Д епартамент общего образования Томской области
Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
http://si15.tomsk.ru/
Программа формирования универсальных учебных действий
у детей с нарушениями слуха
на уровне дошкольного образования
   
ТОМСК
Содержание.
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………3
2. Организация процесса воспитания и обучения………………………………………...8
3. Содержание программы
3.1. Физическое воспитане ………………………………………………12
3.2. Ознакомление с окружающим………………………………………15
3.3. Труд…………………………………………………………………….22
3.4. Игра
3.4.1. Сюжетно – ролевая игра…………………………………25
3.4.2. Дидактическая игра………………………………………30
3.4.3. Подвижная игра……………………………….................35
3.5. Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аплекация, конструирование)……………………………………….37
3.6. Развитие речи………………………………………………………….48
3.7. Развитие слухового восприятия и обучение произношению........54
3.8. Формирование элементарных математических представлений…67
3.9. Музыкальное воспитание…………………………………………….75
4. Приложения
4.1.Приложение 1…………………………………………………………..81
4.2. Приложение 2………………………………………………………….82
4.3. Приложение 3………………………………………………………….83
4.4. Приложение 4………………………………………………………….83
4.5. Приложение 5………………………………………………………….85
4.6. Приложение 6………………………………………………………….86
4.7 Приложение 7…………………………………………………………..87
5. Словарь……………………………………………………………………………………..91
6. Литература…………………………………………………………………………………92
1. Пояснительная записка
Дошкольный период для ребёнка с нарушениями слуха имеет важное значение для его последующего развития, т.к. раннее начало развивающей и коррекционной работы помогает предупредить особенности в развитии, обеспечить полноценное познавательное, социальное, личностное развитие.
Программа «Формирование универсальных учебных действий у дошкольников с нарушениями слуха» составлена для разновозрастной группы дошкольников с нарушениями слуха (от 3 до 7 лет), с учётом их индивидуальных возможностей и уровнем развития.
Актуальность разработки: Нарушение слуха значительно осложняет усвоение дошкольниками учебного материала. В связи с низким исходным уровнем развития детей необходима регламентация объёма материала по всем разделам программы и требований к его усвоению. На основании введения Федерального Государственного Стандарта общего Образования (ФГСО) необходимо формировать универсальные учебные действия(УУД) у детей на ступени предшкольного образования.
Содержание программы «Формирование универсальных учебных действий у дошкольников с нарушениями слуха» опирается на разделы Программ «Воспитание и обучение слабослышащих (глухих) детей дошкольного возраста» (М.: Просвещение, 1991, переизданы М.Просвещение. 2003 г.), но имеет и отличия. Это касается ограничения объема материала и требований к его усвоению по всем разделам Программы.
Необходимость разработки программы связана с психофизическими возможностями развития данной категории детей: снижен объём запоминания материала, низкая концентрация внимания и переключаемость, отсутствие словарного запаса, несформированность слухового восприятия. Дошкольники с нарушениями слуха не справляются с содержанием программ «Воспитание и обучение слабослышащих (глухих) дошкольников» (М.: Просвещение, 1991, переизданы М.Просвещение. 2003 г.) и оказываются неподготовленными к обучению в школе.
Кроме того, в группах для неслышащих и слабослышащих дошкольников с основным дефектом: тугоухостью различной степени, увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями развития: нарушение слуха сочетается с задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия. Дети данной категории нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы, которой должны быть адекватны их возможностям.
Многолетний опыт работы с воспитанниками имеющими нарушения слуха выявляет особенности работы в разновозрастной группе:
уровень восприятия и усвоения учебного материала разный (дети в группе от 3-х до 7-ми лет);
учебный материал приходиться дифференцировать на несколько подгрупп;
ограничены возможности индивидуальной работы с каждым ребёнком;
психо-эмоциональное состояние воспитанников требует коррекции (гиперактивность, неустойчивое внимание, физическое и моторное развитие не соответствуют возрастному уровню);
частые сомотические заболевания, комплексные нарушения в развитии детей сказываются на усвоении программного материала.
Поэтому на данном этапе дошкольного образования возникает необходимость в разработке нового приоритетного направления развития – формирование универсальных учебных действий (УУД) у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Универсальные учебные действия (УУД) для ребёнка с ОВЗ – это совокупность способов действия воспитанника и связанные с ним навыки учебной работы, обеспечивающие его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Предлагаемая программа «Формирование универсальных учебных действий у дошкольников с нарушениями слуха» является вариативной по отношению к программам «Воспитание и обучение слабослышащих (глухих) детей дошкольного возраста» (М.: Просвещение, 1991 г.,переизданы в 2003 г.). Она построена на материале программы «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития».
