Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию (фэмп) для детей подготовительной группы «Поможем Золушке попасть на бал»
|
Скачать 2.12 Mb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 128 Г. ЛИПЕЦКА Сообщение из опыта работы «Использование ТРИЗ-технологии в освоении разнообразных свойств окружающего мира» Липецк 2017 План выступления
2.1 Метод проб и ошибок 2.2 Игра «Да-Нет» 2.3 Метод морфологического анализа 2.4 Метод фантограмм 2.5 Составление загадок 2.6 Противоречия 2.7 Системный оператор 2.8 Метод фокальных объектов 2.9 Экспериментирование с элементами изобретения
Актуальность использования ТРИЗ-технологии в ДОУ В современных условиях количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым нововведениям. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных перемен, чтобы быстро и адекватно на них реагировать, человек должен постоянно активизировать свой творческий потенциал. Перед педагогами детского сада сегодня стоит задача – организовать педагогический процесс так, чтобы он соответствовал ФГОС и обеспечивал сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. п.1.6 ФГОС ДО: 4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром На протяжении длительного периода воспитание в ДОУ ориентировалось на формировании, прежде всего знаний, умений и навыков, носило репродуктивный, информационный характер. В настоящее время происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности. Задача развития творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности в процессе воспитания и обучения, поставленная в Законе РФ «Об образовании», является одной из социально значимых задач современного общества. Современные педагоги должны находить новые, неординарные технологии обучения и образования детей, которые дадут им возможности понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться и обучаться. Среди инновационных технологий обучения детей ведущее место, на наш взгляд, занимает технология Г. С. Альтшуллера - теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Созданная в 1946г., эта теория дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительной особенностью данной педагогической системы является то, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. Цель ТРИЗ-технологии - не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки педагога инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Используемые приемы ТРИЗ-технологии Метод проб и ошибок Этот метод еще называют методом перебора вариантов. Это самый простой из методов ТРИЗ, способствующий развитию воображения. Ставится задача, и фраза «А что если…» помогает путем перебора самых невероятных предположений (одних более удачных, других менее удачных) решить задачу. «А что если…» - верная спутница эксперимента. Например, дано пять емкостей с бесцветной жидкостью, внешне совершенно одинаковых. Известно, что сливание двух каких-то жидкостей дает смесь красного цвета. Как найти эту пару жидкостей? – вопрос слушателям. Придется переливать наугад. В этой задаче нет творчества. Единственное, что можно сделать, это исключить повторные сливания. Игра «Да-Нет» Разработчик - Пол Слоун, автор книг о нестандартном, незаурядном мышлении, является ведущим автором книг с головоломками для всестороннего мышления. Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли. Например, вопрос «Это книга?» дает ориентир только на один предмет, а вопрос «Это из бумаги» исключит все бумажные предметы. Метод морфологического анализа Морфологический анализ создан швейцарским астрономом Ф. Цвикки, в сороковых годах ХХ столетия. Прообразом его можно считать знаменитого испанского ученого раннего средневековья Раймонда Луллия (сейчас это кольца Луллия. Основная идея состоит в том, что структура любого знания определяется небольшим числом изначальных понятий. Комбинируя эти понятия, можно вывести все знания о мире. Цель этого метода – выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены. Обычно для морфологического анализа строят морфологический ящик, то есть многомерную таблицу. В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси. Например, нам нужно придумать новую игру с мячом. Это можно сделать при помощи морфологического ящика. Сначала определим основные характеристики компонентов и их возможные варианты:
Общее количество вариантов в морфологическом ящике равно произведению чисел элементов на осях. В данном случае 4*4*4=64 варианта. В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для работы с морфологическим ящиком. Так, например, при работе по развитию творческого воображения дошкольников используют игру «Фантастическое животное», в основе которой лежит принцип действия с морфологическим ящиком. Строится таблица, где по вертикали расположены части тела одного животного (голова, туловище, конечности, хвост), а по горизонтали выстраиваются одноименные части тела разных птиц, рыб и зверей.
