3.7. Развитие слухового восприятия и обучение произношению
Первый год обучения
В течение года дети должны научиться:
-правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой: надевать и снимать наушники, аккуратно класть их на стол, правильно держать микрофон, говорить в микрофон, находиться в индивидуальных слуховых аппаратах в течение всего дня (если нет медицинских противопоказаний)
-собираться на занятия, подходить к сурдопедагогу и воспитателю как в группе, так и на прогулке по звуковому сигналу (с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: барабан, бубен.
Первое полугодие
Привлекать внимание детей к бытовым шумам: стук в дверь, удар падающего предмета, звуки работающих бытовых приборов, громкое звучание игрушек и т.п. (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Знакомить детей со звучащими игрушками: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка (рассматривать, обследовать, имитировать действия с ними) и их звучаниями; учить детей внимательно следить за игрой на данных «инструментах», слушать их звучание; привлекать детей к воспроизведению звучаний (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Учить детей выполнять определенное действие в момент начала звучания игрушки: хлопать, топать, вращать кистями рук, махать платочком и прекращать действие при завершении звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка.
Учить детей соотносить определенное действие со звучанием той или иной игрушки, например: барабан - шагать на месте, произнося, как могут, папапа; бубен -хлопать в ладоши - татата; дудка - «играть» на дудочке – у__; гармошка - танцевать - ляляля; свисток - поднимать руки вверх - пи___; металлофон - ударять кулачком о кулачок - татата; шарманка - «играть» на шарманке – а__а (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Выработать условную двигательную реакцию на звучание неречевых и речевых сигналов игровым действием и учить реагировать на них при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (слогосочетания типа папапа, пупупу, сисиси, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом).
Привлекать внимание детей к музыкальным звучаниям (игра на пианино, проигрывание пластинок и магнитофонных пленок с громкой ритмичной музыкой); учить их реагировать на начало и конец звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); способ воспроизведения детьми - различные игровые приемы типа: размахивания флажком, платочком, игры с куклой, сопровождающиеся произнесением слогосочетаний папапа, татата, ляляля (как могут), которые прекращаются в момент окончания звучания.
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух многократные и однократные звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, дудка, голос (слогосочетания типа папапапа - па, та - татата - та, ляляляля - ля); способ воспроизведения детьми: многократные и однократные движения с игрушкой с одновременным произнесением слогосочетаний (как могут), например, зайка прыгает по дорожке из кубиков - папапапа и спрыгивает с нее - па, кукла танцует - ляляляля и подпрыгивает (поворачивается) - ля.
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух длительность звучаний (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: дудка, свисток, голос (длительное и краткое произнесение звуков типа у - у, а - а; способ воспроизведения детьми: действия с игрушками, сопровождаемые произнесением звуков (как могут) долго и кратко, например: машина едет по длинной дорожке – у__ и поворачивает - у; кукла спит – а____, кукла проснулась - а.
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух темп звучаний (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, голос (слогосочетания типа папапа (быстро) - па па__па (медленно), татата - та та та ; способ воспроизведения детьми: действия с игрушками, сопровождаемые произнесением слогов (как могут) в соответствующем темпе, например, кукла (зайка) бежит - папапа и медленно идет – па__па__па__.
Учить различать на слухо-зрительной основе (а по возможности и на слух) при выборе из двух уже знакомые детям звукоподражания, лепетные и полные слова (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: у (поезд); в (самолет), прр__ (лошадка), пипипи (птичка), му (корова), мяу (кот), ав-ав-ав (собака), биби(машина), ляля, утя, имя ребенка, мама, папа, дом, рыба, мяч, лопата, мишка, зайка и др.
Учить различать на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий педагога и воспитателей имена детей группы и педагогов, побуждения типа встанъ(те), сядь(те), иди(те), прыгай(те), беги(те) - с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами.
Второе полугодие
Продолжать целенаправленно привлекать внимание детей к звукам окружающего мира: стук и звонок в дверь, громкий телефонный звонок, удар падающего предмета, звуки работающих бытовых приборов, громким звучаниям игрушек, звукам, которые дети слышат на улице: стук мяча об асфальт, стену, лай собаки, громкие сигналы транспорта и т.п. (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Привлекать внимание детей к звучащим сюжетно-образным игрушкам: машины, паровозы, говорящие куклы и т.п. (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Закреплять выработанную условную двигательную реакцию на звучание неречевых и речевых сигналов игровым действием и учить реагировать на них при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка, голос (слогосочетания типа папапа, пупупу, сисиси, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом).
Различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух, звучание резко акустически противопоставленных игрушек при выборе из двух, например: барабан - дудка, или свисток, или шарманка; бубен - гармошка или металлофон (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения под звучание игрушки с произнесением слогосочетаний.
Продолжать учить детей различать на слухо-зрительной основе и на слух многократные и однократные звучания и воспроизводить их (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: многократные и однократные движения с игрушкой с одновременным произнесением слогосочетаний (как могут), многократные и однократные движения рук, ног с соответствующим произнесением слогосочетаний, например: хлопать руками по бедрам под многократные удары но барабану - папапапа, хлопнуть в ладоши перед грудью под однократный удар - па; шагать на месте под многократные удары в бубен - татата, выставить ногу вперед - та.
Продолжать учить детей различать на слухо-зрительной основе и на слух длительность звучаний и воспроизводить ее (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: дудка, свисток, голос (длительное и краткое произнесение звуков типа у — у, ту — ту, а — а; способ воспроизведения детьми: движения соответствующей длительности с игрушками с одновременным произнесением звука или слога (как могут), движения рук соответствующей длительности с одновременным произнесением звука или слога: например, развести руки в стороны — а (длительный звук), закрыть ладонями глаза - а (краткий звук).
Продолжить учить детей различать на слухо-зрительной основе и на слух темп звучаний и воспроизводить его (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: движения с игрушками, сопровождаемые произнесением слогов (как могут) в соответствующем темпе; движения руками, ногами в быстром и медленном темпе с одновременным произнесением в том же темпе слогосочетания, например: хлопать в ладоши в медленном и быстром темпе, медленно идти и бежать быстро, произнося па па па (та та та ) или папапа (тататата).
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (слогосочетания типа ПАПАПА (громко) - папапа (тихо), ТАТАТА - татата; способ воспроизведения детьми: действия с игрушками, сопровождаемые произнесением слогов (как могут) соответствующей громкости, например, маленький зайка (мишка) идет (пляшет) - папапа (татата) или большой зайка (мишка) идет (пляшет) - ПАПАПА (ТАТАТА).
Учить различать на слухо-зрительной (при выборе из двух-четырех) и слуховой (при выборе из двух-трех) основе хорошо знакомые детям звукоподражания, лепетные и полные слова (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. первое полугодие, а также суп, каша, компот, кофта, платье, туфли, рубашка, руки, ноги, яблоко, груша, слива и др.
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала; примерный речевой материал: см. первое полугодие, а также простые фразы типа: «Катя, встань», «Алеша, беги», «Дай мишку (зайку, машину )...».
Обучение произношению
Формировать у детей внимание к лицу говорящего человека. Побуждать детей к устному общению на уровне их произносительных возможностей, учить выражать просьбы и желания с помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их указаниями на предметы, естественными жестами.
Учить подражать крупным и мелким движениям тела, рук, пальцев, проводить упражнения на развитие подражания движениям артикуляционного аппарата.
Учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся произнесением звуков, слогов, слов и коротких фраз (речевая ритмика) и произвольно изменять долготу, слитность, темп, громкость и высоту звучаний.
Отделять слог от ряда слогов, например: зайка (кукла...) подпрыгивает на месте - папапапа, делает прыжок па-па-па-па. Для детей с лучшим состоянием речи и слуха на этом и последующих годах обучения следует увеличивать количество слов, словосочетаний и фраз, которые предлагаются им для восприятия на слухо-зрительной и слуховой основе, сидя, стучать кулачками о пол - папапа, ударять по коленям – па. Произносить слоги долго и кратко, например: машина (поезд...) едет по длинной дорожке - у , поворачивает у; разводить руки в стороны - а , резко опускать вниз – а. Слоги слитно и не слитно, например: зайка (...) прыгает по нарисованной дорожке - папапа, с «островка» на «островок» - па; хлопать ладонями по бедрам - та та та, хлопать в ладоши – татата. Произносить слоги в быстром и замедленном темпе, например: кукла (...) бежит - папапа, идет медленно — па па па ; сидя, в медленном темпе ударять ладонями по полу — та та та и в быстром по коленям – татата. Произносить слоги громко и тихо, например: под удары по барабану размахивать флажком над головой, произнося громко ПАПАПА, под тихие - внизу, произнося тихо папапа; шагать на месте, едва приподнимая ноги - татата, шагать, высоко поднимая ноги - ТАТАТА (со второго полугодия). Произносить слоги высоким и низким голосом, например: изображать маленького мишку (...) – а____, о____, па___(высокий голос), большого медведя (...) – А___, О___, ПА___(низкий голос); развести напряженные руки над головой в стороны и высоким голосом произнести - а , па , развести расслабленные руки в стороны внизу и произнести низким голосом А , ПА (со второго полугодия). Побуждать детей произносить знакомые звукоподражания, лепетные и полные слова сопряженно, отраженно (с движениями речевой ритмики и без них) и в самостоятельной речи, которые могут воспроизводиться точно (мяу, папа, мама ); приближенно с регламентированными и допустимыми заменами (боБО как поПО, дядя как ТАта, пока как поПА) и усеченно (туТУ как уУ, дом как ом). Побуждать произносить фразы из двух слов (полных, усеченных, лепетных звукоподражаний)
Развивать речевое дыхание, проводить игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха; учить произносить слитно на одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы.
