«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания школьникана ступени основной и старшей школы»

Скачать 1.06 Mb.

Название	«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания школьникана ступени основной и старшей школы»
страница	2/7
Тип	Литература

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Литература

1 2 3 4 5 6 7

§1.2. Специфика проектной деятельности по физики

Современные требования к преподаванию физики изменяют принципиальный подход к деятельности и содержанию предмета. Проектная деятельность “современных” учащихся еще спасает в познании науки физики. Появились новые возможности у учащихся кроме журналов, энциклопедий и учебников использовать другие носители – CD, Интернет, творить “свое”, используя современные технологии. И чем глубже они начинают самостоятельно познавать законы и закономерности в физике выстраивать эксперименты, тем их глубже затягивают различные компьютерные программы, что и развивает их исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность, именно на уроках, позволила разрешить проблему количественных значений в физике, так как учащийся сначала постигает качественные, записанные в буквенном виде физические закономерности, а затем, используя компьютерные технологии, доказывает их количественно, видя на экране их наглядное представление (диаграммы, графики….).

Как оживить процесс обучения? Как сделать учебную деятельность увлекательной и интересной? Как пробудить у учащихся тягу к знаниям? Я глубоко убеждена, что поможет решить эти вопросы при обучении физики постановка   ученика в условия исследователя, на место учёного или первооткрывателя.     Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

Для успешной исследовательской деятельности необходимо выработать у учащихся элементарные навыки этой работы и пробудить интерес к исследовательской работе.

Важно научить учащихся:

  Ставить цель;

  Составлять план исследований;

  Подбирать необходимые приборы и материалы;

  Собирать необходимые установки;

  Проводить исследования и формулировать выводы.

А также:

             Ознакомить учащихся с методами научных исследований по физике, который можно представить в виде следующей цепочки:

Теоретическое предвидение -  разработка рабочей гипотезы  -  наблюдения -        эксперимент    -     анализ экспериментальных фактов и выводы из них   -      проверка выводов на практике.

Оглянувших вокруг, можно найти много вопросов, требующих исследований.Нередко подобные вопросы нужно не просто объяснить, а оценить величины того или иного эффекта и подкрепить объяснение расчётом или экспериментом. Поиск ответов на такие вопросы заставит учащихся обратиться к дополнительной литературе, учебнику. Что ж, этого нам и надо, ведь и физики – профессионалы пользуются чужими результатами и редко начинают работу на пустом месте.

Исследовательская деятельность учащихся многогранна и организую её на любом этапе обучения физике:

  При изучении физической теории;

  При решении задач;

 При проведении демонстрационного эксперимента;

  При выполнении лабораторных работ.

  Исследования в рассказах;

  Исследования практических вопросов;

  Исследования с помощью самодельных приборов;

  Исследования дома и на улице;

  Проектную исследовательскую деятельность учащихся.

Самой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у учащихся является проектная исследовательская деятельность, так как призвана не только решать познавательные задачи, но и ориентировать учащихся в ключевых проблемах современной жизни, формировать у них коммуникативные качества, обеспечивающие успешную деятельность в будущей жизни. Сегодня в сфере образования набирают силу новые критерии оценки качества образования, учитывающие динамику развития каждого учащегося. Это связано с нарастающей скоростью перемен в обществе: меняются государства, технологии, уклад жизни, появляются новые продукты и потребности, меняются формы работы. Наиболее успешными становятся люди, которые могут за ограниченное время создать уникальный продукт или услугу, перестроится и овладеть новыми методами работы, предложить неординарный выход из проблемной ситуации, то есть реализовать определенные компетенции. Необходимость быстрого поиска решения возникающих производственных и научных задач привела к распространению проектно-исследовательской деятельности как технологии решения проблем. В соответствии с этой тенденцией в стандарте второго поколения сформулированы новые типы планируемых результатов обучения, такие как проведение исследований и проверка гипотез. Понятно, что успешных и компетентных специалистов можно получить, только если формировать их со школьной скамьи. В результате исследовательская и проектная деятельность учащихся необратимо станет одной из важнейших форм современного образования.