Будет приведен пример, как в ДОУ используется данный метод (использован в ООД) Метод фантограмм Морфологический анализ, о котором было рассказано выше, может быть дополнен использованием приемов — каждая клетка «морфологического ящика» может быть снабжена еще одной осью: осью изменения идеи с помощью уже рассмотренных приемов фантазирования. Морфологический анализ приобретает, таким образом, еще одно — фантастическое — измерение, а сам метод преобразуется в метод фантограмм, предложенный Альтшуллером. Он добавляет методы изменения показателей, такие как «уменьшить-увеличить», «объединить-разъединить» и др. Но здесь появляется проблема – для маленьких детей таблица становится очень сложна и скучна. И здесь у современных авторов появляются волшебники. Например, волшебник Дели-Давай может все, что угодно, разделить на части или объединить с чем-нибудь (разделить хлеб на маленькие кусочки или объединить его с маслом, чтобы получился бутерброд), фея Инверсия может все изменить на противоположное (сделать день темным, а ночь светлой), волшебник Великан-Кроха все увеличивает или уменьшает, волшебник Тянульщик-Стремглав все замедляет или ускоряет и т.д. Составление загадок «Если мы хотим научиться думать, то прежде всего должны научиться придумывать» Дж.Родари Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разносторонне развитие речи детей. Употребление для создание в загадке метафорического образа различных средств выразительности (сравнение, олицетворение и др.) способствует формированию образности речи. Рассмотрим некоторые приемы составления загадок по методике ТРИЗ. С опорой на отличия, например, загадка про юлу.
Загадка: Похожа на зонтик, но от дождя не спрячешься, Танцует, как балерина, но не живая, Напоминает гриб, но не съешь. С опорой на сходство, например, загадка про апельсин.
Противоречия Противоречие – это, когда один и тот же предмет (явление) в разных ситуациях обладает противоположными свойствами. Например, противоречия в ситуациях (болеть плохо, но что хорошего может быть в этом), противоречия в размерах (заяц маленький по сравнению с волком, но большой по сравнению с муравьем) и т.д. Системный оператор Система – это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, например, цветы в вазе – это система предметов, собранных в определенном порядке. Всестороннему знакомству детей или явлением помогает, как правило, метод системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания предмета, разложить его по деталям и даже сконструировать предмет будущего. Вначале детям дается понятие «системный лифт».
В «системном операторе» добавляются понятия «прошлое» и «будущее».
Метод фокальных объектов Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую инерцию, является метод фокальных объектов. В первоначальном виде этот метод стал известен как «метод каталога». Он был предложен в 1926 г. немецким профессором Кунце. Суть метода заключается в следующем. Перед нами объект, который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные сочетания дают интересные результаты. Экспериментирование с элементами изобретения Такое экспериментирование больше всего приближено к ТРИЗ-технологии и представляет собой следующее: чтобы выполнить какое-нибудь задание, нужно изобрести предмет для выполнение этого задания. Результативность использования ТРИЗ-технологии. Можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности. Занятия с использованием приёмов ТРИЗ помогают детям увидеть неожиданное рядом. Робототехника – первый шаг к приобщению дошкольников к техническому творчеству. Робототехника активно входит в нашу жизнь. Возможно, уже лет через десять мы будем воспринимать ботов на улице так же спокойно, без удивления и недоумения, как в прошлом стали воспринимать мобильный телефон или планшет. А дети будут принимать этот мир с роботами уже как что-то само собой разумеющееся. Что же такое робототехника? Понятие «робототехника» базируется на слове «робот». Слово "робот" впервые появилось в 50-х годах ХХ века в фантастической литературе. Оно означало искусственно созданного человека, чей труд использовался на тяжёлых и опасных производствах взамен человеческого. Наука в ХХ веке развивалась стремительно и термин из фантастики через 20 лет перешёл в реальную жизнь. Появились различные устройства, практическая значимость которых неоспорима. В настоящее время под словом «робот» понимается автоматическое устройство, которое действует по заранее заложенной программе и получает информацию о внешнем мире от датчиков (аналогов органов чувств). Таким образом, робототехника – это наука о создании роботов. Робототехника включает в себя два основных компонента: конструирование и программирование. Чтобы построить робота, его нужно