Учить пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра.
Побуждать детей воспроизводить в речи близко к норме не менее 10 звуков, акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласных а, о, у, э, согласных г, б, м, т, д, н, в, ф, л.
Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) гласные типа а , о (по подражанию педагогу и по ситуации);
В течение года дети должны научиться: воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно звукоподражания, лепетные и полные слова слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии; примерный речевой материал: у___ (поезд), в___ (самолет), прр____ (лошадка), пипипи____ (птичка), му___(корова), мяу ___(кот), ав-ав-ав (собака), биби (машина), ляля, утя, мама, папа, баба, деда, тетя, дядя, имена детей группы и педагогов, вода, суп, банан, барабан, дом, кот, лоб, пол, попа, нос, слон, сова, совок, фартук, шкаф, морковь, кофе, кофта, лапа, лопата, лампа, ложка, лук, молоко, стол, стул, юла, платок, флаг, бабуля, бант, тут, там, вот, на, дай, привет, пока, помоги;
воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно двухсловные фразы (слитно, в темпе, близком к естественному) типа: Вот у (мама, папа, тетя, дядя, бабуля, суп,кофта, пол...). Папа (мяу, дядя, молоко, лопата, стол, юла...) там. Вова (ляля, стул, ляля, дом, кот...) тут. Мама (Аня, тетя...), на... На суп (лопату, бант, банан...). Таня (баба, бабуля Оля) упала. Вова (стул...) упал. Мама (папа, бабуля, Таня, Вова...) дома.
Для работы над произношением, в отличие от занятий по развитию речи, отбирается тот речевой материал, который каждому ребенку доступен в звуковом отношении для точного или приближенного (с регламентированными и допустимыми заменами) произношения. Кроме того, следует отрабатывать произнесение часто встречающихся в самостоятельной речи детей слов и фраз, еще недоступных им в звуковом отношении, например, привет, пока, дай, помоги.
Второй год обучения
Развитие слухового восприятия
В течение года дети должны научиться: правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, правильно надевать и снимать наушники, говорить в микрофон, не прижимая его к губам; устанавливать регуляторы громкости в положение, соответствующее подобранному педагогом усилению, обозначенному цифрой, адекватно реагировать на включение и выключение звукоусиливающей аппаратуры: утвердительный кивок головой - да, слышу; отрицательное покачивание головой - нет, не слышу.
Постоянно привлекать внимание детей к звукам окружающего мира в группе: стук и звонок в дверь, шумы при мытье посуды, стук падающего предмета, громкие звуки при отодвигании стула, крик детей, кашель, плач, смех и т.п.; на прогулке: звук удара мяча, скрип качелей, лай собаки, сигналы транспорта, громкий крик птиц и т.п.; дома: звонок в дверь, звонок телефона, шумы от работы различных бытовых приборов, шум воды, музыкальные телевизионные заставки и т.п. (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Первое полугодие
Различать на слух звучание игрушек при выборе из двух- трех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования; источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей игрушки или картинки с прочитыванием названия по табличке.
Учить детей различать на слух и воспроизводить темп звучаний: быстрый и медленный ( с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, гармошка, голос (слогосочетания типа папапа и татата, произносимые быстро и медленно); способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, имитацией игры на звучащих игрушках в соответствующем темпе.