В качестве примера организации проектно-исследовательской деятельности рассмотрим урок в 8 классе по теме: "Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами”. Эта тема изучается после темы "Работа и мощность тока”, то есть учащиеся уже знакомы с этими величинами. При традиционной технологии расчет электроэнергии бытовыми приборами осуществляется на примере решения стандартных задач из сборника задач по физике. При получении результата проводится небольшой сравнительный анализ и делается вывод о том, какие приборы потребляют большее количество электроэнергии и дороже обходятся. Исследовать нечего, весь творческий поиск сводится к нахождению расчетной формулы и выполнению математических действий. Развивающий потенциал такого подхода практически стремится к нулю. Факторы для поиска проблем и целей исследования необходимо искать в анализе явлений, процессов, ситуаций. Для создания таких факторов на данном уроке рекомендуется в календарно-тематическом плане несколько изменить последовательность изложения материала. Разделить урок "Работа тока” и "Мощность тока”. На предыдущем уроке необходимо ввести формулу нахождения стоимости электроэнергии и понятие тарифа. Данный урок станет основанием для введения величины "Мощность тока”. Следующим уроком будет урок отработки навыков решения задач, при этом будут серьезные основания и аналитические данные для оценки полученных результатов задач. Необходимо обеспечить потребность в знаниях или умениях, которым посвящается урок, сформировать мотив к обучению, то есть желание изучать данный материал. Познавательный мотив – один из главных, он связан с интересом заранее, в котором акцентируется внимание зрителей на том, как мы привыкли использовать электроэнергию: одновременно работают несколько электроприборов, многие из них переходят в режим ожидания, в помещениях горит свет, не смотря на светлое время суток. После просмотра видео - ролика ученикам предлагается выделить проблему не рационального использования электроэнергии, которую предстоит решить на уроке. Учитель наводящими вопросами уточняет, а в чем же проблема лично для нас, для общества и государства?

           Формулируется проблема: Нерациональное использование электроэнергии приводит к высокой ее стоимости, загрязнению окружающей среды и обеднению природных ресурсов.

Ставится цель урока: Рассчитать стоимость электроэнергии бытовых электроприборов. Выяснить, почему нерациональное использование электроэнергии влияет на окружающую среду и запасы природных ресурсов. Разработать рекомендации по экономии использования электроэнергии.

  После постановки целей, важно повторить изученные величины, такие как работа тока, стоимость электроэнергии, тариф. Для перехода к этапу формулирования гипотезы важно показать практическое применение физических характеристик, связанных с работой тока. Например, каждой паре учащихся предложить в технических паспортах электрических приборов определить параметры эксплуатации, такие как рабочая мощность, напряжение, частота тока. Записать на доске. Сравнить полученные результаты и попробовать выдвинуть гипотезу о том, как будет зависеть работа тока и стоимость представленных устройств от приведенных характеристик.

Учащиеся обнаруживают, что расхождения в характеристиках устройств, сводятся к различной мощности. Значит, делается вывод, что работа тока будет зависеть от мощности, а как? При просмотре видео-ролика, вы наверное обратили внимание на то, что некоторые устройства переходили в режим ожидания, т.е. само устройство не работало, но полностью отключено от сети не было, об этом сигнализировала маленькая красная лампочка (плойка). Как вы думаете, расходуется ли электроэнергия на работу устройства в режиме ожидания? Много ли расходуется энергии? Выдвигаются гипотезы учащимися и фиксируются на доске. Следующий важный вопрос: а откуда берется электроэнергия? Предложить подумать, а не наносит ли вред окружающей среде выработка электроэнергии для работы указанных устройств? Почему в последнее время так актуален вопрос о переходе на люминесцентные лампы? Может быть существуют устройства, которые дают тот же результат, но не наносят такого вреда окружающей среде и позволяют сэкономить бюджет. Все выдвинутые гипотезы необходимо зафиксировать на доске или на слайде презентации.

Ставятся задачи урока: 1) исследовать, от чего зависит стоимость электроприборов 2) исследовать, как влияет работа приборов в режиме ожидания на стоимость электроэнергии, 3) изучить экологические проблемы, связанные с производством электроэнергии, 4) выяснить, какие источники электроэнергии существуют, каковы их преимущества и недостатки 5) рассмотреть способы экономии электроэнергии.