сначала сконструировать, а затем при помощи компьютера запрограммировать на определенные действия. Интерес детей и взрослых к робототехнике растёт с каждым годом. По всей стране открываются образовательные центры для детей, целью которых является формирование научно-технической профессиональной ориентации у детей. В городе Липецке год в прошлом открылся Образовательный центр Кванториум , где робототехникой занимаются с детьми школьного возраста, начиная со 2 класса. Робототехника появляется и в дошкольных образовательных учреждениях. Интерес к робототехнике со стороны педагогов детского сада связан с ее дидактическими возможностями и решаемыми с ее помощью задачами: - формирование элементарных математических представлений (подбор деталей разной длины, сравнение их по величине, счет, ориентировка в пространстве и пр.); - развитие мелкой моторики за счет работы с мелкими деталями конструктора; - развитие исследовательской деятельности (например, при постройке весов на основе рычага, дети взвешивали, всё, что попадало под руку, пытались уравновесить весы, сравнивали и делали выводы) - формирование навыков конструирования, знакомство с основами механики, формирование умения работать со схемой; - знакомство с программированием; - создание условий для взаимодействия детей друг с другом; - речевое развитие (обогащение словаря, развитие диалогической речи, описание признаков и пр.); - развитие творчества, воображения; - развитие художественного вкуса; - формирование ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Таким образом, использование робототехники позволяет одновременно развивать ребенка во всех направлениях, обозначенных стандартом дошкольного образования: социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом, физическом. Несмотря на образовательную ценность робототехники, педагоги ДОУ сталкиваются с рядом проблем: - дорогостоящее оборудование (конструкторы, компьютеры, программное обеспечение); - отсутствие методического обеспечения по данному направлению работы с детьми дошкольного возраста; - отсутствие навыков работы с образовательным конструктором, отсутствие у педагогов навыков программирования. Ранее мы отмечали, что робототехника включает в себя два основных компонента: конструирование и программирование. При работе с дошкольниками особое внимание уделяется конструированию, которое в робототехнике еще называют лего-конструированием или техническим конструированием. Конструирование в робототехнике представляет собой не только знакомство детей с деталями конструктора, способами их соединения, но и, самое важное, формирование у детей представлений о разнообразных механизмах, их функциональном назначении, способах закрепления в конструкции. Какой же конструктор используется для занятий с детьми робототехникой? У нас, да и у вас в детском саду есть различные виды конструктора, который принято называть "Лего", потому что он состоит из таких деталей. Давайте рассмотрим эти конструкторы и выявим среди них те, которые подходят для занятий с детьми робототехникой. 1. Крупный напольный конструктор - самый простой детский конструктор, состоит из деталей прямоугольной формы, которые называются кирпичиками. Этот конструктор предназначен для детей раннего возраста, тем не менее, дети из старших групп с удовольствием используют такой конструктор для сюжетно-ролевых игр. 2. Настольный конструктор среднего размера. В состав конструктора входят кирпичики, к некоторым кирпичикам прикреплены колёса; в комплектах имеются двери, оконные рамы. Данный конструктор не содержит простых механизмов, поэтому не может использоваться для занятий робототехникой. Отметим, что данный конструктор и предыдущий к бренду «Лего» не имеют никакого отношения, поэтому, правильным будет называть их блочным конструктором. 3. Мелкие конструкторы бренда Лего. Отличительной особенностью всех конструкторов бренда ЛЕГО является то, что все детали из разных наборов состыковываются между собой, даже с деталями из первых конструкторов Лего 1949 года. Конструкторы Лего можно разделить на две группы: тематические и образовательные. 