Особенностью данной программы является то, что
-количество занятий в неделю по разным видам деятельности не разбивается по годам обучения (1-2-3-4 год), т.к. в группе обучаются дошкольники разного возраста (3-7 л.);
-названия занятий и их количество в неделю не меняется, но увеличивается объём материала и время проведения занятий в зависимости от возраста детей, используется дифференцированный и индивидуальный подход при работе с каждым ребёнком (дети I-II года обучения выполняют действия с помощью педагога, III -IV года обучения – самостоятельно);
-дошкольники с нарушениями слуха учат дактильную азбуку (с учетом степени потери слуха и индивидуальных возможностей развития), должны овладеть письменной речью (печатание слов и фраз), устно-дактильной, устной и жестовой речью (жестовая речь, как вспомогательная);
-к концу обучения в дошкольном отделении воспитанники должны правильно без дефектов произносить 17 (20) основных звуков + 4 йотированых: Е, Ё, Ю, Я, количество звуков регламентируется с учетом степени потери слуха и индивидуальных возможностей развития (см Приложение 6).
-программный материал дается зрительно (обучение чтению с губ), слухо-зрительно, на слух (за экраном), воспитанники должны научиться различать материал (с помощью наглядности), распознавать знакомый материал (без опоры на наглядность) и опознавать незнакомый материал;
-восприятие основного объема материала детьми с IV степенью тугоухости и глухотой идет зрительно (чтение с губ), слухозрительно, частично на слух (за экраном) с учетом индивидуальных возможностей развития ребенка;
-детям с II – III степенью тугоухости и с кохлеарной имплантацией программный материал дается слухозрительно (при изучении) и на слух (знакомый и незнакомый);
-данный материал может быть использован для обучения детей с кохлеарной имплантацией, так как материал дается дозировано с постепенным увеличением объема, но без использования коллективной слуховой аппаратуры.
Программа «Формирование универсальных учебных действий у дошкольников с нарушениями слуха» является учебным планом для педагогов дошкольного отделения Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 15 I, II вида с сентября 2008 года. Материал апробирован и адаптирован в разновозрастных группах для слабослышащих и неслышащих дошкольников.
Программа «Формирование универсальных учебных действий у дошкольников с нарушениями слуха» рассчитана на 4-х летний срок обучения дошкольников с нарушениями слуха от 3-х до 7 лет с развитием интелектуально-мнистической сферы в пределах возрастной нормы (I год обучения 3 - 4 года, II год обучения 4г.- 5лет, , III год обучения 5-6 лет; IV год обучения 6 – 7лет), для дошкольников с комплексными нарушениями в развитии уровень усвоения программного материала по годам обучения зависит от их индивидуальных возможностей.
В результате усвоения программного материала воспитанники должны иметь представления о составе семьи и кто чем занимается; о материалах и инструментах; правилах поведения на улице, за столом, в транспорте; о профессиях взрослых; о праздниках и подготовки к ним (приход гостей, поздравления, подарки, правила этикета); о культурно-развлекательных центрах (театр, кино, цирк); о временах года и сезонных изменениях в природе; о игровых сюжетах и сказочных героях: о добре и зле; о гласных и согласных звуках; о письменной, устной и жестовой речи; об органах слуха и об использовании слуховой аппаратуры; об элементарных математических навыках.
Знать микросоциальное окружение: двор, улица, транспорт, общественные учреждения (школа, магазин, аптека, парикмахерская, больница, кафе, рынок); последовательность смены времен года и явления природы (дождь, снег, гроза, солнце, туман, град); что такое хорошо и что такое плохо; тематический и бытовой словарь; о восприятии устной речи зрительно, слухо – зрительно и на слух; правила орфографии (большая буква, раздельное написание слов в предложении, «точка» в конце предложения); количество и счет, величину, форму предмета, механизм сложения и вычитания.
Уметь рассказывать о себе: называть имя, фамилию, возраст, населенный пункт, в котором живет; накрывать на стол, принимать участие в уборке; работать ножницами и делать поделки; отличать фрукты от овощей, домашних животных от диких и животных жарких стран и др.; понимать причинные связи между явлениями, например: тает снег – появились лужи, стало тепло – появились листья и цветы и т. д.; переносить в игру события реальной жизни, отображать в игровых сюжетах впечатления, полученные от ознакомления с окружающим; применять в играх разнообразные предметы – заместители; составить простую фразу по сюжетной картинке, сообщения о выполненных действиях, небольшой рассказ; различать речевой материал (с помощью наглядности), опознавать (без наглядности) и распознавать (незнакомый материал); воспроизводить слова и фразы на одном дыхании слитно, пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра при произношении звуков, слогов, слов и фраз; оперировать числами, называть цвет и форму предметов, сравнивать предметы по количеству и величине.
Владеть навыками пользования инструментами (ножницы, кисточка, карандаш, метла, грабли) и предметами гигиены (мыло, губка, зубная паста, щётка, туалетная бумага, расческа, душ); элементарными трудовыми навыками (мыть, стирать, вытирать пыль, собирать листья, расчищать дорожки от снега, поливать растения); знаниями о питании, местонахождении и ухода за животными; умениями зарисовать и рассказать о погоде; навыками перевоплощения в героев сказок; умениями печатать слова, предложения, владеть аналитическим чтением, устной и устной – дактильной речью; умениями читать короткие стихи; навыками счета, умением решать примеры и простые задачи, владеть элементарными измерительными навыками.
Цель программы: Создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребёнка, обеспечение эмоционального благополучия воспитанников, реализация их возможностей, навыков и умений на этапе «готовности обучения в школе».
Задачи:
психолого-медико-педагогическое изучение детей с ОВЗ в процессе коррекционного воспитания и обучения, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений;
создание оптимальных условий для физического, социально-личностного, познавательного, речевого, эстетического развития детей;
осуществление психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии детей с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка;
создание условий для формирования предпосылок учебной деятельности и подготовки детей к обучению на следующей ступени образования.
Программные материалы подготовлены с учетом задач дошкольного образования, закономерностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, особенностей развития детей с комплексными нарушениями развития.
Программа «Формирование универсальных учебных действий у дошкольников с нарушениями слуха» включает следующие разделы:
Физическое воспитание
Ознакомление с окружающим миром
Труд
Игра (сюжетно – ролевая, дидактическая, подвижная)
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
Развитие речи
Развитие слухового восприятия и обучение произношению
Формирование элементарных математических представлений
Программа предусматривает проведение фронтальных, индивидуальных занятий и занятий по приоритетному направлению каждого из педагогов дошкольного отделения (на развитие речи, тактильных ощущений, сенсомоторных навыков, познавательной активности, зрительного восприятия и логики).
Обследование воспитаников проводится в сентябре, январе и в мае. По результатам обследования составляются диагностические карты, графики, мониторинги.
Структура программы:
 
Содержание программы
Приложение
Список литературы для детей.
Список литературы, использованной педагогом
2. Организация процесса воспитания и обучения:
2.1 Психолого-медико-педагогйческое обследования детей: изучение протоколов центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагнозы; знакомство с медицинскими картами воспитанников (наличие аудиограмм, заключение врачей специалистов); исследование информации от родителей о физическом и моторном развитии ребёнка, особенностях формирования речи, предполагаемых причинах и времени снижения слуха; проведение педагогического обследования (состояние общей и мелкой моторики, уровень слухового восприятия и произносительных навыков, развитие познавательной деятельности: мышление, память, внимание, математические знания и умения); составление карт психологического обследования (уровень умственного развития, характеристика особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей ребёнка, социальная адаптация); наблюдения воспитателей за детьми в процессе режимных моментов, в свободной деятельности, в играх.
В процессе обследования выявляется высший уровень возможности ребёнка, т.е. то, что он может сделать с помощью взрослого, определяется «зона ближайшего развития» каждого воспитанника, его потенциальные возможности.
По результатам психолого-медико-педагогического обследования детей должны быть выделены подгруппы детей, спланирована работа с каждой из них.
Комплектование групп: для наиболее эффективного обучения ребенка и подготовки к следующему этапу обучения целесообразно принимать в группу детей в возрасте 3 - 4 лет с учётом адаптационного периода и дальнейшего трехлетнего срока пребывания в дошкольном отделении. В группу также могут приниматься дети и более старшего возраста (5-6 лет) на одно-двухлетний срок воспитания и обучения.
В одну группу могут объединяться дети с различными вариантами нарушений в развитии. Их воспитание и обучение проводится с учетом индивидуальных особенностей развития.
Наполняемость группы: 5 воспитанников (дети с комплексными нарушениями развития), 6 воспитанников в группе неслышащих детей, 8 воспитанников в группе слабослышащих детей.
В процессе обучения идёт длительное систематическое изучение воспитанников: уточняются диагнозы, сравниваются и оцениваются результаты коррекционно педагогической работы в разных видах деятельности, осуществляется контроль психофизического состояния (повышенная утомляемость, низкая работоспособность и т.п.), обращается внимание на внешние признаки утомления: вялость, раздражительность, повышенная отвлекаемость и т.д.
Для профилактики переутомления детей следует чередовать занятия, требующие от детей умственного напряжения, с занятиями физкультурно-оздоровительного и эстетического циклов, включающих активную двигательную деятельность детей. В процессе каждого занятия должно быть предусмотрено чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятий необходимо проводить физкультурную пятиминутку.
В конце каждого года обучения проводится психолого-педагогическое обследование воспитанников и даются рекомендации о формах дальнейшего обучения.
2.2. Занятия с учителем - дефектологом: фронтальные (подгруппа), малыми группами (2-3 ребёнка), индивидуальные (см Приложение 1, 2, 3)
Занятия проводятся в первой половине дня.
Педагог поддерживают стремление ребенка с нарушениями слуха общаться в процессе деятельности с детьми и взрослыми, пользуясь различными средствами общения (естественными жестами, мимикой лица, выразительными движениями, словами и др.). В процессе общения с детьми с нарушениями слуха педагог использует знакомые ребенку слова и фразы, уточняет понимание речи взрослых и детей, помогает общаться с другими детьми, предлагая темы игр, рисования и др.В случае речевых затруднений демонстрирует образец, уточняет значение и произношение слов и фраз, помогает правильно их воспроизвести (устно, письменно, дактильно).
2.3. Занятия с воспитателем: коллективные, групповые. Занятия проводятся в первой и во второй половине дня (см Приложение 1, 2)
Воспитатель создаёт условия для развития эмоционально - делового общения, организует эмоционально-деловое и деловое сотрудничество с детьми, раскрывая способы действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию. В процессе взаимодействия воспитатель стремится формировать предметную и игровую деятельность ребенка, стимулирует появление рисования, обогащает сенсорный опыт ребенка.
Взаимодействие воспитателя с детьми направлено на формирование познавательных способностей, интереса к социальным явлениям, стимуляцию активности, самостоятельности.
Ведущая деятельность – игровая. Игра позволяет обеспечить психологический комфорт, создать атмосферу эмоционального тепла, защищённости, снять напряжение. Воспитатель занимает позицию играющего партнёра, побуждает ребёнка к проявлению встречной активности, учит детей взаимодействовать друг с другом, формирует умения выполнения определённых действий, развивает стремление к самостоятельности.
2.4.Коррекционная работа: в Программе «Формирование универсальных учебных действий у дошкольников с нарушениями слуха» определены основные направления коррекционно-педагогической работы, позволяющие обеспечить целостность, комплексность всестороннего развития ребенка с нарушениями слуха, а также детей со сложными нарушениями развития. Все разделы Программы взаимосвязаны и обеспечивают общеразвивающую и коррекционную направленность воспитания и обучения.
 
Формы коррекционной работы
|
-
 Индивидуально
|
Коллективно
|
Учитель-дефектолог
|
|
воспитатель
|
|
Сотрудничество педагогов и воспитанников
психолог
|
|
Педагоги дополнительного образования
(музыкальный работник, учитель ЛФК)
|
|
2.5. Формирование УУД (универсальных учебных действий): совокупность направлений коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, индивидуальный подход при обучении детей с ОВЗ в разных видах деятельности должны отразиться на качестве дошкольного образования, стать ступенькой психологической готовности ребёнка к успешному обучению в школе.
Критерии достижения качества дошкольного образования
|
Сформированность «внутренней позиции школьника»
|
положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения;
проявление особого интереса к новому;
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе.
|
Сформированность «эмоциональной готовности к школьному обучению»
|
развитие высших чувств, нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины);
развитие интеллектуальных чувств («радость познания»);
развитие эстетических чувств (чувство «прекрасного»).
|
Сформированность «регулятивных универсальных учебных действий»
|
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
умение сохранять заданную цель;
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умение контролировать свою деятельность по результату;
умение адекватно принимать оценку своим действиям.
|
|