Для решения поставленных задач используем коммуникативный мотив. Коммуникативный мотив – связан с необходимостью общения, делового сотрудничества, взаимодействия. Для этого класс делится на группы. Классу предлагается совместное выполнение поставленных задач при условии, что каждая группа будет делать свою часть исследования. В этом случае каждый член команды оказывается участником созидательного процесса, проходит под руководством учителя все этапы творческой деятельности. Такая работа способствует развитию исследовательских навыков у всех членов команды. Даже слабые школьники "заражаются” творчеством и делают свои небольшие открытия.

Под дифференцированном подходом принято понимать обеспечение различных условий, учитывающих индивидуально-личностные особенности обучающихся при усвоении предметного содержания. Интегративно-дифференцированный подход представляет собой соединение этих, казалось бы, исключающих друг друга подходов и может обеспечить как достижение целостности восприятия мира, так и личностную ориентацию обучения. При этом создаются условия для формирования ключевых компетентностей личности, имеющих надпредметное содержание, а также личностной компетентности для самоопределения, саморазвития и самораскрытия потенций к узнаванию нового.

Отличительные признаки и особенности проектной деятельности по физике как средства формирования профессионального самоопределения обучающихся: опережающая основа, позволяющая увидеть перспективу дальнейшейпрофессиональной деятельности; комплексный интегративный характер, объединяющий содержание нескольких предметных областей; диалогическое взаимодействие всех участников проектной деятельности, организованной напринципах взаимного уважения, дружеского сотрудничества, коллективноготворчества; определение потребностей выпускника, которые приводят к новообразованиям в мотивационной сфере – сознательный выбор темы проекта всоответствии с предполагаемым направлением дальнейшего обучения в вузе испособов проектной деятельности; решение контекстных задач, являющихсясредством адаптации и способом актуализации личностного потенциала обучающегося; позволяет достаточно широко использовать метод моделирования,в котором результат исследования переносится с модели на объект.

1.3.Показатели обучения и воспитания школьника через проектную деятельность.

Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определёнными качествами личности, в частности:

- уметь гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных проблем;

-уметь критически мыслить, быть способным генерировать новые идеи;
-уметь грамотно работать с информацией;
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь предотвращать конфликтные ситуации;
- самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Среди первоочередных задач, стоящих перед современным образованием, можно выделить задачу, связанную с подготовкой школьника к профессиональному умственному труду. Решению данной задачи полностью отвечает технология проектно-исследовательского обучения (активное введение учеников в научную деятельность).
Метод творческих проектов – это гибкая система обучения, модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося путём развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых моделей и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость[1].
Цель проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия, при которых школьники:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, могут пробовать себя в различных сферах на основе самостоятельно выделенной цели разработки проекта;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач (соотносят поставленную цель и условия ее достижения);
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения;
развивают системное мышление, разрабатывают программу действий по реализации проекта в соответствии с собственными возможностями.

В основе метода творческих проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и умение вести исследовательскую работу. Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную или групповую), которую ребята выполняют на протяжении определенного промежутка времени.
Проектная деятельность включает в себя следующие этапы:

- накопление теоретических и практических знаний и умений;
- составление эскизных рисунков, чертежей, схем проекта;
- выбор наиболее удачного варианта проекта и краткое описание принципа его действия;
- предварительный расчет и приближенное определение параметров элементов, составляющих выбранный вариант проекта;
- принципиальное теоретическое решение и разработка самого проекта;
- подбор деталей, материалов, инструментов и измерительных приборов для материализации проекта;
- мысленное предвосхищение всех основных этапов деятельности по сборке материального макета проекта;
- систематический контроль своей деятельности при изготовлении прибора (установки);
- снятие характеристик с изготовленного прибора (установки) и сравнение их с предполагаемыми (анализ проекта);
- перевод макета в завершенную конструкцию прибора (установки) (практическая реализация проекта);
- защита проекта на специальной конференции и демонстрация прибора (установки) (общественная презентация)[2, 3].