3.1. Образовательные конструкторы Лего. Их несколько видов: - Лего Дупло. Конструктор Лего дупло предназначен, в основном, для детей раннего возраста, так как не имеет мелких деталей и безопасен для малышей. Эти наборы включают в себя кроме фигурок и кирпичиков разного размера, подвижные крюки, оси и колёса, что позволяет использовать эти наборы для знакомства детей с основными простейшими деталями конструктора и способами их соединения. - наборы «Мои первые механизмы» и «Простые механизмы» , состоят их разнообразных деталей. Эти конструкторы предназначены для изучения простейших механизмов, которые окружают ребенка в повседневной жизни. Конструктор используется при работе с детьми дошкольного возраста, начиная со средней группы. В состав, кроме кирпичиков и пластин входят рукоятки, колёса, зубчатые колёса, рычаги, оси, балки, резиновые ремни и пр. Колёса в наборе конструкторов разнообразные: маленькие, большие, дисковые (шкивы), зубчатые, коронные. Шкив может использоваться в различных ситуациях: если натянуть на него резиновую шину, будет полноценное колесо, если соединить два таких колеса резиновым ремнем, который тоже есть в комплекте, то получится ременная передача, которая будет приводить в движение конструкцию. Зубчатое колесо (или шестеренка) имеет зубья, которые при сцеплении с другой зубчатой деталью, приводят ее в движение. Зубчатые колёса могут быть разных размеров и иметь разное количество зубьев, что влияет на силу вращения. Коронное колесо тоже имеет зубья, только они выступают в одну сторону, (что делает его похожим на корону). Благодаря специальным зубьям, коронное зубчатое колесо может зацепляться с обычным зубчатым колесом под углом 90 градусов. Рукоятка – это «продолжение руки», используется не только для вращения механизма, но и для раскрепления деталей. Важно на этапе знакомства детей с конструктором научить их пользоваться рукояткой, в противном случае дети будут раскреплять детали зубами. Балки разнообразны по модификации и виду, служат для скрепления деталей под прямым углом за счет продольных сечений в каждом сегменте детали. Оси – используются практически в каждой конструкции. Представляют собой стержни разной длины и модификации. Часто используются для соединения деталей, их вращения. Более технологичным и сложным является образовательный конструктор Лего WEDO -2 (Лего Веду-2) - отличается от предыдущих конструкторов тем, что в комплекте имеются детали с электрическим зарядом, видоизмененные аккумуляторные батареи, различные датчики, которые приводят в движение конструкцию при помощи компьютера. При помощи конструктора Лего Веду2 дети знакомятся с основами программирования. Давайте подробнее рассмотрим детали конструктора. Самая главная деталь – это Смарт Хаб. Представляет собой микрокомпьютер, в который встроен Блютуз, благодаря этому осуществляется беспроводная связь постройки с компьютером или планшетом. СмартХаб получает команды от компьютера и выполняет их. Питание СмартХаба может осуществляться двумя способами: как с помощью батареек, так и с помощью зарядного устройства, которое подключается к розетке и заряжается, как сотовый телефон. Мотор – Мотор заставляет двигаться другие элементы конструкции. Мотор можно запрограммировать на вращение (как по часовой стрелке, так и против), останавливать и переключать на различные скорости, а также активировать его на определенное время, по истечении которого мотор остановится. Датчики движения и наклона – являются прообразом органов чувств. Датчик движения – обнаруживает изменения в расстоянии до объекта в радиусе его действия, посылает сигнал на СмартХаб . Датчик наклона- сообщает о направлении наклона. После того, как дети по схеме, под руководством педагога сконструировали механизм, его необходимо запрограммировать с помощью компьютерной программы. Для программирования подойдет любой компьютер с функцией Блютуз, на компьютер должно быть установлено лицензионное программное обеспечение. Интерфейс программы представлен на слайде. Снизу расположена строка всех возможных значков. Обучение детей программированию осуществляется при помощи значков. Каждый знак обозначает определенную операцию. Дети сначала совместно с педагогом выкладывают последовательность действий из значков на столе или мольберте, а затем переходят к программированию на компьютере. Модели, построенные с использованием конструктора Лего Веду2 получаются зрелищными, так как двигаются в заданном направлении и представляют собой настоящих роботов. Это вызывает у детей восторг и желание дальше заниматься теперь уже любимым делом. Стоимость одного такого комплекта, в который входит конструктор, компьютер (планшет или ноутбук), программное обеспечение, может достигать до 60 тысяч рублей. Наборы конструктора Лего Веду-2 может позволить себе далеко не каждый детский сад. Если вы решили приобрести конструктор Лего ведо 2, то нужно обратить внимание на следующий момент: в продаже имеется конструктор Лего веду, который стоит гораздо дешевле. Это предыдущая версия конструктора, которая отличается тем, что связь компьютера с постройкой осуществляется через USB-кабель. То есть, чтобы конструкция пришла в движение, нужно напрямую подключить ее к компьютеру при помощи провода. Это создаст некоторые неудобства, поэтому приобретая конструктор, нужно обращать внимание на версию (она должна быть Лего Веду -2) и на комплектацию. Кроме