Роль и место иностранного языка
|
Скачать 1.27 Mb.
|
|
ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (5 КЛАСС) 1. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы) Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики: А. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)
Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в Германии) Что мы учимся делать в школе и дома. Что мы делаем охотно (неохотно), чем увлекаемся. Мы изготовляем поделки и комментируем свои действия. В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в Германии) Старый типичный немецкий город. Что в нем? Жители города, их занятия. Мой город (мое село). Что можно показать немецким гостям? Некоторые экологические проблемы города (села). Природа (зимой, весной). Праздники (Рождество, Новый год). Самые начальные сведения о Германии: название столицы государства и столиц федеральных земель, некоторые общие сведения о каком-либо конкретном немецком городе (ориентировка в городе по фрагменту плана города). 2. КАТАЛОГ НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ СИТУАЦИЙ ОБЩЕНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ1
3. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Говорение На данном этапе говорение носит преимущественно репродуктивный характер, предполагает непосредственную опору на образец, хотя обучение и строится на основе решения коммуникативных задач и закладываются основы выхода на репродуктивно-продуктивный уровень. Учащиеся овладевают самыми необходимыми исходными речевыми и языковыми знаниями, касающимися произносительной, грамматической, лексической и орфографической сторон речи, а также исходными страноведческими знаниями, формулами речевого этикета. Однако навыки и умения недостаточно прочны, механизмы комбинирования и варьирования, а также речевая инициатива развиты слабо. Решаемые коммуникативные задачи охватывают указанные выше наиболее распространенные стандартные ситуации общения. Требования к обучению диалогической речи Ученикам предоставляется возможность научиться: 1. Утвердительно отвечать на вопрос, используя все основные типы простого предложения. 2. Возражать, используя отрицательные предложения. 3. Выражать предположение, сомнение, используя вопросительные предложения без вопросительного слова. 4. Запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительными словами (Wer? Was? Was macht...? Wohin? Wem? Wozu?). 5. Выражать просьбу с помощью побудительных предложений. 6. Положительно (отрицательно) реагировать на просьбу, пожелание, используя речевые клише типа Schön (Nein). 7. Выражать мнение, оценочное суждение, эмоции типа Interessant! Toll! Klasse! Schade! 8. Целенаправленно вести диалог-расспрос типа интервью (с опорой на образец). 9. Вести двусторонний диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего на позицию спрашивающего. 10. Вести диалог — обмен мнениями. Требования к обучению монологической речи Ученикам предлагается: 1. Описать картину, собственный рисунок. 2. Сделать краткое сообщение о себе, друге, доме, семье, о своем городе, селе, о своих занятиях. Письмо Обучение письму направлено прежде всего на овладение техникой письма и самыми элементарными коммуникативными умениями для ведения переписки. Требования к обучению письму Школьникам предлагается: 1. Письменно фиксировать продуктивно усвоенный материал (слова, предложения), выполнять письменные задания: отвечать на данные вопросы и т. д., в частности списывать текст, выписывать из него слова, словосочетания, предложения. 2. Вести словарь. 3. Составлять письмо по образцу. 4. ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ Ниже перечислены требования к обучению произносительной, лексической, грамматической и графической сторонам речи, предусматривающие продуктивное владение соответствующими языковыми средствами. Произнесение звуков, владение интонацией, графикой Ученикам предоставляется возможность научиться: — четко произносить и различать на слух все звуки и основные звукосочетания немецкого языка; — соблюдать долготу и краткость гласных, твердый приступ; — оглушать согласные в конце слога, слова; — не смягчать согласные перед гласными переднего ряда (не палатализировать); — соблюдать ударение в слове, особенно в сложных словах; — владеть интонацией утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений. Они должны знать: — все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные соответствия; — основные правила орфографии (например, функции букв h, e в качестве знаков долготы). Лексическая сторона речи Ученикам предлагается: 1. Овладеть продуктивным лексическим минимумом, который охватывает примерно 400—500 лексических единиц и включает также устойчивые словосочетания, реплики-клише. Это прежде всего: — приветствия, обращения к сверстнику, взрослым; — термины родства, обозначение возраста, профессии; — названия качеств человека; — названия разных объектов в городе (в том числе реалий), обитателей города, включая животных; — оценочная лексика для выражения мнения о городе, его жителях, погоде; — лексика для описания улиц города, транспорта, внешнего вида домов, для указания адреса, местоположения домов и других городских объектов; — обозначения занятий жителей города, занятий детей в школе и на досуге; — выражение желания/нежелания, возможности/невозможности сделать что-либо; — обозначения экологических проблем города, восприятия жизни города приезжими; — лексика для описания погоды в разные времена года; — поздравления с Рождеством, Новым годом, Пасхой; — названия подарков, поделок, материала для их изготовления, для строительства своего собственного города; — обозначения того, что мы хотим в нем иметь, каким хотим его видеть; — названия валюты, выражения для беседы с продавцом (например, в магазине канцтоваров); — глаголы, обозначающие долженствование; — глаголы движения; — названия помещений в доме немецких друзей, обстановки в гостиной, кабинете, спальной, детской; — выражения, характеризующие заботу о чистоте и порядке в доме; — предложение помощи; — приглашение на день рождения, поздравление, пожелания, вручение подарков; — названия продуктов питания (за праздничным столом), посуды; — названия некоторых детских игр. 2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами: — аффиксацией (суффиксами существительных: -chen, -in — от существительных мужского рода с суффиксом -er); — конверсией (образование существительных от неопределенной формы глагола: lesen — das Lesen). 3. Использовать интернационализмы: например, das Kino, die Fabrik и др. Грамматическая сторона речи Синтаксис Ученики учатся употреблять: 1. Основные типы немецкого простого предложения, отражающие структурный минимум (так называемые речевые образцы), а именно: — предложения с именным сказуемым типа: Das ist Uli/ein Junge. Er ist klein; — предложения с простым глагольным сказуемым: Er malt; — предложения со сложным глагольным сказуемым: Er kann schon gut malen; — предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wo?“; — предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wohin?“; — предложения с дополнением в Dativ; — предложения с дополнением в Akkusativ; — предложения с двумя дополнениями в Dativ и Akkusativ; — предложения с инфинитивным оборотом um ... zu + Infinitiv; — безличные предложения. 2. Коммуникативные типы предложений: — утвердительные; — вопросительные (с вопросительным словом и без него); — отрицательные; — побудительные. 3. Предложения с прямым и обратным порядком слов. Морфология Ученики должны владеть: — основными случаями употребления существительных с определенным, неопределенным и нулевым артиклем; — спряжением слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens; — спряжением модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Präsens; — местоимениями личными и указательными: dieser, jener; — количественными числительными от 1 до 100; — порядковыми числительными; — отрицанием nicht, kein; — предлогами, требующими Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“; — употреблением слабых глаголов в Perfekt. Ученики должны иметь представление об основных типах образования множественного числа существительных. Примеры методической организации материала для продуктивных видов деятельности Коммуникативная цель обучения требует соотнесения всех компонентов содержания обучения при планировании и организации педагогического процесса, в частности обучения говорению (например, по следующей схеме; см. также таблицы в Приложении).
5. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ На начальном этапе предполагается обеспечить сформированность механизмов зрительного и слухового восприятия, идентификации и прогнозирования в самой элементарной форме, умение понимать текст, главным образом целиком построенный на изученном языковом материале или включающий единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по сходству с родным языком (интернационализмы), по контексту или раскрыть их значение с помощью словаря. Используются несложные тексты разных видов и жанров, в том числе легкие аутентичные тексты. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Методические рекомендации по преподаванию иностранного языка с учетом... «Организация учебного процесса в базовых школах: особенности преподавании иностранного языка на основной ступени образования» |
|
Методическая разработка «Рекомендации по переводу научного текста» Деловой иностранный язык играет большую роль в процессе изучения иностранного языка в колледже. Деловой язык делает акцент на конкретные... |
 |
Культура речевого общения первого иностранного языка (английский язык) Составитель: Караваева Наталья Александровна, преподаватель кафедры английского языка исгз |
|
Пояснительная записка роль и место курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Роль и место курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе общего школьного образования |
|
Особенности употребления артикля в современном английском языке Говорящий обычно понимает, что он хочет сказать. Правильно донести эту информацию до слушателей – вот цель родного или иностранного... |
|
Инструкция №4 «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением иностранного языка имени Я. В. Ругоева» |
|
Учебная программа дисциплины Дисциплина Практический курс перевода первого иностранного языка (английский язык) |
|
Пояснительная записка Статус документа Настоящая программа по английскому... Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т е способности и готовности осуществлять... |
|
В современном мире каждому востребованному специалисту необходимо... В частности, с геологическими словарями на английском языке студенты сталкиваются лишь на последних курсах, на дисциплине профессиональной... |
|
Внеклассное мероприятие для 5 6 класса “ Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение следующих целей |
|
Кафедра русского языка как иностранного Фгос во по специальности: 31. 05. 01 «Лечебное дело», утвержденный Министерством образования и науки РФ «9» февраля 2016 г |
|
Контрольная работа №1(Вариант №1 Процесс изучения иностранного языка чрезвычайно развивает мыслительные способности, тренирует память, расширяет кругозор |
|
Рабочая программа по предмету «Английский язык», 7 класс мбоу «Затонская сош» Программы курса английского языка к умк английский в фокусе/ Spotlight для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. По учебному... |
|
Урок по английскому языку 7 класс Тема: «Игра на уроке иностранного языка» Образовательные: повторение и закрепление изученного грамматического и лексического материала |
|
Орехово-зуевского муниципальноо района московской области «Использование эор в профессиональной деятельности учителя иностранного языка в условиях реализации фгос» |
|
Место и роль промышленного транспорта в транспортнои системе В экономике государства транспорт играет весьма важную роль, обеспечивая непрерывное перемещение предметов и средств труда между... |