ретий год обучения
Первое полугодие
Продолжать учить детей отображать средствами сюжетно-ролевой игры разнообразные стороны действительности - труд взрослых, их взаимоотношения, события общественной жизни.
Развивать у детей способность переносить в игру события реальной жизни, отображать в игровых сюжетах впечатления, полученные во время экскурсий, прогулок, в ходе ознакомления с окружающим; отражать в играх логическую последовательность событий.
Продолжать учить предварительному планированию предстоящей игры, установлению определенных правил, по которым будет развиваться сюжет игры, распределению ролей.
Учить действовать в рамках принятой роли до конца игры, сообразуясь с поступками других персонажей.
Продолжать развивать у детей умение брать на себя роль персонажа сказки и перевоплощаться, используя для этого костюмы, элементы декорации. Учить при создании образа ориентироваться на иллюстрации. Активизировать воображение детей при помощи использования различных знаков (мимика, жест, движение, графика, рисунок).
Поощрять к использованию детьми в играх разнообразных предметов-заместителей, показывая им как можно использовать один и тот же предмет для разных целей (кубик - мыло, хлеб, табурет; палочка - пипетка, нож, карандаш; шарик - яблоко, мяч). Следить за правильностью использования предметов-заместителей, при плохом понимании возвращаться к использованию игрушек.
Продолжать проводить разнообразную подготовительную работу к введению в обучение новых сюжетно-ролевых игр. Систематически проводить с детьми экскурсии, тематические прогулки в целях уточнения сложившихся у них представлений о социальной действительности. Особо акцентировать внимание детей на взаимоотношениях между людьми, этике взаимоотношений, правилах поведения на улице, в транспорте, магазине.
Обогащать предметное содержание игр за счет использования собственных поделок, рисунков детей. Давать задание на дом - изготовить атрибуты для игр с помощью родителей.
Продолжать развивать строительно-сюжетные игры с опорой на рисунок, чертеж, схему. Учить детей применять навыки конструирования для создания разнообразных построек из различных конструктивных материалов.
Стимулировать интерес детей к выступлениям перед зрителями с показами сказок-драматизаций. Продолжать разнообразить театрализованные игры различного вида: настольный кукольный театр, марионеточный, бибабо (по усмотрению педагога и в зависимости от возможностей детей).
Всемерно поощрять речевое общение детей в играх. Детей с лучшим уровнем речевого развития побуждать пользоваться устной речью, детей с плохой речью - повторять названия игрушек и действий отраженно, прочитывать таблички.
Обращать внимание детей на порядок в игровом уголке, внешний вид кукол, состояние их гардероба. Учить следить за состоянием игрушек (вытирать пыль, мыть, чинить).
Тематика игр: «Семья», «Магазин «Продукты», «Стройка», «Парикмахерская», «Зоопарк», «Самолет», «Магазин одежды» (обуви), «Кукольный театр», «В зоопарке», «Пароход», «Наш двор»; игры -драматизации: «Теремок» и др. ( по усмотрению воспитателей).
Второе полугодие
Поддерживать желание детей играть длительно, устойчиво, развертывая сюжет игры в соответствии с замыслом. Продолжать игру в течение нескольких дней, привнося в нее новые эпизоды. Следить за тем, чтобы дети брали на себя разные роли, использовали различные атрибуты и предметы - заместители.
Побуждать детей к передаче в играх взаимоотношений и чувств, возникающих между людьми в реальной жизни. Содействовать закреплению положительных нравственно - этических представлений в поведении детей посредством сюжетно - ролевых игр.
Препятствовать шаблонизации игры, стереотипному воспроизведению одних и тех же игровых сюжетов. Насыщать игры новыми материалами - детскими поделками, полифункциональными предметами (коробочки, баночки, листочки, палочки и т.п.).
Воспитывать у детей навыки коллективной игры, учить соблюдать правила игры, диктуемые ее сюжетом.