того, для успешного использования конструктора «Лего Веду 2» необходимы квалифицированные педагоги, владеющие не только конструкторскими навыками и педагогическим мастерством, но и хорошо знающие компьютерные технологии. На сегодняшний день в городе Липецке нет образовательного центра, который занимался бы подготовкой педагогических работников дошкольных учреждений к использованию такого конструктора. Наши педагоги проходили обучение в центре раннего развития детей "Оранжевый кот", который оказывает платные образовательные услуги по робототехнике в детских садах города. Мы еще обязательно к этому вернемся. Я сделала обзор образовательных конструкторов Лего, теперь два слова скажу о тематических конструкторах Лего. Такие наборы содержат готовый сюжет и используются детьми для самостоятельных игр. Это аэропорт, муниципальный транспорт, ферма, дикие животные и другие конструкторы с миниатюрными персонажами. Различные сооружения, построенные детьми по схеме, со временем разбираются на мелкие детали и служат отличным дополнением к образовательным конструкторам. Кроме того, тематические конструкторы имею большое количество различных подвижных механизмов, что создаёт дополнительные условия для самостоятельного детского творчества. Мы провели анализ программ по робототехнике, размещенных на сайтах детских садов, как в г. Липецке, так и других регионов. Отметим, что их очень мало (в Липецке программа размещена на сайте только одного ДОУ). Это свидетельствует и об относительной новизне направления, и о недостаточной проработанности проблемы развития у детей технического творчества. Анализ содержания программ показал, что практически все педагоги начинают работу с детьми, используя конструктор ЛЕГО ДУПЛО и далее сразу переходят к ЛЕГО ВЕДУ-2. То есть, практически отсутствует планомерное знакомство детей с простыми механизмами, не осознав которые, ребенку тяжело переходить к более сложному конструированию из высокотехнологичных деталей и программированию. В нашем детском саду мы знакомим детей с простыми механизмами, начиная со средней группы. У нас в каждой группе, кроме младших, имеются конструкторы Лего, которые принесли нам родители выпускников. (Ведь в жизни каждого ребенка наступает период, когда игрушки оказываются лишними.) Отметим, что уникальной особенностью всех конструкторов бренда Лего является не только идеальная совместимость деталей из разных наборов между собой, но и высокое качество и неограниченный срок службы. У нас есть конструктор Лего десятилетней давности, который выглядит как новый, несмотря на ежедневное его использование. Из полученного многообразия, мы отобрали часть деталей, которые имеют образовательную ценность (оси, ролики, рычаги и пр.), докупили нужные механические детали (шестеренки, катушки, длинные оси) через интернет-магазин Лего и самостоятельно сформировали образовательные наборы, ориентируясь на модуль «Простые механизмы». Наши конструкторы получились одинаковыми по наполнению, но разными по цветовой гамме, что обеспечивает дополнительную тренировку внимания ребенка при поиске необходимого элемента. Такие наборы есть в средней и в старшей возрастных группах. Дети старшей группы придумали название, дизайн упаковки. Как видите, необязательно покупать дорогостоящие конструкторы. Совместная деятельность по лего-конструированию в нашем ДОУ как правило, проводится во второй половине дня в блоке совместной деятельности с детьми, которые проявляют способности к техническому конструированию. Остальные дети в это время заняты самостоятельной игровой деятельностью и находятся в поле зрения младшего воспитателя. Занятия проводятся еженедельно, начиная со средней группы. С детьми старшей группы, начиная со второго полугодия, используется конструктор Лего Веду-2. Сразу скажу, что мы не приобретали этот конструктор. Мы уже не первый год сотрудничаем с развивающим центром "Оранжевый кот", который оказывает платные образовательные услуги нашим воспитанникам по робототехнике. Наши педагоги прошли обучение у специалистов этого центра и теперь работают по совместительству, преподают робототехнику платно не только в нашем детском саду, но и в других. Не все дети, проявляющие способности по техническому творчеству, могут посещать платные занятия по робототехнике. Поэтому, мы обратились к руководителю образовательного центра "Оранжевый кот" с просьбой систематического использования конструкторов Лего Ведо-2 на безвозмездной основе для занятий с детьми. Таким образом, занятия с использованием конструктора Лего Ведо-2 проводятся 2 раза в месяц с детьми старшей и подготовительной групп. Содержание образовательной деятельности по техническому конструированию для детей средней группы включает в себя: - формирование