Учить детей различать на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (слогосочетания типа ПАПАПА (громко) - папапа (тихо); способ воспроизведения детьми: движения руками большой и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний соответствующей громкости.
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: дудка, свисток, гармошка, пианино, голос (слогосочетания типа папапа и па па па); способ воспроизведения детьми: действия с игрушками при одновременном произнесении слогосочетаний, например: зайка прыгает по столу, дорожке - папапа или по кубикам, стоящим на некотором расстоянии друг от друга - па па па.
Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах трех (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, голос (слогосочетания типа ПА, ПА-ПА, ПАПА-ПА); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов.
Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух высоту звучаний: низкие и высокие; источник звука: пианино, голос (слогосочетания типа папапа, произносимые низким и высоким голосом); способ воспроизведения детьми: действия с той или иной игрушкой (высокий звук - «летает» птичка - папапа или пипипи высоким голосом, низкий звук - «идет» мишка - ПАПАПА низким голосом).
Учить различать звучания марша и вальса в умеренно быстром темпе при игре педагога на музыкальном инструменте при прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми - соответствующие движения: марш - шагать на месте, по кругу, вальс - покачивать руками над головой, кружиться и т.п.; показ таблички и ее прочитыванием.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех-пяти (речевой материал на всех годах обучения прежде всего подбирается из материала занятий по развитию речи и зависит от уровня речевого развития каждого ребенка)
хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой ма териал 1: см. первый год обучения, а также бабушка, девушка, тетя, дядя, названия игрушек, части тела, одежда, продукты питания, мебель, посуда и т.п.; Тетя Таня, мама и папа; Мима (папа и т.п.) дома. Тетя Таня (Оля и т.п.) тут. Миша упала. Вова спит. Как тебя зовут?
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала; примерный речевой материал: см. первый год обучения, а также простые фразы типа: Таня, беги (иди, прыгай, сядь). Будем играть (читать, слушать, лепить...). Идите в туалет (гулять). Идите к тете Лиде, Возьми (дай) бумагу (мяч, яблоко...).
Второе полугодие
Продолжать учить различать на слух звучание игрушек при выборе из двух-трех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей игрушки или картинки, называние ее или прочитывание по табличке.
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух и воспроизводить темп звучаний: быстрый, нормальный и медленный (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках в соответствующем темпе, в том числе и по инструкции «Играй быстро», «Играй медленно».
Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий, средней громкости и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: звучащие игрушки и голос (см. первое полугодие), имена детей и педагогов группы, отдельные хорошо знакомые слова; способ воспроизведения детьми: движения большой, средней и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний типа ПАПАПА (громко), ПАПАПА (нормальной громкости), папапа (тихо).
Учить различать на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальными слуховыми аппараами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: слитные и прерывистые движения тела с одновременным произнесением слогов типа татата и та та та, игра на звучащих игрушках.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах четырех (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.
Продолжать учить различать на слухо-зрительной основе и на слух высоту звучаний: низкие и высокие; источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие, а также движениями рук, направленными вверх, с одновременным произнесением слогов высоким голосом или вниз — низким голосом.
Учить различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем на слух двусложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: голос (слогосочетания типа ПАпа, па- I1A, ТАта, таТА), пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: отхлопывание, отстукивание ритмов с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках, пианино.
Учить различать при выборе из двух-четырех при прослушивании записей голоса птиц и животных: кошки, собаки, коровы, лошади, птички; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички), имитация звучания.
Учить различать звучания польки и вальса, исполняемых в умеренно быстром темпе, при игре педагога на музыкальном инструменте и/или при прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения (полька - выполнять повороты туловища, «пружинки»; вальс - покачивать руками над головой, кружиться и т.п.), показ таблички и ее прочитывание.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех-пяти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. первое полугодие, а также мальчик, девочка, названия посуды, мебели, животных, транспортных средств, растений и т.п.; бабушка и дедушка, мальчик и девочка, мяч и лопата, чашка и ложка; Самолет летит. Рыба плавает. Тетя (...) ест. Мама (...) шьет. Кукла стоит. Девочка идет. Мальчик плачет. Таня бежит. Покажи нос (...). Возьми собаку (...). Нарисуй дом (...). Как твоя фамилия? Как зовут маму? и т.п.