Цель организации проектной деятельности: выявление одаренных детей и поддержка интереса к глубокому изучению профильных предметов; творческое развитие личности; развитие интереса к инженерно-техническим и исследовательским профессиям; привитие элементов исследовательской культуры, которое осуществляется посредством организации исследовательской деятельности школьников; социализация личности как путь познания: от формирования ключевых компетенций к личностным компетентностям.
Во время или после изучения конкретной темы учащимся предлагаются творческие задания: самостоятельно разработать проект, описать принцип его действия и возможное практическое применение. Воплощение проекта в реальную конструкцию может быть индивидуальным или групповым. После практической реализации основных проектов организуется и проводится конференция, на которой защищаются проекты и демонстрируются в действии изготовленные по ним приборы, модели, установки.
При организации ученического исследования необходимо, учитывая способности и познавательные интересы учащегося, а также практическую значимость и актуальность темы, отыскать надлежащую проблему, сформулировать задачу, обозначить тему проекта. Выбор тем ведется учащимися по следующим направлениям:

Астрофизика:

- Транзит Венеры по диску Солнца 8 июня 2004 года.
- Во власти тяготения: изучение влияния законов тяготения и теории упругости на формирование топографических особенностей рельефа планет.

Оценка состояния окружающей среды в районе школы:

- Шум как фактор, влияющий на окружающую среду города.
- Изучение радиационного аспекта экологического состояния окружающей среды (на примере Село Петропавловка Сакмарского района).
- Опыт исследования электромагнитной обстановки, уровня шума и освещённости в жилом помещении (оценка физических параметров среды квартиры).

Конструирование приборов.

Торнадо: стихийное бедствие или надежда энергетики?

Наиболее эффективный путь воспитания у школьников интереса к проектной деятельности − организация их игровой деятельности. В этом плане большую ценность представляет игра–соревнование, которая позволяет учащимся получать ответы на вопросы в совместной деятельности, моделируя определенную жизненную ситуацию. Результатом игры должно быть коллективное решение поставленной задачи, а проблемная ситуация, необходимая для активизации деятельности школьников, возникает как бы самопроизвольно: она предопределена правилами и условиями протекания самой игры.
Пример творческой игры для учащихся 7 классов

Школьники становятся членами космического корабля (командир, группа астрофизиков, группа конструкторов, группа астрогеологов, художники и т.п.). В полет можно «отправлять» два или несколько соревнующихся между собой экипажей для исследований. Командам даются задания:

придумать конструкцию моста, который мог бы выдержать наибольшее из возможных давлений;
спроектировать и изготовить модель аэромобиля с микроэлектродвигателем и питанием от солнечной батареи;
изготовить модель шлюза для выхода в космос;
изготовить микромодель космической ракеты и т.п.

Применяемые методы творческого конструирования: метод расчленения, метод объединения, метод замещения, метод аналогии и др.
Каждая команда готовит макет космической поверхности, на которой размещает модели и конструкции изготовленных проектов. На итоговой конференции команды защищают проекты. Критерием оценки проектной деятельности школьников является достижение цели проекта и надпредметных целей. Предполагаемый результат. Если цели проекта достигнуты, то можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Проектная деятельность позволяет школьнику изучать и проверять закономерности, уточнять и развивать основополагающие понятия, раскрывать методы исследования и прививать навыки по измерению физических величин, показывать возможность управления физическими процессами и явлениями, подбирать приборы, инструменты, аппаратуру, адекватную изучаемому реальному явлению или процессу, понимать роль опыта в познании явлений природы, создавать гармонию между теоретическими и эмпирическими значениями.
Организация исследовательской деятельности школьников способствует формированию в нестандартных условиях, во внеурочное время ключевых компетенций. Формирование учебно-познавательных компетенций осуществляется через научно-исследовательскую деятельность школьников (привлечение разных предметных знаний (общественных и естественных наук) для решения какой-либо проблемы). По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добывание знаний непосредственно из окружающей действительности. Школьник учится независимо критически анализировать, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Использование различных форм обучения - работа в группе, обсуждение, презентация совместных проектов с использованием современных технологий, необходимость быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, умение работать сообща в разных сферах, предотвращая конфликтные ситуации или достойно выходя из них – способствуют развитию коммуникативной компетентности.
Организационная компетентность включает планирование, проведение исследования, организацию исследовательской деятельности. В процессе исследования у школьников происходит формирование информационных компетенций (поиск, анализ, обобщение, оценка информации). Они овладевают навыками грамотной работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернет-сайтами. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
При выполнении проекта, научно-исследовательской работы, ученического исследования школьники знакомятся с различными способами научного познания, учатся применять перспективные методы исследования в практической природоохранной деятельности. Участие в конкурсах стимулирует познавательную активность школьников и повышает ответственность учителей за качество образовательного процесса. Повышается мотивация развития, как преподавателя, так и учащихся.
Научно-исследовательская работа позволяет каждому школьнику испытать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований. Дело педагога – создать и поддерживать творческую атмосферу в этой работе. Научно-исследовательская деятельность – мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования.

