактивное движение. Ракеты Информационное исследование. Сообщение. Презентация(PowerPoint) Компьютеры (подключенные к сети Интернет) – 10 шт., проектор -1 шт. Явление электромагнитной индукции. Презентация(PowerPoint) Цифровой фотоаппарат, компьютеры – по количеству групп, проектор -1 шт. Атомная энергетика. Биологическое действие радиации. Презентация(PowerPoint) Компьютеры (подключенные к сети Интернет) – 10 шт., проектор -1 шт. Количество проектов в разных классах выстраивается по-разному от одного до трех в год, в зависимости от изучаемых тем и современных требований. Заключительная часть выполнения проекта протекает в различных формах: физический праздник, конференция, семинар. Таблица4.Темы выполненных проектов (заключительная часть – зачёт по астрономии) Тема Результат Необходимое оборудование Строение и эволюция Солнечной системы Реферат, презентация (PowerPoint) Компьютеры (подключенные к сети Интернет), сканер, проектор Венера. Сатурн. Плутон. Переменные и двойные звезды. Что такое звезды. Планеты – гиганты Видимое движение небесных тел. Кометы и метеоры. Малые тела солнечной системы. Марс. Меркурий. Небесные координаты. Основы небесной механики. Планеты земной группы. Солнце и его влияние на жизнь людей. Телескопы. Таблица5.Темы выполненных проектов (заключительная часть – школьная конференция) Тема Результат Оборудование Исследование условий возникновения радуги Победитель ученической исследовательской конференции. Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор Исследовательская работа «Исследование звуковой волны и влияние звука на организм человека». Победитель ученической исследовательской конференции. Программно-аппаратный комплекс AFS«Инновационный школьный практикум», Компьютеры (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор «Исследование магнитного поля Земли. Исследование магнитных полей электроприборов». Лауреат ученической исследовательской конференции. Таблица6. Темы выполненных проектов (заключительная часть – выступление на конференции школьного научного общества «Квант») Тема Результат Необходимое оборудование Проектирование и создание песочных часов. Победитель школьной конференции. Лабораторное оборудование Опыт Эрстеда Участник школьной конференции. Лабораторное оборудование Жизнь во Вселенной. Призер школьной конференции. Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор Таблица7. Темы выполненных проектов Тема Результат Необходимое оборудование Информационное исследование по теме: «Ломоносов – учёный физик» Лауреат Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор Газета «Вселенная Ломоносова» Участник Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер. Таблица8. Темы выполненных проектов (заключительная часть – выступление на недели физики) Тема Результат Необходимое оборудование Сила трения Игра, презентация (PowerPoint) Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор Закон всемирного тяготения Доклад, презентация (PowerPoint) Компьютер (подключенные к сети Интернет), цифровой фотоаппарат, сканер, проектор Подача воды в вашу квартиру Макет отопительной системы Лабораторное оборудование Задачник по физике Презентация (PowerPoint) Компьютер, сканер, проектор Занимательные опыты Коллекция видеофрагментов. Компьютер, видеокамера. Архимед и его открытие Повторение опыта Лабораторное оборудование

Похожие:

	Уроках технологии как средство развития творческого потенциала учащихся Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе. Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших...		Рабочая программа Воспитателя старшей группы «Медвежонок» (5-6 лет)... Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной...
	Рабочая программа по развитию детей старшей дошкольной группы (Далее... Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение стр. 15		Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания
	Приказ от 28 июля 1986 г. N 169 об утверждении положения об учебных... В целях совершенствования воспитания и обучения, трудовой подготовки учащихся приказываю		Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Научн0-исслед0вательский институт художественного воспитания акадимии педагогических наук СССР
	Пояснительная записка 1 Исторический справка. 2 Цели и задачи организации кадетского класса 4 Центрами кадетского обучения и воспитания ранее были кадетские школы и школы-интернаты. На основании Указа Президента РФ в 2014-2015...		Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство...
	Образовательная программа начальной школы муниципального общеобразовательного... Стандарт к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени...		Программа воспитания и социализации обучающихся основной образовательной... Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени основного общего образования
	Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения...		Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности... Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и...
	Пояснительная записка основной образовательной программы 3 5 Определение... Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования		Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности Работает клуб, библиотека, детский комбинат, социально-реабилитационный центр для детей. Школа располагается в шести зданиях: здание...
	Пояснительная записка рабочая программа по физике для основной школы разработана в соответствии Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования (фгос ооо, М.: «Просвещение», 2012 год)		«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры» Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования