«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания школьникана ступени основной и старшей школы»
|
Скачать 1.06 Mb.
|
Глава II. Реализация педагогических условий в осуществлении проектной деятельности по физике как средство обучения и воспитания школьника ступени основной и старшей школы.
«Обучение без воспитания – это острый меч в руках сумасшедшего». Д.И.Менделеев В современной педагогике существует проблема определения приоритетных целей образования, что важнее: обучение ученика или его воспитание? Согласно требованиям Стандартов II поколения образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, сознательных способностей и качеств человека, позволяющих ему учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях. Как соединить воспитание и обучение, каково их соотношение? Современная отечественная педагогика рассматривает обучение и воспитание в единстве.Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника. В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляется в общности цели развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций. Образовательный аспект обучения связан с расширением объёма усваиваемого содержания, развивающий – с увеличением числа и усложнением характера связей, устанавливаемых в сознании учащегося, между элементами содержания. Воспитательный аспект связан с целенаправленным формированием личностного отношения к этому содержанию и к обществу в целом. О воспитании в обучении принято говорить как о выработке у воспитанников определенной культуры следования требованию, то есть сочетание процессов педагогического управления и самоуправления обучаемых, а также преобразование интеллектуальной деятельности в процессе личностного роста ее субъекта. Каков воспитательный потенциал современного урока? Изменение представлений о воспитательных возможностях современного урока требует нового взгляда на процесс воспитания и педагогического профессионализма учителя. Воспитывающий потенциал урока независимо от его предметного содержания очень высок, потому что главное в воспитании на уроке - это система педагогических влияний. Она представляет собой взаимную целенаправленную деятельность, в ходе и результате которых личности участников изменяются: вырабатываются жизненная стратегия и соответствующие черты характера, формируется ментальность, приобретаются привычки поведения. Воспитание на уроке происходит благодаря комплексным воздействиям:стилю образовательного общения; культуре управления образовательной деятельностью; дидактической структуре урока; используемых методических приемов.Оптимальный выбор всех этих средств воспитания на уроке и есть педагогическое мастерство. В формировании мировоззрения учащихся каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию. В соответствии с личностной парадигмой образования воспитательная цель при обучении любого предмета – воспитание ценностей личного отношения к изучаемым знаниям и извлечение учениками нравственных ценностей из их содержания. Огромная роль в воспитании и формировании человека принадлежит ФИЗИКЕ - науке об окружающем мире. Чтобы найти пути решения проблем, нужно хорошо представлять, как устроен наш мир, знать основные фундаментальные физические законы, уметь их анализировать, интерпретировать, применять, уметь прогнозировать развитие ситуации и находить пути решения. Философская формула урока физики - восхождение от конкретных фактов к явлениям, от явлений - к жизненным закономерностям. Школьный курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.Обосновать научное, философское и методологическое значение учебного материала и показать его важность;раскрыть ценностные аспекты физики как науки; проанализировать ценности самой жизни и проблемы самореализации личности человека на примерах творчества выдающихся учёных – физиков – это основные направления воспитательной деятельности учителя физики по приобщению учащихся к ценностям научного познания. В своей педагогической деятельностивоспитательный потенциал физики мы реализуем через исторический подход, который позволяет раскрыть содержаниефизики, как составной части Мировой общечеловеческой культуры, а так же показать учащимся общие закономерности и принципы научного познания. Обращение к истории физики – важнейший путьреализации воспитательного потенциала уроков физики, раскрытия человеческого смысла науки о Природе, так как историзм формирует научное мировоззрение,развивает интерес к науке,способствует повышению качества знаний,помогает нравственно воспитывать учащихся,совершенствует методику преподавания физики. Многолетний труд по этой проблеме реализуется во времяпроведения спецкурса для учащихся 10-11-х классов по теме: «История физической науки: события, факты, люди». На протяжении каждого периода развития науки преобладали конкретные научные идеи, методы исследований, связи с обществом, поэтому содержаниеспецкурса совпадает с эпохами развития науки:
Цель курса - раскрыть учащимся эволюции важнейших идей физики, определения этапов становления и развития научной картины мироздания и позволяет решать следующие задачи:
Программа позволяет формировать у школьников современнуюкартину мира, показав её становлениекак итог длительного исторического развития научных представлений об окружающей природе. Занятия проходят в форме лекций, семинаров, дискуссий, которые предполагают активную познавательную и творческую деятельность учащихся. Они работают надолго временными исследовательскими групповыми проектами. Темы посвящены историческим обзорам: по фундаментальным проблемам («История утверждения закона сохранения и превращения энергии», «История утверждения и возникновения концепции поля», «История создания основ СТО»), по обобщениям исторического характера («История развития идеи атомизма», «История развития идеи поля», «История развития идеи корпускулярно – волнового дуализма», «Эволюция физической картины мира»).Результаты этой деятельности предъявляются в виде защиты проектов на специальных занятиях. Любовь к физике может начаться и с любви к физикам. «Наука нас захватывает только тогда, когда, заинтересовавшись жизнью великих исследователей, мы начинаем следить за историей развития их открытий», - говорил Д.Максвелл. Ярко обрисованный облик людей, чьими усилиями раскрывались тайны природы, поможет приобщить школьников к физике и воспитать их хорошими людьми. Ученые – люди различной судьбы: счастливцы и «мученики науки» и различных характеров: темпераментные и меланхоличные, застенчивые и предприимчивые, снисходительные и придирчивые, веселые и суровые, скромные и честолюбивые. Но всех настоящих ученых роднит главное: бескорыстное служение науке, готовность идти на жертвы во имя научной идеи, громадное трудолюбие и целеустремленность в достижении поставленной цели, добросовестность и тщательность в своих исследованиях, умение проявлять критицизм к полученным знаниям и готовность признать свою ошибку. При изучении данного курса учащимся предлагается выполнить небольшие собственные исследования, посвященные страницам биографии ученых. В исторической копилке кабинета физики содержится материал о биографиях ученых – творцов физической науки. Проекты «Физика в лицах» выполняются учащимися с наибольшим интересом и тщательностью Исторический подход изучения науки не является новым для многих преподавателей, однако, в настоящее время ценность его использования подтверждается соответствием требованиям ФГОС Среднего (полного) общего образования к результатам освоения обучающимисяосновной образовательной программы: Личностным:
Метапредметным:
Предметным:
Таким образом, и обучение, и приобретаемые знания воспитывают. Для того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношение к самим знаниям, к учебе. Воспитание в обучении — это непрерывное преобразование интеллектуальной деятельности человека с учетом факторов его социализации.
«Метод проектов- единственный способ преобразования ШКОЛЫ УЧЕБЫ в ШКОЛУ ЖИЗНИ» В.Н.Шульгин В основе социализации лежит основной тезис современного понимания метода проектов «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить». Проекты в урочной деятельности. Данный вид проектов должен отличаться небольшой продолжительностью и небольшим объемом изучаемого материала, чаще всего каждой группой решается общая проблема (или внутри групп решаются разные проблемы). Источниками информации служат учебники, учебно-методическая и дополнительная литература. Учитель задает алгоритм деятельности учащихся.Познакомившись с многими изданиями в области технологии метода проектов, я использую в своей педагогической деятельности « Метод проектов – технология компетентностно - ориентированного образования», авторами которой являются Г.Б.Голуб, Е.А.Перелыгина, О.В. Чуракова. В начале учебного года, начиная работу с проектантами, мы ставим перед собой задачи:
Для того чтобы заинтересовать учащихся в проектной деятельности, эффективным является проведение выставок и конференций различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес школьников и желание попробовать свои силы, сделать не хуже. Проектные задания, предложенные на выбор учителем, должны обязательно предусматривать использование школьниками ХОРОШО ЗНАКОМЫХ им знаний в сочетании с НОВЫМИ – теми, что предстоит приобрести. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед, к новым знаниям. При руководстве проектной деятельностью школьников дополнительной трудностью для меня является то, что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение различных проблем, которые могут быть предметом проектной деятельности школьников. Как темы проектов, так и предлагаемые варианты их реализации зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знания. Итак, заранее готовых решений нет. Есть только процесс работы над проектом. Прежде всего необходимо глубоко вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, то есть определить продуманную последовательность шагов по реализации некоего принятого самим учащимся решения. Это путь работы в структуре, где творчество опирается на знание основ наук и способствует трудовому и творческому становлению личности. Наш профессионализм выражается в том, насколько уверенно мы можем спланировать работу учащихся над проектом, обеспечить удивление и мотивацию к труду, чтобы задание было ни чрезмерно легким, ни чрезмерно трудным и находилось в зоне ближайшего развития каждого ученика. Проектов по предмету может быть в течение года 2-3. Проект требует тщательной подготовки и проведение его занимает 5-6 уроков (если это проект, рассчитанный на урочную деятельность). Причем защита проектов предусматривает, как правило, сдвоенный урок.При использовании метода проектов по физике я заранее тщательно готовлюсь к таким урокам. Это не "ежедневные" технологии. В начале учебного года выделяем те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения) программы, по которым желательно было бы провести проект, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания. Например: Урок в 9 классе. Тема урока: "Вес тела. Невесомость. Вес тела в повседневной жизни и экстремальных ситуациях". Цели: познавательная: осмысление, усвоение законов Ньютона и алгоритм решения задач по динамике; развивающая: формирование умений применять законы Ньютона в конкретных ситуациях при расчете веса тел (в процессе решения задач в соответствии с алгоритмом решения задач по динамике); воспитательная: формирование убеждения в практической значимости законов Ньютона и важности умения применять эти законы в повседневной жизни и экстремальных ситуациях. Содержание: понятия: "вес тела", "невесомость", "перегрузки"; второй и третий законы Ньютона; алгоритм решения задач по динамике. Методы: метод проектов (информационные и исследовательские проекты), моделирование. Технические средства, средства обучения, вспомогательные материалы: телевизор и видеомагнитофон; компьютер с CD-ROM; видеозапись (монтажная) фрагментов фильма "Укротительница тигров", демонстрирующая аттракцион "прыжок на мотоцикле под куполом цирка"; печатные материалы "Возможный алгоритм решения задач по механике". Организационная форма: совместная работа учащихся в группах. Тематика разрабатываемых проблем и состав групп учащихся, освещающих эти проблемы, были следующими:1.Изменение веса тела в движущемся с ускорением лифте (группа № 1 – 5 учеников) 2. Изменение веса тела в стартующем космическом корабле (группа № 2– 5 учеников) 3. Изменение веса автомобиля, движущегося по выпуклому мосту (группа № 3–6учеников) 4. Изменение веса каскадера, совершающего на мотоцикле "прыжок под куполом цирка" (группа№4-6учеников) Задания на разработку проектов учащиеся получили за две недели до защиты проектов. В каждой группе были распределены обязанности в плане группового изложения соображений по выбранной проблеме на уроке в процессе защиты проекта. Роли распределяли сами ребята. Например, в первой группе один ученик изобразит на плакате траекторию движения лифта; два других ученика с подробными математическими выкладками на доске изложат физическую суть явления, после чего оставшиеся двое предложат к обсуждению видеоматериал, смонтированный на основе художественного фильма "Скорость". В процессе выполнения проектов учащиеся получали необходимые консультации как содержательного, так и процессуального характера. На подготовку ребят к защите проекта, т.е. на саму исследовательскую работу (отбор необходимого материала, обсуждение, оформление результатов) потребовалось в общей сложности пять уроков (не полностью, разумеется, но определенная часть каждого урока отводилась работе над проектом, основная же работа проводилась во внеурочное время). На 5-ом и 6-ом уроках проводилась защита проектов. В результате проекты были представлены на утверждение в экспертный совет школы. Организация и проведение проектов требует обоснованного и разумного подхода с учетом всех ранее выявленных замечаний. Такие проекты и, соответственно, уроки не могут проводиться слишком часто, превращаясь в нечто повседневное, - они должны являть собой праздник знаний, такой интересной и замечательной науки, какой является физика. На некоторых уроках физики мы вместе создаем мини – проекты. Например, при изучении темы «Атмосферное давление» в 7 классе, класс разбивается на несколько групп: географы, химики, физики – экспериментаторы, физики – теоретики, биологи, историки.