Выводы к I главе

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проектное обучение продуктивно, обогащает традиционное обучение, синтезируя в себе преимущества развивающих методов обучения, обеспечивает широкие межпредметные связи.

Проектно-исследовательская деятельность оказывает положительное влияние на процесс развития личности школьников, на формирование когнитивной, эмоционально-волевой сферы и творческого потенциала личности.

Использование метода проектов способствует формированию познавательной самостоятельности учащихся, становлению познавательной сферы в целом, развивает творческие и образные характеристики познавательных процессов.

Установлено, что решающим фактором организации процесса усвоения учебного материала посредством проектной деятельности выступают индивидуальные, самостоятельно разработанные проекты, выходящие по своему замыслу за рамки школьного образования, а по своему социальному значению за рамки привычной образовательной сферы, связывающей школьника с реальными проблемами современного общества.

Несмотря на преимущества проектного метода, при использовании проектного метода могут возникнуть следующие проблемы:

-перегрузка учащихся, т. к. работа над проектом -это трудоемкий процесс;

-превращение проекта в реферат, недостаточно грамотно изложить содержание изученных работ, проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;

-необходимо учитывать, что дети –натуры увлекающиеся, работу начинают с желанием и энтузиазмом, но столкнувшись с трудностями могут быстро утратить интерес к работе.

Решением этих проблем может осуществляться следующим образом:

-необходимо четко определять объем и временные рамки проекта,

-терпеливо анализировать с учащимися причины неудач,

-предоставляя учащимся возможность самостоятельной работы, учитель должен стать в позицию старшего друга, наставника.

1 2 3 4 5 6 7

	Уроках технологии как средство развития творческого потенциала учащихся Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе. Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших...		Рабочая программа Воспитателя старшей группы «Медвежонок» (5-6 лет)... Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной...
	Рабочая программа по развитию детей старшей дошкольной группы (Далее... Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение стр. 15		Образования и науки самарской области межрегиональная научно-практическая... Межрегиональная научно-практическая конференция среда образовательного учреждения как средство воспитания
	Приказ от 28 июля 1986 г. N 169 об утверждении положения об учебных... В целях совершенствования воспитания и обучения, трудовой подготовки учащихся приказываю		Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Научн0-исслед0вательский институт художественного воспитания акадимии педагогических наук СССР
	Пояснительная записка 1 Исторический справка. 2 Цели и задачи организации кадетского класса 4 Центрами кадетского обучения и воспитания ранее были кадетские школы и школы-интернаты. На основании Указа Президента РФ в 2014-2015...		Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство...
	Образовательная программа начальной школы муниципального общеобразовательного... Стандарт к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени...		Программа воспитания и социализации обучающихся основной образовательной... Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени основного общего образования
	Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения...		Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности... Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и...
	Пояснительная записка основной образовательной программы 3 5 Определение... Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования		Публичный отчет об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности Работает клуб, библиотека, детский комбинат, социально-реабилитационный центр для детей. Школа располагается в шести зданиях: здание...
	Пояснительная записка рабочая программа по физике для основной школы разработана в соответствии Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования (фгос ооо, М.: «Просвещение», 2012 год)		«Игра – драматизация как средство воспитания правовой культуры» Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания школьникана ступени основной и старшей школы»

Похожие: