Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение № 107 г. Липецка
МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК
по результатам работы городского профессионального сообщества
по направлению
«Познавательное развитие»
2017-2018 учебный год
г. Липецк
СОДЕРЖАНИЕ
-
Теоретическая часть
Сообщение из опыта работы ДОУ № 29 «Деятельностный подход в развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста».
Сообщение из опыта работы ДОУ № 29 «Активация познавательной деятельности дошкольников путем использования технологии системно-деятельностного подхода «Ситуация в ОД»».
Консультация ДОУ № 29 «Игровые технологии в математическом развитии детей дошкольного возраста».
Консультация для начинающих педагогов «Познавательно-исследовательская деятельность в детском саду» из опыта работы ДОУ № 30.
Сообщение из опыта работы ДОУ № 68 «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста»
Сообщение из опыта работы ДОУ № 128 «Использование ТРИЗ-технологии в освоении разнообразных свойств окружающего мира»
Сообщение из опыта работы ДОУ № 107 «»Робототехника-первый шаг к приобщению дошкольников к техническому творчеству»
Сообщение из опыта работы ДОУ № 126 «»Обучение дошкольников игре в шахматы»
-
Практическая часть
Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию (ФЭМП) для детей подготовительной группы «Поможем Золушке попасть на бал»
Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию для детей старшей группы «Лед и его свойства»
Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию (ФЭМП) для детей второй младшей группы «Домики для клоунов»
Конспект образовательной деятельности в старшей группе с использованием лэпбука «Не играй с огнем!»
Конспект образовательной деятельности в старшей группе с использованием лэпбука «Знакомство с профессией эколога»
Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию в старшей группе с использованием лэпбука «В гости к Лесовичку»
Конспект образовательной деятельности в старшей группе «Необычное путешествие»
Конспект образовательной деятельности с использованием лэпбука «Правила движения достойны уважения»
Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе с использованием лэпбука «Осень»
Конспект образовательной деятельности с использованием лэпбука «Пуговичный марафон»
Перспективное планирование по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию в подготовительной группе «Удивительный мир животных»
Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию детей старшей группы «Путешествие в королевство четырехугольников»
Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию детей старшей группы «Транспорт»
План-конспект образовательной деятельности «Новые приключения Колобка»
План-конспект образовательной деятельности «Проказы бабы Яги»
Конспект совместной деятельности по техническому конструированию с детьми старшей группы «Фильмоскоп»
Конспект образовательной деятельности по роботехнике «Пчела»
План-конспект совместной деятельности с детьми 4-5 лет по разделу «Обучение игре в шахматы» «Кони черные и белые»
План-конспект совместной деятельности с детьми 4-5 лет по разделу «Обучение игре в шахматы» «Шахматная нотация»
Конспект образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений в средней группе «Внутри, снаружи»
Конспект образовательной деятельности по развитию элементарных математических представлений в старшей группе «Свойства предметов и символы»
|
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение №29 г. Липецка
Деятельностный подход
в развитии познавательных способностей детей
дошкольного возраста.
Подготовила
заместитель заведующей
Левченко М.Н.
2018
Цель нашей сегодняшней встречи – разобраться, что такое «деятельностный подход в развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста».
В начале скажу несколько слов о том, почему современное образование, в том числе и дошкольное перенесло акцент с подготовки детей к будущей (взрослой) жизни (т.е. закладку знаний), на полноценное проживание детства, как самоценного периода. Теперь результатом должен стать не обозначенный конкретный уровень знаний, а для каждого ребенка свой уровень развития любознательности самостоятельности активности, готовности действовать в новой, даже нестандартной ситуации, к поиску новых креативных решений, преодолению ошибок и неудач. Задача дошкольного образования не в максимальном ускорении развития ребёнка, а в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его и только его неповторимого возрастного потенциала.
Главная особенность современного мира – это его динамичность, быстоменяемость, постоянное развитие, движение. Поэтому в современной социокультурной, и экономической ситуации в России все более важным становится формирование активной, мобильной (умеющей ориентироваться в меняющемся мире), самостоятельной креативной личности, способной к познавательной деятельности, т.е. деятельности не только механической, но и несущей новые знания. Задача педагога сегодня научить ребенка познавать, открывать мир, общаться в мире, понимать, для чего делает через свой опыт, свою деятельность.
Теперь нужно сказать, что такое деятельность: деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат, а деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его, человека, сознания и его личности в целом, т.е., в нашем случае, когда деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития ребенка.
Процесс обучения всегда связан с обучением деятельности - либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям), либо умственным действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным: современные дети уже не те любознательные «почемучки», теперь они хотят знать «зачем?» это нужно. Необходимо учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель (если я помогу Золушке, то она сможет попасть на балл и немного отдохнуть), находить пути и средства ее достижения (как достать ключ из воды не замочив рук?), сформировать у детей умения контроля и самоконтроля (все ли у меня получилось, а если не получилось, то почему, как исправить), оценки и самооценки (если это ребенок подготовительной к школе группы). На сегодняшний момент задача педагога не просто «натренировать» ребенка в выполнении каких-то действий, приемов а организовать и направить действие ребенка таким образом, чтобы они, эти действия, были осмысленны им и приняты. Он, ребёнок, должен уметь не бояться самостоятельно выбирать наиболее подходящий приемы решения учебных задач, либо по показу взрослого использовать свои умения на аналогичном примере, а в идеале - находить свои собственные.
При данном подходе к обучению основным элементом работы детей будет решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно–исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом случае фактические знания станут следствием работы над задачами, организованными в целесообразную и эффективную систему. Из пассивного потребителя знаний ребенок становится активным субъектом, участником образовательной деятельности.
Что же следует из этого для нас, педагогов?
Для того, чтобы знания детей были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять этими поисками, направлять воспитанников, развивать их познавательную деятельность для того, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы занятия и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Все дети по природе своей исследователи и экспериментаторы, им интереснее и легче познать мир находясь в этой роли, чем в роли просто слушателя готовых знаний. Как раз в деятельности ведущей к познанию, или познавательной деятельности возможно наиболее эффективно формировать любознательность, желание узнать что-то новое, учить проявлять творчество, развивать его познавательные способности.
В стандарте дошкольного образования познавательному развитию определена целая область, которая реализуется через виды образовательной деятельности «Формирование элементарных математических представлений» и «Формирование целостной картины мира», которая, в свою очередь, делится на природный и рукотворный мир, воспитание экологической культуры, формирование естественно-научных представлений, развитие человека в истории и культуре.
Примером системно-деятельностного подхода являются такие образовательные технологии, как проектный метод, менее известный в дошкольном образовании метод контрактов, система ТРИЗ, проблемное обучение, игровая деятельность, любая исследовательская и творческая деятельность и др.
Очень хорошо для развития познавательных способностей в рамках деятельностного подхода использовать проблемные ситуации (проблема возникает там, где появляется противоречие). Например, в два стакана с водой опустить по ягоде винограда. В одним она опуститься на дно, в другом же, останется на верху или будет «танцевать». Возникает противоречие почему по разному ведёт себя виноград, ведь в обоих стаканах вода и ягоды одинаковые? В результате наблюдений, дети выясняют, что в одном стакане вода газированная и пузырьки газа толкают виноградину. Или предложить подумать, почему, если на линейку положенную на край стола положить лист бумаги ничего не происходит, а если этот же лист сложить пополам и положить на то же место – линейка упадёт со стола? Или ответить на вопрос: можно ли носить воду решетом?
Создание проблемных ситуаций побуждает детей выдвигать предположения, делать выводы и, что очень важно, не бояться допускать ошибки, находить в результате правильное решение и достигать поставленную цель. На мой взгляд, данная технология наиболее удачно применима к образовательной области «Познавательное развитие».
Но деятельностный подход даёт хороший результат и в других образовательных областях, например, в ОО «Художественно-эстетическое развитие». Допустим, детям предлагается поучаствовать в конкурсе рисунков, за победу в котором вручат диплом, но рисовать нужно без использования кистей. Предложите подумать (метод мозгового штурма), чем можно заменить кисти. Затем в процессе изодеятельности, дети выяснят, как и что лучше рисовать ватной палочкой, что поролоновой губкой, а что и просто пальчиком. А ещё, дети узнают, что можно рисовать воздухом.
Или в ОО «Речевое развитие» предложить детям придумать новый сюжет или конец знакомой сказки, это сделает Море (как персонаж) из сказки о рыбаке и рыбке спокойным и ласковым, или поможет Коту в сапогах подружиться со злым людоедом. Придумывание рассказов на темы русских пословиц и поговорок помогает лучше понять зашифрованный в них смысл, приобщить ребёнка к народной культуре. («Что посеешь – то и пожнёшь»)
ОО «Социально-коммуникативное развитие», например вид образовательной деятельности «Труд». Ухаживая за комнатными растениями дети выясняют, что пыль с гладких листьев лучше удалять влажной тряпочкой или губкой, а с ворсистых кисточкой или мягкой щеткой.
Нельзя обойти стороной ведущий вид детской деятельности – игру. В каждом возрасте она своя: если для младших дошкольников характерны игры-манипуляции с предметами (катится-не катится, звенит – не звенит, мягкий, твердый, большой-маленький), то в дошкольном это игра во всём её многообразии.
Сюжетно-ролевая игра, предполагающая развернутую воображаемую ситуацию, предшествует играм по правилам. Ее можно охарактеризовать “как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы общения и поведения.
Также большое значение для формирования предпосылок учебной деятельности имеют игры по правилам. Они появляются к концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности. Игры по правилам, в отличие от сюжетно-ролевых, предполагают особый подготовительный этап овладения их принципом. В них ребенок учится сознательно подчиняться правилам. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.
При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче и целям.
Следует подчеркнуть, что именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание не только на собственно результат, но и на способ его достижения.
Как видите, деятельностный подход прекрасно работает в любой образовательной области. Как любая система, он имеет свои принципы, которые педагогу знать и учитывать необходимо.
В основе лежит принцип целостности. Благодаря ему у воспитанников складывается представление о мире, как системе, где всё последовательно и взаимосвязано.
Следующий принцип – принцип вариативности, т.е. возможность выбрать деятельность (способ, путь) из предложенных или найденный самостоятельно. Возможность выбирать формирует у ребенка навык осуществления осознанного выбора, он учится понимать не только «как», но и «для чего».
Не менее важен и принцип самой деятельности или принцип субектности который заключается в активном участии ребенка в образовательном и воспитательном процессе. Дети должны не просто слушать информацию и воспринимать готовый материал, который они с большой вероятностью, скоро забудут, но и самостоятельно её добывать (т.е. учится учиться). (можно ли носить воду решетом)
Так же важен принцип творчества, направленный на развитие различных способностей ребёнка с учетом психологической комфортности, которая напоминает о важности выстраивания деятельности детей по интересам.
Принцип минимакса тоже важен. Он заключается в обязательном учёте индивидуальных особенностей каждого ребёнка в процессе образования: все дети развиваются в разном темпе, и каждый из них отличается друг от друга. Забывать об этом нельзя.
Кроме принципов, деятельностный подход имеет свою структуру. Каким же образом строится последовательность работы при деятельностном подходе?
1- й этап - постановка учебной задачи.
Этап постановки учебной задачи – это этап мотивации и целеполагания деятельности. Перед выполнением задания включается проблемный вопрос или создается проблемная ситуация.
Обычное сообщение темы занятия не является постановкой учебной задачи, так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для детей. Чтобы возник познавательный интерес, надо поставить перед детьми проблему, то есть предложить им такое задание, которое они не могут решить известными способами и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Задача педагога, предлагая систему специальных вопросов и заданий, подвести детей к этому открытию. Например, на занятии по ФЭМП в старшей группе, воспитатель предлагает детям отправиться в подводное путешествие. На дне океана на разной глубине находятся морские обитатели; для того, чтобы увидеть их, нужно погружаться на разную глубину. Воспитатель предлагает детям подумать, что такое глубина? Как и чем ее можно измерить? Что для этого надо делать? Где встречается понятие глубина? Назвать противоположное значение слова и т.д.
Или, на занятии по изодеятельности, воспитатель говорит детям, что в детском саду будет проходить выставка лучших работ на тему «Зима», но рисунок нужно изобразить без кисточки, для этого имеются другие материалы: краски, пластилин, палочки, пробки, вата.
|