у детей правил безопасного поведения при работе с конструктором; - знакомство с рычагом (основным элементом для разъединения деталей конструктора); - знакомство детей с основными деталями конструктора: кирпичиками, пластинами, балками, шкивом; знакомство с их функциональным назначением; - усвоение простейших способов конструирования; При этом особое внимание уделяется взаимодействию детей друг с другом, установлению уважительных отношений между ними. В старшей группе задачи усложняются: - знакомство детей с механическими деталями конструктора (зубчатые колёса, штифты, балки различных видов), их функциональным назначением; - знакомство детей с различными видами ременной передачи; - знакомство детей с зубчатым колесом и зубчатой передачей; - развитие умение работать со схемой постройки; - знакомство с основами программирования; - развитие умение работать в коллективе, объединять свои постройки в соответствии с общим замыслом; - стимулирование детского технического творчества. Воспитанники подготовительной к школе группы уже в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Основные задачи по лего-конструированию в подготовительной группе следующие: - развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и реальными объектами; - продолжать знакомство с программированием; - знакомить детей с коронным зубчатым колесом, его функциональным назначением, зубчатыми передачами (под углом 90 градусов); - развивать умение усложнять постройки, используя несколько механизмов одновременно; - расширять и углублять знания детей о механике; - формировать умение самостоятельно решать технические задачи; - стимулировать детское техническое творчество. Таким образом, от года к году происходит усложнение образовательных задач. Мы разработали перспективное планирование по техническому конструированию. Хотелось бы вернуться к теме нашего семинара: «Робототехника – первый шаг к приобщению дошкольников к техническому творчеству. - Что такое творчество? Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому, основным показателем творчества является новизна его результата. Иначе говоря, создаётся то, чего раньше не существовало. Применительно к деятельности детей, начиная со школьного возраста выделяют относительно самостоятельные виды творчества: техническое и художественное. Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Подьяков, Н.А. Ветлугина и др.) определяют детское творчество как создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка прежде всего) продукта. При использовании конструктора, состоящего из простых механизмов, в рамках организованной воспитателем совместной деятельности дети знакомятся с названием и функциональным назначением деталей конструктора, учатся строить механизмы. А уже в самостоятельной деятельности воспроизводят знакомые механизмы и конструкции, достраивают их, модернизируют по своему желанию, разворачивают сюжет. Здесь начинается творчество! В этом и заключается ценность в использовании именно такого конструктора для творческого развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Отметим еще одно очень важное преимущество в использовании данного конструктора: ребенок может не разбирать свою постройку (в которую вложил всю свою фантазию, которая ценна именно для него) перед уходом домой, а придя на следующий день, продолжить игру. При использовании более технологичной версии конструктора Лего Ведо-2 это не представляется возможным в детском саду, так как в наборе присутствуют мелкие электрические детали, которые педагоги берегут «как зеницу ока» из за очень высокой цены. Кроме того, для полноценного использования механизмов, построенных ребенком необходимы компьютеры или планшеты, которые так же педагоги не рискнут оставить детям для самостоятельных игр. Практически у каждого ребенка в доме есть конструктор Лего. Много раз мы слышали от родителей, что они купили дорогостоящий конструктор, ребенок собрал по схеме постройку и стоит теперь эта постройка и пылится, а ребенок просит новый конструктор. По словам родителей, у ребенка пропадает интерес к конструктору тогда, когда игрушка уже собрана. Так оно и было до тех пор, пока мы не начали проводить целенаправленные занятия по лего-конструированию, знакомить детей с деталями конструктора и их назначением. Наши дети с удовольствием играют с конструктором дома, перебирают его, придумывают новые модели, а самое важное, подключают к игре родителей. МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №126 Г.ЛИПЕЦКА ГОРОДСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЕЙ 19-20.12.2017 г. Сообщение на тему: «ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ИГРЕ В ШАХМАТЫ» г. Липецк, 2017 г. Приоритетное направление детского сада №126 – интеллектуальное развитие дошкольников и оно осуществляется через шахматное образование. В детском саду разработана модель формирования шахматного образования в дошкольном учреждении, которое реализуется:
В детском саду разработана авторская парциальная программа по обучению детей 4-8 лет игре в шахматы «ПРИКЛЮЧЕНИЯ НЕЗНАЙКИ В ШАХМАТНОМ ГОРОДЕ». Программа реализуется в Части программы ДОУ №126, формируемой участниками образовательных отношений. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности по обучению дошкольников игре в шахматы на уровне дошкольного образования для детей 4-8 лет. Срок реализации программы – 3 года. Авторская парциальная программа по обучению детей 4-8 лет игре в шахматы «ПРИКЛЮЧЕНИЯ НЕЗНАЙКИ В ШАХМАТНОМ ГОРОДЕ» составлена с учетом авторской методики по обучению игре в шахматы Сухина Игоря Георгиевича. Из методики Сухина И.Г. мы взяли проведение занятий в игровой форме, с самыми маленькими в сказочной форме, где главное внимание уделено выполнению занимательных заданий и мини-игр. Используем некоторые дидактические игры и оригинальную методику освоения шахмат детьми 5-8 лет, разработанную И.Г. Сухиным. Мы постарались, чтобы созданный нами курс могли без труда освоить воспитатели дошкольного учреждения. Цель Программы: Развитие практического мышления, познавательной активности дошкольников через обучение игре в шахматы. Задачи реализации Программы:
Обучение осуществляется на основе педагогических принципов:
Методы обучения: В пределах одного занятия виды деятельности могут несколько раз меняться. Это способствует удержанию внимания дошкольников и позволяет избежать их переутомления. Программа опирается на объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично поисковый и исследовательский методы обучения. Объяснительно-иллюстративный метод: Словесное пояснение – передача информации теоретической части занятия; Показ принципа исполнения –показ технологии исполнения работы. Проблемный метод стимулирует поиск оптимального решения предлагаемой задачи. Метод проблемного обучения– метод, когда процесс решения задачи дошкольниками, со своевременной и достаточной помощью педагога, приближается к творческому процессу Частично поисковый метод предоставляет детям возможности самостоятельного поиска пути решения поставленной задачи (оценка позиции, составление плана игры, расчет вариантов и сравнение их целесообразности и т. д.). Педагог только корректирует действия ребенка, но не вмешивается в сам процесс поиска решения. Исследовательский метод применяется в анализе сыгранных партий, исследовании различных позиций для определения вариантов их разыгрывания, подготовке дебютного репертуара и т. п. Программа предусматривает 3 этапа: 1 ЭТАП ознакомительный (первый год обучения, средняя группа, 4-5 лет) «История возникновения игры в шахматы. Знакомство с шахматной доской, шахматными фигурами и их назначением». 2 ЭТАП: формирующий (второй год обучения, старшая возрастная группа, 5-6 лет) «Правила игры». 3 ЭТАП: развивающий (третий год обучения, подготовительная к школе группа, 6-8 лет) «Знакомство и обыгрывание простейших комбинаций». 1 ЭТАП ознакомительный (первый год обучения, средняя группа, 4-5 лет) «История возникновения игры в шахматы. Знакомство с шахматной доской, шахматными фигурами и их назначением». Образовательная деятельность рассчитана на 1 занятие в неделю в блоке совместной деятельности, продолжительностью не более 20 минут. Разработано перспективное планирование на первый год обучения, где: 1 занятие месяца – это знакомство с фигурой; 2 занятие месяца – знакомство с ходом фигуры; 3 занятие месяца – «Игралочка» – с помощью дидактических игр закрепляем и повторяем изученный материал; 4 занятие месяца – продуктивная деятельность по теме месяца. Пример: Занятие №18. Тема: Новые знакомые из Шахматного города (Знакомство с шахматной фигурой Ферзь). Занятие №19. Тема: Незнайка в гостях у Ферзя. (Освоение передвижения Ферзя по шахматной доске). Занятие №20. «Игралочка» Решение заданий. Игровая практика: Д/и «Да и нет», «Волшебный мешочек», др. Занятие №21. Рисование «Ферзь» Главная тема первого года обучения - Шахматные фигуры. Изучаемые понятия: Белые и черные поля, фигуры: Пешка, Ладья, Слон, Конь, Ферзь, Король. Изучение шахматных фигур начинаем с Пешки. Рассказываем сказку про неё или стихотворение, загадываем загадку: «Восемь дружных стали в строй Стерегут они покой» Передвинуть Пешку на одну клетку в состоянии и трёхлетний ребёнок. С этого начинается первая игра. Когда мы научились играть Пешкой, мы ставим на доску Ладью. Когда освоили Ладью, ставим на доску следующую фигуру. Опять с ней знакомимся, учим стихотворение, играем. На каждом занятии идёт игра с уже заученными фигурами. Так, постепенно, шахматная доска заполняется, развивается внимание детей. Дети начинают понимать правила игры. Всё это даёт мощный тренинг для развития их интеллектуальных способностей. Приемы закрепления: 1. Практические задания. Например: расставить фишки по ходу Слона. 2. Упражнения на закрепления названий фигур. 3. Изображение шахматных фигур с помощью разных материалов («Нарисуй, сделай, вылепи, построй…»). 4. Использование художественного слова. 5. Дидактические игры: «Узнай на ощупь», «Домино». 6. Использование шахматных фигур в сюжетно-дидактических играх. В апреле проводим Пешечный бой. И в мае занятия на закрепление изученного материала. Отличительная особенность этого периода:
При объяснении используем демонстрационный материал – это магнитная шахматная доска с фигурами, напольная шахматная доска с большими шахматными фигурами, фланелеграф, схемы, модели, планы, картины, игрушки, демонстрационные карточки, фотографии. Например, при первом знакомстве с игрой в шахматы показываем фотографии картин художников на тему «Дети, играющие в шахматы», Тренажер «Начальное положение», карточки с изображением шахматных фигур, т.п. (показ), обучающие презентации, с помощью которых объясняется новый материал. Например, сегодня вы видели, как происходило знакомство с шахматной фигурой Конь при использовании презентации «Мчатся Кони удалые». На занятия приходит кукла сказочного персонажа Незнайка, от его имени проходит занятие и он сразу собирает всё внимание. Обучение проходит ненавязчиво, в игре. Педагог учит Незнайку, ему подсказывает. Дети подсказывают Незнайке, его учат и вместе с ним играют. Это даёт возможность детям раскрепоститься, почувствовать себя свободно и раскрыть то, что дала природа. Могут использоваться и другие персонажи сказок Н. Носова про Незнайку – коротышки Цветочного города, например Доктор Пилюлькин, Винтик, Шпунтик, Тюбик и другие. Предварительно с героями сказок про Незнайку дошкольники знакомятся из книг, а также на сеансе кинотеатра «Улыбка», который проходит в нашем детском саду каждый четверг, детям показывают советские мультфильмы, в том числе и мультфильмы про Незнайку. |
Похожие:
 |
Тема: «Путешествие в страну Воображандию» Конспект образовательной деятельности с детьми подготовительной группы по развитию творческого воображения |
|
Конспект нод в старшей группе 5-6 лет Тема: квест по сказке «Гуси-Лебеди» ... |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования с приоритетным... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях... |
|
Конспект непосредственной образовательной деятельности по обж ( в... Конспект непосредственной образовательной деятельности по обж (в подготовительной группе) |
 |
Календарно-тематическое планирование для детей подготовительной к... Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности... |
|
Конспект организации непосредственно образовательной деятельности... «Клоунада», цветные фишки красного и синего цвета по количеству детей, музыкальное сопровождение: песня «Цирк» В. Шаинского, песня... |
|
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей-подготовительной)... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в смешанной (старшей-подготовительной) группе детского... |
|
Рабочая программа для воспитателей группы общей направленности по развитию детей 3 4 лет ... |
|
Рабочая программа подготовительной группы №3 для детей Рабочая Программа разработана воспитателями подготовительной группы №3 для детей с овз (с умственной отсталостью) |
|
Рабочая программа для детей от 6 до 7 лет воспитателей группы компенсирующей... Распределение основных форм воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе на 2017-2018 учебный год |
|
Рабочая программа подготовительной к школе группы для детей с общим... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям |
|
Методическая разработка сценария праздника для детей подготовительной... Цель: обогащение и закрепление знаний об истории и традициях празднования новогодних и рождественских праздников |
|
Рабочая учебная программа по реализации основной образовательной... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное упреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности... |
|
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана... Занятия по регионально-национальному компоненту «Ямал- мой край родной» стр |
|
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы №2 (задержка... Содержание образовательной деятельности с детьми, комплексно-тематическое планирование |
|
Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в... Аимодействия взрослого с детьми средней группы мбдоу «Детский сад №21 «Росинка» с. Краснокумского» и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное,... |