Активизировать интерес детей к игре-драматизации на основе сказок и доступных детям историй из реальной жизни. Продолжать внедрять в игру опоры в виде графического изображения сюжета с использованием речи (по возможности), движения, жеста, мимики.
Поощрять детей к самостоятельному развертыванию игр, обучение которым проводилось в предшествующее время.
Использовать игровую мотивацию для овладения детей коммуникативными навыками, включая речь в доступной форме. В новой ситуации слова наполняются новым содержанием, уточняются.
Тематика игр: «Новоселье», «Школа», «В театре», «Кафе», «Аптека», «Моряки», игры-драматизации - «Три медведя» и др.
Речевой материал: «Кем ты хочешь быть?», «Что тебе нужно?». Почта, почтальон, письмо, открытка, газета, журнал, почтовый ящик, бросил в ящик; строит, строитель, кладет, стены, крыша, новый дом; шьет, ножницы, иголка, нитка, швейная машина, новое платье (кофта, юбка); улица, едет, машина, автобус, светофор, горит, красный (зеленый, желтый) свет, можно (нельзя) ехать; самолет, летит, летчик, кабина, руль, высоко, быстро, пассажиры.
Повторяется речевой материал всех лет обучения; новые слова и фразы вводятся по мере необходимости при организации новых игр.
Четвёртый год обучения.
В течении года: Закреплять навыки игры с использованием устной (устно-дактильной) речи.
3.4.2. Дидактическая игра
Первый год обучения
Первое полугодие
Развитие мелкой моторики. Развивать зрительно-моторную координацию, моторику рук и пальцев. Учить захватывать и брать предметы в зависимости от их размера и формы, развивать координацию движений, согласованность движений обеих рук.
Восприятие цвета. Учить детей дифференцировать не только различные, но и близкие цвета и оттенки. Учить осуществлять выбор этих цветов, включая близкие оттенки, по образцу. Учить детей осуществлять отсроченный выбор цвета по образцу. Учить находить знакомые цвета и оттенки в окружающем.
Восприятие формы. Учить детей выделять объемные формы в процессе конструирования по образцу (из 4 - 5 элементов). Учить детей восприятию формы при выборе по образцу.
Восприятие величины. Познакомить детей с относительностью величины. Показать им, что один и тот же предмет может быть большим по отношению к одному предмету и маленьким по отношению к другому. Продолжать учить детей зрительно соотносить величины.
Учить детей осуществлять выбор по образцу предметов разных величин сначала непосредственно, затем с отсрочкой.
Тактильно-двигательное восприятие. Формировать координацию руки и глаза при восприятии формы и величины предметов. Развивать навыки обследования предмета: ощупывание, обведения контура пальцем. Учить детей различать на ощупь предметы резко различной формы (мяч, кубик, карандаш).
Развитие вибрационной чувствительности. Учить детей производить различные действия в ответ на вибрационные раздражения. Шагать на месте при ощущении ладонью вибрации стола от ударов по его крышке. Различать характер вибрации коробочек с маленькими и большими предметами (маленькие и большие пуговицы). Постепенно уменьшать разницу между количеством содержимого коробочек - одним или несколькими предметами, разным количеством зерен (гороха, фасоли и т.д.). Отсчитывать количество ударов по сидению стула, по крышке стола на основе вибрационной чувствительности.
Развитие внимания и памяти. Учить детей запоминать местонахождение спрятанных предметов с отсрочкой. Учить детей запоминанию изображений с отсрочкой (5-7 сек.).
Мышление. Учить проводить классификацию по образцу. (В качестве образца предлагать картинки с изображением предметов из разных групп). Создавать и использовать проблемные ситуации, в которых детям необходимо воспользоваться вспомогательными средствами (палкой, крючком, сачком, веревочкой и др.). Побуждать выяснить причину каких-либо явлений (стул упал, потому что сломана ножка).
Второе полугодие
Развитие мелкой моторики. Продолжать развивать зрительно-двигательную координацию, совершенствовать движения рук и пальцев. Развивать сгибательные и разгибательные движения кистей рук.
Восприятие цвета. Учить детей дифференцировать цвета и осуществлять их выбор по образцу. Учить детей на прогулках, в быту находить знакомые цвета и оттенки в окружающем.
Восприятие формы. Учить детей различать объемные формы в процессе конструирования по образцу. Учить осуществлять соотнесение плоскостных и объемных форм. Учить детей при выборе форм по образцу отвлекаться от других признаков - цвета, величины. Использовать конструирование, аппликацию, рисование.
Восприятие величины. Продолжать учить детей соотносить величины зрительно. Учить детей соотносить величины, пользуясь определенной точкой отсчета. Учить детей соотносить восприятие величин со словом-названием.
Развитие восприятия пространственных отношений. Учить понимать схематичное изображение позы человека. Продолжать учить понимать отношения внизу - наверху тут - там, соединяя со словом. Учить понимать пространственные отношения с плоскостного изображения на объемное.
Развитие тактильно-двигательного восприятия. Продолжать формировать координацию движений руки и глаза при восприятии формы и величины предметов. Учить детей различать на ощупь знакомые предметы. Закреплять навыки обследования предмета. Образец дается тактильно Учить воспринимать температурные различия, особенности фактуры материала (гладкий, пушистый, мягкий, твердый).
Развитие вибрационной чувствительности. Учить выполнять действия в ответ на вибрационные раздражения. Различать вибрации коробочек с маленьким и большим количеством зерна. Отсчитывать количество ударов.
Развитие внимания и памяти. Учить узнавать предметы по одному из его изображений (рисунки: вид сбоку, спереди, сзади). Учить детей при сопоставлении изображений одного и того же предмета находить разницу в деталях. Учить детей самостоятельно складывать картинки из 3-4 частей (в конце года до 5-6 частей) с простой конфигурацией разреза.
Мышление. Продолжать учить проводить классификацию по образцу (3 группы предметов). Учить детей пользоваться заместителями - уметь соотносить картинки с определенными знаками. Учить детей пользоваться знакомыми словами, использовать естественные жесты, движения и др..
Речевой материал: делай так, сложи, что это?, кто это?, что там?, где? покажи, дай, такой, не такой, красный, синий, желтый, зеленый, кубик, шар, круг, квадрат, внизу, наверху, тут, там, рядом, названия игрушек, предметов, один, много, нет, названия предметов, верно, неверно, холодно - горячо, такой - не такой (твердый - мягкий, гладкий - пушистый), два, три, а также речевой материал первого полугодия.
Игры:«Покатай мишку», «Спрячь матрёшку», «Подари кукле бусы», «Мозаика», «Собери целое», «Лото», «Закрой коробочку», «Построй башню», «Пирамидку», «Что катиться, что не катиться», «Чудесный мешочек», «Найди своё место», «Найди свою игрушку».
Второй год обучения
Первое полугодие
Зрительное восприятие. Продолжать работу по развитию зрительного восприятия цвета, формы и величины предмета. Учить находить заданные цвет и форму в окружающих предметах, анализировать предметы по форме (наличие различных форм в одном предмете), осуществлять выбор по образцу: а) с учетом цвета, формы, величины; б) абстрагируясь от какого-либо признака.
Продолжать работу по формированию целостного образа предмета. Учить складывать разрезные картинки со сложной конфигурацией разреза из 4-6 частей. Учить соотносить объемы и плоскостные формы. Познакомить детей с относительностью величины.
Пространственные отношения. Учить детей ориентироваться в пространстве комнаты с помощью элементарного плана, соотносить реальное пространство с планом, пользоваться моделью расположения предметов в пространстве, переносить пространственные отношения с плоскостного изображения в объемное.
Тактильно двигательное восприятие. Учить детей различать на ощупь знакомые предметы и соотносить их с. предметным изображением по форме и величине; с использованием знакомых слов называть образ, полученный путем тактильно-двигательного восприятия.
Учить воспринимать особенности фактуры материала, температурные, структурные различия («гладкий», «мягкий», «пушистый», «холодный», «горячий», «теплый», «колючий», «твердый», «мокрый», «сухой»).
Учить различать предметы на ощупь по словесной инструкции (устно и по табличкам - «дай яблоко», «дай машину» и др.).
Развитие внимания, памяти. Продолжать работу по развитию произвольного внимания. Учить прослеживанию, формируя зрительно-двигательную координацию, запоминанию изображений, используя прием выбора с отсрочкой. При сопоставлении изображений одного и того же предмета учить находить различия в деталях.
Мышление. Учить детей использовать различного рода заместители и обозначать с их помощью разнообразные предметы. Заместитель может обладать сходством с обозначаемым предметом по цвету, по форме, по величине. Заместитель может иметь чисто условный характер. Учить детей располагать картинки в соответствии с развитием сюжета (две-три). Учить проводить элементарные обобщения и классификации. Учить детей понимать последовательность действий при конструировании, опираясь на схему: а) по подражанию; б) по образцу; в) только по схеме.
Воображение. Учить детей имитировать образы животных. Учить подражать профессиональным действиям (после выполнения реальных или игровых действий). Учить имитировать действия людей, животных после чтения табличек.
Второе полугодие:
Развитие зрительного восприятия. Продолжать работу по развитию зрительного восприятия цвета, формы, величины. Сопоставлять объемную форму с плоскостной по представлению. Развивать восприятие цвета (увеличить количество цветов и оттенков); учить определению цвета в окружающих предметах и правильно воспроизводить его в продуктивной деятельности. Учить выделению в окружающих предметах формы: раскладывать предмет на составляющие. Продолжать работу по выделению величины, продолжать учить сравнивать предметы по величине, используя различные приемы. Учить складывать разрезную картинку со сложной конфигурацией разреза из 4-6 частей.
Развитие тактильно-двигательной и вибрационной чувствительности. Проводить пальчиковые игры и игры для развития мелкой моторики. Развивать умение владеть карандашом, обводить и закрашивать. Продолжать работу по развитию вибрационной чувствительности. Учить узнавать на ощупь предметы сложной формы, предметы из различных материалов..
Пространственно-временные отношения. Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве с помощью элементарного плана, учить зарисовывать простой план на примере комнаты куклы. Учить пользоваться моделью расположения предметов в пространстве, выделаять верх и низ. Игры и упражнения: «Комната», «Прятки», «Зарядка»,
Развитие внимания и памяти. Продолжать работу по развитию зрительного внимания (произвольного) и памяти. Запоминание абстрактных изображений с последующим их узнаванием из множества и последующим их воспроизведением в рисовании. Учить запоминать и узнавать слова, написанные на табличке, и соотносить их с предметами.
Мышление. Продолжать работу по развитию наглядно-действенного мышления: учить использовать различные вспомогательные орудия. Развивать наглядно-образное мышление: учить понимать последовательность событий, изображенных на картинках (раскладывать серию из 3-4 картинок). Учить группировке и классификации предметов по определенным признакам (цвету, форме, величине, функциональной принадлежности), использованию заместителей (опираясь на какой-либо признак).
Развитие воображения. Учить имитировать действия людей, повадки и особенности движений животных. Учить угадывать, видеть в абстрактных фигурах предметы, людей, животных.
Речевой материал: нарисуй, угадай, найди, покажи, внизу, наверху, сначала, потом, кто спрятался?, на, под, рядом, а также речевой материал первого года обучения.
Игры: «Что изменилось?», «Чего нет?», «Магазин», «Три медведя», «Поймай рыбку», «Прокати такой же шарик», «Оденем куклу на прогулку».
Т
|