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала; примерный речевой материал: см. первое полугодие, материал для индивидуальных занятий, а также простые фразы типа: Девочки (мальчики), сядьте (встаньте). Дай (убери, покажи) карандаш (бумагу, мяч...). Где карандаш (краски, кубики...)? Какое время года? и т.п.
Обучение произношению
Формировать у детей потребность в устном общении на уровне их произносительных возможностей.
Продолжать учить проговаривать сопряженно и отраженно весь речевой материал на уровне произносительных возможностей каждого ребенка.
Учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся произнесением звуков, слогов, слов и коротких фраз (речевая ритмика) и произвольно изменять темп, громкость и высоту звучаний, воспроизводить их ритм:
-произносить слоги и легкие для произнесения слова в медленном, нормальном и быстром темпе, например: кукла (...) бежит - папапа, идет в нормальном темпе - па па па, идет медленно – па__па__па _; сидя, в медленном темпе ударять ладонями по полу – та___та___та___, в нормальном - по коленям – ma__mama__, в быстром - хлопать в ладоши – тата - та; показывая предметы, находящиеся близко, подальше и далеко, произносить там в разном темпе;
-произносить слоги с постепенным убыстрением и замедлением темпа, например: идти по кругу (шагать на месте, хлопать в ладоши), замедляя или убыстряя темп и произнося соответствующие слогосочетания;
-произносить слоги и легко произносимые слова громко, потише и тихо, например, под громкие удары по барабану широко размахивать флажком над головой, произнося громко ПАПАПА, под удары средней интенсивности - махать флажком перед грудью, произнося голосом разговорной громкости папапа, под тихие - покачивать флажок внизу, произнося тихо папапа, шагать на месте, едва приподнимая ноги, татата, шагать, нормально поднимая ноги, - татата, высоко поднимая ноги - ТАТАТА; звать маму, ребенка тихо, голосом нормальной разговорной громкости, громко,
-произносить слоги с постепенным усилением или ослаблением голоса, например: резко разводить руки в стороны внизу, произнося тихо - па, у груди - па (голос разговорной громкости), над головой - ПА (громко), резко разводить руки в стороны, произнося слоги пап о- пу, постепенно поднимая руки и усиливая голос;
-произносить слоги высоким голосом, голосом нормальной высоты и низким, например, изображать Мишутку (...) — а , о , па (высокий голос), маму-медведицу — А , О , ПА (голос нормальной высоты) и большого медведя (...) — А , О , ПА (низкий голос); развести напряженные руки над головой в стороны и высоким голосом произнести — а , о , па , развести руки в стороны на уровне груди и произнести голосом нормальной высоты — А , О , ПА и внизу и произнести низким голосом А , О , ПА ;
-воспроизводить двусложные ритмы, отхлопывая, отстукивая их.
Учить произносить хорошо знакомые слова сопряженно, отраженно (с движениями речевой ритмики и без них) и в самостоятельной речи, которые могут воспроизводиться точно или приближенно с регламентированными и допустимыми заменами звуков.
Учить произносить хорошо знакомые фразы из двух-трех слов.
Развивать речевое дыхание, при необходимости проводить игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха; учить произносить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы.
Закреплять умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра при произнесении звуков, слогов, слов и фраз.
Учить детей воспроизводить в речи не менее 15 звуков (включая звуки, усвоенные на первом году обучения), акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласного и, йотированных, согласных си/с.
Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) гласные типа а , о , у , слоги типа папапа, отдельные хорошо знакомые слова и фразы типа иди, дай, помоги, где?, что там?, ура!, болит, больно, плохо, да, нет (по подражанию педагогу и по ситуации).
Учить детей читать наизусть короткие стихи («Мишка», «Самолет» и др. по выбору сурдопедагога).
В течение года дети должны научиться:
-воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно хорошо знакомые слова слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и их звукового состава; примерный речевой материал: (см. первый год обучения), а также кубик,рыба, самолет, мишка, кукла, собака, кошка, рубашка, штаны, платье, шапка, шуба, туфли, сапоги, голова, руки, ноги, нос, рот, уши, суп, каша, молоко, компот, кефир, хлеб, вода, мыло, чашка, ложка, спасибо, болит, идет, стоит, сидит, спит, ест, пьет, пить, люблю, не люблю, хочу, не хочу;
-воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно двух-трехсловные фразы (слитно, в темпе, близком к естественному) типа: Вот рубашка (...). Там молоко (...). Тут мыло (...). Это ложка (...). Я (...) люблю компот. Я (...) не люблю кефир. Я (...) хочу пить. Я (...) не хочу кашу. Тетя Катя, дай ( на). Тетя Оля, помоги.
Третий год обучения
Развитие слухового восприятия
В течение года учить детей правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой: самостоятельно снимать и надевать индивидуальные слуховые аппараты, включать и выключать их, проверять, работают ли они, слушая свой голос при произнесении слогосочетаний типа папапа и слов; сообщать о неисправности аппаратов (нет, не слышу, не работает ); устанавливать регуляторы громкости на стационарной аппаратуре и в индивидуальных слуховых аппаратах в положение, соответствующее подобранному педагогом усилению.
Постоянно привлекать внимание детей к звукам окружающего мира как в группе, так и на улице и дома, учить узнавать звук, который дети (ребенок) услышали (с индивидуальными слуховыми аппаратами).
Первое полугодие
Различать на слух звучание игрушек при выборе из трех- четырех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей игрушки или картинки, называние ее или прочитывание по табличке.
Учить различать на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий, средней громкости и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: звучащие игрушки, слогосочетания типа ПАПАПА (громко), ПАПАПА (нормальной громкости), папапа (тихо), имена детей и педагогов
группы, отдельные хорошо знакомые слова, произносимые голосом разной силы; способ воспроизведения детьми: движения большой, средней и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний или слов.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах четырех-пяти (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, голос (слогосочетания типа ПА, ПАПА, ПА-ПА-ПА, ПА-ПА-ПА-ПА, ПА-ПА-ПА-ПА-ПА); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.
Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух высоту звучаний: низкие, нормальной высоты и высокие; источник звука: пианино, голос (слогосочетания типа папапа, произносимые голосом нормальной высоты, а также низким и высоким); способ воспроизведения детьми: действия с той или иной игрушкой (высокий звук - «летает» птичка - папапа или пипипи высоким голосом, звук нормальной высоты - «идет» кукла - ПАПАПА или ЛЯЛЯ ЛЯ, низкий звук - «идет» мишка - ПАПАПА низким голосом).
Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух трехсложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: голос (слогосочетания типа ПАпа- па, паПАпа, папаПА, Татата, таТАта, татаТА), пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: отхлопывание, отстукивание ритмов с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках, пианино.
Учить различать при выборе из трех-пяти при прослушивании записей голоса птиц и животных: кошки, собаки, коровы, лошади, козы, овцы, лягушки, петуха, кукушки, гуся, утки; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички), имитация звучания.
Учить различать на слух речь и пение в исполнении педагога (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей таблички и прочитывание ее: «Тетя Таня говорит» или «Тетя Таня поет», имитация звучания.
Учить различать звучания марша, польки и вальса, исполняемых в умеренно быстром темпе, при игре педагога на музыкальном инструменте и/или при прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения (марш - шагать на месте, по кругу, полька - выполнять повороты туловища, «пружинки», вальс - покачивать руками над головой, кружиться и т.п.), показ таблички и ее прочитывание.
Учить определять на слух направление звука: справа - слева (с двумя индивидуальными слуховыми аппаратами или без них); источник звука: звучащие игрушки, голос педагога (слогосочетания типа папапа, произнесение имен детей); способ воспроизведения детьми: указание направления звучания рукой и называние его: тут или справа, слева (при прочитывании таблички).
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех-пяти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. второй год обучения, а также - название игрушек, продуктов питания, частей тела, одежды и обуви, животных и растений, членов семьи, помещений детского сада и квартиры, чисел от 1 до 5, цвета, величины, формы предмета и т.п.; простые фразы типа Мама (...) пьет молоко (...). Таня (...) моет куклу (...). Мальчик рисует. Девочка читает. Как зовут маму (папу, бабушку, дедушку)? и т.п.
Учить опознавать на слух хорошо знакомые слова, словосочетания и фразы, которые тот или иной ребенок успешно различает на слух.
Различать на слух знакомые детям стихи и песенки (при выборе из двух-трех).
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе, а по возможности и на слух в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала: имена и фамилии детей, простые инструкции и вопросы.
Второе полугодие
Продолжить учить различать на слух звучание игрушек при выборе из трех-четырех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие.
Учить различать на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах четырех-пяти (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух высоту звучаний: низкие, нормальной высоты и высокие; источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие, а также движения рук, направленных вверх, с одновременным произнесением слогов высоким голосом, от груди - голосом нормальной высоты или вниз - низким голосом.
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух двух-трехсложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: голос (слогосочетания типа ТАта, таТА, ТА- mama, maTAma, mamaTA), пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие.
Учить различать при выборе из трех-пяти и более и опознавать на слух при прослушивании записей голоса птиц и животных: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: имитация звучания, а затем показ соответствующего предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички).
Учить различать на слух речь и пение в исполнении педагога и в записи (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей картинки и называние ее: «Тетя говорит» или «Тетя поет» (самостоятельно или с помощью таблички), имитация звучания.
Учить определять на слух направление звука: спереди - сзади; справа - слева - спереди - сзади (с двумя индивидуальными слуховыми аппаратами или без них); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: указание направления звучания рукой и называние его: тут или сзади, спереди, справа, слева (при прочитывании таблички).
Учить различать на слух при прослушивании записей звучание мужского и женского голосов (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: показ соответствующей картинки и называние ее: «Тетя поет (говорит)» или «Дядя поет (говоритi (самостоятельно или с помощью таблички).
Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех-пяти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. материал всех лет обучения.
Продолжать учить опознавать на слух хорошо знакомые слова, словосочетания и фразы, которые ребенок успешно различает на слух.
Различать и опознавать на слух знакомые детям стихи и песенки.
Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе и на слух в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала, связанного с организацией и проведением занятий.
Обучение произношению
Активизировать у детей потребность в устном общении на уровне их произносительных возможностей.
Продолжать учить проговаривать сопряженно и отраженно весь речевой материал на уровне произносительных возможностей каждого ребенка.
Учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся произнесением звуков, слогов, слов и корот-(нет 115 стр.)
Учить детей воспроизводить в речи не менее 20 звуков (включая звуки, усвоенные на первом и втором годах обучения), акцентируя внимание на вызывании и автоматизации звуков ш,р,х.
Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) гласные и слогосочетания типа папапа, татата, отдельные хорошо знакомые слова и фразы типа иди, дай, помоги, посмотри, где?, что там?, почему?, что?, ура!, болит, упал, хорошо, плохо, да, нет, можно, нельзя, имена детей и педагогов группы, мама, папа, бабушка, дедушка, я первый!, я хочу, я не хочу (по подражанию педагогу, по ситуации и по картинке).
Учить детей самостоятельно читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога).
Соблюдать нормы орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков (безударное о произносить как а, оглушать звонкие согласные в конце слов и перед глухими).
В течение года дети должны научиться:
-воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно хорошо знакомые слова слитно, в нормальном темпе, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и их звукового состава; примерный речевой материал: (см. первый и второй года обучения), а также мяч, машина, шар, пирамида, корова, барабан, карандаш, аппарат, подарок, девочка, мальчик, малыш, помидор, дверь, хорошо, плохо, холодно, тепло, верно, неверно, бежит, играет, плачет, название чисел, цвета, величины, формы;
-воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно дву-трехсловные фразы (слитно, в темпе, близком к естественному) типа: Вот Дед Мороз (...). Там мяч (...). Тут машина (...). Это мальчик (...). Меня зовут .... Моя фамилия .... Мне 7 лет. Я (...) люблю помидор. Я (...) хочу гулять (пить, играть...). Я (...) не хочу спать. Я пью кефир. Тетя Надя, дай (покажи) мяч (машину, пирамиду ...). Вова ест помидор. Дай карандаш (...). У меня карандаш (...). Аппарат работает. Мама дома. Папа на работе. Самолет летит. Бабушка (мама, папа, девочка, мальчик, тетя, дядя) идет (спит, ест, пьет, сидит, бежит, рисует, читает). Зимой мороз. Малыш плачет.
-воспроизводить двух-трехсложные ритмы, отхлопывая, отстукивая их. Продолжить формировать умение произносить хорошо знакомые слова сопряженно, отраженно (с движениями речевой ритмики и без них) и в самостоятельной речи в нормальном темпе, с сохранением их звуко-слогового состава (при точном, регламентированном и допустимом произнесении звуков), ударения и соблюдением норм орфоэпии.
Совершенствовать навык произнесения хорошо знакомых коротких фраз в нормальном темпе.
Развивать речевое дыхание, при необходимости проводить игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха; закреплять умение произносить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы.
Закреплять умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра при произнешении звуков, слогов, слов и фраз.
|