Каждая группа изучает атмосферу со своей точки зрения. Вопросы группы получают заранее. Во время работы, учащиеся пользуются учебной и справочной литературой, Интернетом. Они могут консультироваться с учителем, родителями, старшеклассниками. Форму презентации своей работы учащиеся выбирают сами.На уроке выступает каждая группа, результаты обсуждаются всем классом. Такая форма проведения урока позволяет сократить время изучения этой темы, всегда проходит очень эмоционально и хорошо усваивается учащимися.Результатами своих исследований они с удовольствием делятся с учащимися 4 и 5 классов, при изучении темы « Атмосфера» в курсе «Естествознания». Также самостоятельно готовят урок по теме «Тепловые двигатели» учащиеся 10 класса. Особенно удачно проходят такие повторительно-обобщающие уроки по разным темам с практической направленностью: « Тепловые явления» в 8 классе, «Электрический ток в различных средах» в 10 классе.На эту тему, как правило не хватает времени, а мини – проекты в группах позволяют сократить время на ее изучение без потери качества. Любая лабораторная работа может стать мини – проектом, если проводить их не по подробной инструкции, за которой подчас теряется смысл всей работы, а поставить перед учащимися лишь задачу, для которой они сами должны выбрать оборудование, разработать план работы, самостоятельно провести эксперимент и сделать вывод. При таком исполнении, как правило, учащиеся лучше понимают, что они делают, лучше усваивают материал. Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Организация проектной деятельности учащихся во внеурочное время. Современное общество – это информационное общество, причем с каждым годом информации становится все больше. Каждый учитель старается дать ученикам наиболее полные сведения из своей предметной области. В результате ребенок перегружен информацией и не способен ее даже запомнить, не говоря о том, чтобы осмыслить и использовать на практике. Кроме того, знания, полученные на одном уроке, ребенок не может применить на другом. Таким образом, у учащихся отсутствует целостная картина мира и, как следствие, теряется интерес к учебе. Возникает парадокс перегрузки учащихся знаниями т.к. в современном обществе наиболее востребованы люди, способные к самообразованию и саморазвитию, которые могут быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами. Необходимыми становятся не сами знания, а понимание того, где и как эти знания применить. А самым ценным качеством является знание о том, как информацию получать, создавать или систематизировать. Для того чтобы получить на выходе из школы человека, способного быть конкурентоспособным в современном мире, нужно научить его связывать изучаемый предмет с другими предметами в аспекте окружающего нас мира. Таким образом, важнейшей характеристикой обучения становится метапредметность как образовательная форма, которая выстраивается поверх учебного предмета. Проект представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися, потому что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения. Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач: от постановки проблемы до представления результата. Работа над проектом включает 4 основных этапа: планирование работы, аналитический этап, этап обобщения, этап презентации полученных результатов (защита проекта). На этапе планирования работы над проектом учащимися и учителем совместно вырабатываются критерии оценивания проекта. Во время защиты проводится комплексная оценка работы самим учеником, выполнившим данный проект, учащимися класса и учителем. При этом оценивается как сам проект, так и его защита. По результатам определяется рейтинговая оценка. В нашей школе метод проектов на протяжении многих лет весьма успешно используется учителями различных направлений. Проекты реализуются в рамках урочной деятельности и на кружковых занятиях. Проекты наших учеников были представлены на конкурсах и конференциях различных уровней. В соответствии с профильными учебными планами, не менее 70 учебных часов за 2 года обучения отводится на проектную и исследовательскую деятельность учащихся. Самый сложный этап работы над проектом для учителя – постановка задачи. Во-первых, проблема должна быть привлекательной и интересной для учеников. Во-вторых, проекты требуют хорошо продуманной структуры, целей, обоснования актуальности, обозначения источников информации, продуманных методов и результатов Проекты для участия в научно-практических конференциях и конкурсах .