Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию (фэмп) для детей подготовительной группы «Поможем Золушке попасть на бал»
|
Скачать 2.12 Mb.
|
|
ТРИЗ-технологии. Суть ТРИЗ-технологий — в побуждении ребёнка к самостоятельному построению алгоритма действий для решения возникшей проблемы. Этот метод применяется вне образовательного процесса: «Не работает игрушка? Определи, что случилось. Сломалось колесо, подумай, каким способом можно исправить поломку. Сравни сломанное колесо с теми, что в исправности». В детском саду ТРИЗ-технологии реализуются чаще всего в форме игровых заданий: «Ах, наша кукла Маша-растеряша потеряла чашку, как ей теперь выпить сок? А теперь кукла не может найти зонтик, как ей дойти до бабушки в дождливую погоду?». Этот метод работы способствует развитию аналитического типа мышления. (придумайте свои примеры) Примерная картотека тем по познавательно-исследовательской деятельности
Исследовательскую деятельность сопровождает обязательный этап работы — документирование полученной информации. Воспитатель должен обратить внимание ребят, что учёные (исследователи и изобретатели) записывают свои наблюдения и выводы, к котором они приходят в процессе изучения каких-либо явлений или свойств предметов. Для записи наблюдений дошкольников могут быть использованы такие формы, как: исследовательские карточки. Ребята заполняют специальные бланки, которые затем составляются в картотеку наблюдений и опытов (наблюдая за всходами семян и дальнейшим ростом растений, дети зарисовывают карточки, покажите на слайде, как детской рукой нарисованы изображения). Фиксировать детское экспериментирование можно при помощи оформления стендов: вывешивания плана проведения опытов, диаграмм и фотографий с результатами. Лэпбуки — изготовленные своими руками книжки-раскладушки на тему проведённых исследований («Вода», «Погода», «Насекомые», «Свойства воздуха» и т. д. Для создания подобных книжек могут быть использованы шаблоны. Будет замечательно, если помогать в оформлении лэпбуков ребятам будут родители. Таким образом, метод экспериментирования позволяет детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом -путем самостоятельного исследования мира. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 68 города Липецка Сообщение из опыта работы ДОУ № 68 г. Липецка Тема: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста» Дата проведения: 20.02.2018 старший воспитатель Т.Т.Золотарева Липецк, 2018 «Я мыслю, значит – существую!» – сказал когда-то великий философ и ученый Декарт, и с ним нельзя не согласиться. Ведь небольшого труда стоит объяснить ребенку, как писать и считать, складывать и вычитать. А вот научить мыслить – задача намного более сложная. Взрослым важно понять, что малыши нуждаются не только во вкусной пище, ласке и внимании, необходимо также «подкармливать» мозг ребенка, ведь чем раньше начать развивать логическое мышление у детей, тем больше шансов вырастить их успешными. На протяжении 20 лет наш детский сад работал по комплексной программе «Развитие» под редакцией Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, Н.С.Варенцовой. Данная программа предусматривает развитие специфически дошкольных видов деятельности, а также развитие умственных и художественных способностей ребенка. Способности позволяют ребенку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного детства и осознанно относиться к собственной деятельности. Это потребовало установления новых взаимоотношений взрослых с детьми, новых форм и методов работы, предполагающих отношения сотрудничества и партнерства, когда не только педагоги, но и родители включаются в образовательную работу с детьми. Сложность работы по данной программе состояла в полном отсутствии наглядного, дидактического, методического материала. Педагогический коллектив справился, наработал самостоятельно по каждому занятию, по каждой образовательной области наглядный и дидактический материал. Приобретено большое количество развивающих игр, так как развитие логического мышления ребёнка дошкольного возраста зависит от создания развивающей предметно-пространственной среды, которая стимулирует практическую, игровую и познавательную деятельность. В каждой группе ДОУ имеются различные дидактические игры, занимательный материал, развивающие игры в соответствии с возрастом детей: - кубики Б. П. Никитина, - игры В. В. Воскобовича; - палочки Геостикс, Кюизенера; - логические блоки Дьенеша, - головоломки «Танграм», особый интерес вызывает у детей крупногабаритные головоломки. - «Пифагор», «Листик», «Волшебный круг»; - геометрические панно «Геоконт»; - настольные и напольные шахматы; - лабиринты, мозаики, - конструкторы: Лего, Тико, Тико «Соты», электронный «Знаток»; - робомышь (первые шаги в программировании), - крупногабаритные пазлы, - логические бизиборды, - дидактический набор «Дары Фрёбеля», с которым охотно играют не только малыши, но и старшие дошкольники. - интерактивные песочницы – столы для рисования песком – имеются почти в каждой группе ДОУ; - крупногабаритные напольные математические игры, вызывающие у дошкольников особый интерес. С введением ФГОС ДО, разрабатывая, основную образовательную программу ДОУ, мы решили в часть, формируемую участниками образовательных отношений, включить раздел «Развитие элементов логического мышления». Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в соответствии с авторской программой ДОУ «Развивай-ка». В расписание занятий старших и подготовительных к школе группп 2 раза в месяц включена логика. Развитие элементов логического мышления происходит также в блоке совместной и самостоятельной деятельности. Цель программы: развитие интеллектуально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через освоение логико-математических представлений и способов познания. Задачи:
Начинаем заниматься развитием логического мышления у детей уже с двухлетнего возраста. Обычно в этот период ребенок уже делает первые попытки в понимании простейших причинно-следственных связей. В группах раннего возраста оборудованы сенсорные уголки с различными традиционными и нетрадиционными логическими играми. Малыши «размышляют» руками – разбирают, исследуют, иногда ломают, таким образом, пытаясь в доступной форме исследовать и сформировать представление о том, что их окружает. На этом этапе основная задача – не мешать стремлению маленького исследователя опробовать все своими руками. Через активную практическую деятельность с различными предметами дети овладевает понятиями: «сходство», «соответствие». У них формируется не только различие формы, цвета, величины, но и классификация и упорядочивание по данным свойствам. Появляется умение рассуждать, устанавливать элементарные причинно-следственные связи («Кубик не катится, углы мешают»; «Ты правильно положил пуговичку? Здесь белые, а ты, какую положил? Почему?) Воспитатели стараются задавать такие вопросы детям, которые заставляют думать, логически мыслить. В средних группах задания усложняем. Например, можно заняться разгадыванием загадок, собиранием различных видов и размеров пазлов, анализом пословиц и поговорок. Во время объяснения нового материала воспитатели обращают внимание детей на конкретные слова, определения и понятия; учат подбирать для них синонимы и антонимы (предварительно, конечно, рассказав о значениях этих терминов). Все это благотворно сказывается на мыслительных процессах и развитии логики. В старшем дошкольном возрасте работа более сложная: установление классификационных отношений осваивается при помощи модели в виде кругов Эйлера и модели типа «древа» для отображения различных понятий. В 5-6 лет дошкольников знакомим с сериационными рядами и кругами Эйлера. В 6-8 лет учим строить модели в виде «Классификационного древа». Например: Детям даем понятие «Посуда» и предлагаем определить, на какие виды их можно разделить. Или «Деревья». Как можно разделить все деревья, на какие группы? На занятиях дети упорядочивают или группируют реальные объекты или картинки с их изображением по заданному признаку, а затем отображают эти отношения в модели. В дальнейшем объекты обозначаются только словесно. Затем, действия моделирования усложняются. В силу условно-символического характера модели существенное значение приобретает первоначальное ознакомление детей с правилами построения моделей и, соответственно, обучение дошкольников соотнесению понятий и отношений между ними с построенной моделью. На следующем этапе дети самостоятельно проводят такое соотнесение. Затем дошкольники учатся строить самостоятельно модели логических отношений между понятиями. Уважаемые педагоги, предлагаю вам составить простую классификационную модель. Моделирование сериационных и классификационных отношений развивает общую способность к наглядному моделированию. Вместе с тем, оно служит средством упорядочивания имеющегося у детей опыта и подводит их к усвоению логических форм мышления, которые станут необходимыми в дальнейшем, в ходе школьного обучения. Причем графическое изображение древа, наши воспитанники не только чертят, но и составляют из палочек Кюизенера, геостикс, счетных, полосок, используя различный материал, который вызывает у них неподдельный интерес. Моделирование логических отношений выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные ими на занятиях или в обыденной жизни. Логическое мышление можно сравнить с длинной интеллектуальной лестницей, а игры – это своеобразные ее ступеньки. На каждую из этих ступенек ребенок обязательно должен подняться. Если, какую-то из них пропустить, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее. Если же он очень быстро побежит по лесенке, значит эти ступеньки он уже «перерос» - и пусть бежит. Но впереди обязательно появится, такая, перед которой он приостановится и, возможно, здесь, ему надо помочь. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение. |
Похожие:
 |
Тема: «Путешествие в страну Воображандию» Конспект образовательной деятельности с детьми подготовительной группы по развитию творческого воображения |
|
Конспект нод в старшей группе 5-6 лет Тема: квест по сказке «Гуси-Лебеди» ... |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования с приоритетным... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях... |
|
Конспект непосредственной образовательной деятельности по обж ( в... Конспект непосредственной образовательной деятельности по обж (в подготовительной группе) |
 |
Календарно-тематическое планирование для детей подготовительной к... Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности... |
|
Конспект организации непосредственно образовательной деятельности... «Клоунада», цветные фишки красного и синего цвета по количеству детей, музыкальное сопровождение: песня «Цирк» В. Шаинского, песня... |
|
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной (старшей-подготовительной)... Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в смешанной (старшей-подготовительной) группе детского... |
|
Рабочая программа для воспитателей группы общей направленности по развитию детей 3 4 лет ... |
|
Рабочая программа подготовительной группы №3 для детей Рабочая Программа разработана воспитателями подготовительной группы №3 для детей с овз (с умственной отсталостью) |
|
Рабочая программа для детей от 6 до 7 лет воспитателей группы компенсирующей... Распределение основных форм воспитательно-образовательной работы в подготовительной группе на 2017-2018 учебный год |
|
Рабочая программа подготовительной к школе группы для детей с общим... Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям |
|
Методическая разработка сценария праздника для детей подготовительной... Цель: обогащение и закрепление знаний об истории и традициях празднования новогодних и рождественских праздников |
|
Рабочая учебная программа по реализации основной образовательной... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное упреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности... |
|
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана... Занятия по регионально-национальному компоненту «Ямал- мой край родной» стр |
|
Рабочая программа воспитателя подготовительной группы №2 (задержка... Содержание образовательной деятельности с детьми, комплексно-тематическое планирование |
|
Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в... Аимодействия взрослого с детьми средней группы мбдоу «Детский сад №21 «Росинка» с. Краснокумского» и обеспечивает физическое, социально-коммуникативное,... |