В школе всегда были сильны традиции обучения детей работе с литературой, дополнительными источниками информации. Компьютер расширяет возможности такой работы во много раз. Деятельность научного общества учащихся – одно из главных направлений работы с одаренными детьми.. Главным результатом нашей деятельности считаем то, что практически все участники проектов, серьезно занимающиеся созданием программных продуктов и сайтов, поступают в вузы на специальности, связанные с компьютерными технологиями, многие уже окончили вузы и успешно работают в этой сфере. Внеурочная деятельность школьников имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она способствует расширению и углублению знаний, развитию склонностей, творческой активности, служит средством профориентации и приобщения учащихся к общественно-полезному труду. Отличается большим разнообразием применяемых видов проектов и формой представления результатов (выступления агитбригады, компьютерные презентации, стендовый доклад, экологические акции и др.). Время для работы над проектом выделяется в соответствии с объемом изучаемого материала, эти проекты чаще всего долгосрочные. Мы используем классификацию учебных проектов на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:
По комплексности и характеру контактовпроекты могут быть реализованы в рамках одного учебного предмета или одной области знания (монопроекты) или выполняться во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знаний (межпредметными). Проекты различны по характеру контактов они могут быть внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий. На практике я апробировала разные по продолжительности проекты:
По составу участниковпроект может быть:
Результаты своей деятельности учащиеся могут представить в виде: научного доклада, деловой игры, демонстрации видеофильма или видеофрагмента, экскурсии, телепередачи, научной конференции, инсценировки, театрализации, игры с залом, диалога исторических или литературных персонажей, спортивной игры, пресс-конференции и т. п. Критерии оценки проекта должны быть понятны и доступны участникам проекта, их должно быть не более 7-10, известны с самого начала работы над проектом. Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, а не только презентация. Рассмотрим пример информационного проекта, который выполнили ученики 8 класса нашей школы Тема проекта « Живое электричество» Оглавление: Введение..…………………………………………………………………………….3 |
Похожие:
 |
Уроках технологии как средство развития творческого потенциала учащихся Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе. Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших... |
|
Рабочая программа Воспитателя старшей группы «Медвежонок» (5-6 лет)... Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной... |
|
Рабочая программа по развитию детей старшей дошкольной группы (Далее... Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение стр. 15 |
 |
Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания |
|
Приказ от 28 июля 1986 г. N 169 об утверждении положения об учебных... В целях совершенствования воспитания и обучения, трудовой подготовки учащихся приказываю |
|
Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Научн0-исслед0вательский институт художественного воспитания акадимии педагогических наук СССР |
|
Пояснительная записка 1 Исторический справка. 2 Цели и задачи организации кадетского класса 4 Центрами кадетского обучения и воспитания ранее были кадетские школы и школы-интернаты. На основании Указа Президента РФ в 2014-2015... |
|
Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство... |
|
Образовательная программа начальной школы муниципального общеобразовательного... Стандарт к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени... |
|
Программа воспитания и социализации обучающихся основной образовательной... Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени основного общего образования |
|
Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения... |
|
Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности... Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и... |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы 3 5 Определение... Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования |
|
Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности Работает клуб, библиотека, детский комбинат, социально-реабилитационный центр для детей. Школа располагается в шести зданиях: здание... |
|
Пояснительная записка рабочая программа по физике для основной школы разработана в соответствии Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования (фгос ооо, М.: «Просвещение», 2012 год) |
|
«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры» Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования |