Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся 5-7 классов через систему нестандартных уроков русского языка и литературы»
|
Скачать 396.19 Kb.
|
|
Формы, методы и приемы учебно-воспитательной работы. Для достижения поставленных целей и задач использовались разнообразные формы, методы и приемы учебно-воспитательной работы, которые подбирались с учетом возрастных особенностей школьников. Они основаны на коммуникациях, объективно возникающих как между учащимися, так и между учениками и учителем. Ученик из ведомого превращается в управляющего процессом познания, при этом активно задействуется природная любознательность учащегося, то есть использование активных форм и методов становится элементом положительной мотивации ученика. Так на уроках русского языка для развития природных творческих задатков, познавательной активности, формирования направленности на творчество, способствуют различные формы уроков: викторина (Приложение 2), театрализованное представление и другие. Трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, стимулирующие познавательную активность и вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Эффективным способом повышения интереса к предмету является проведение ярких нестандартных уроков (театрализованных представлений) (Приложение 5). На уроках литературы данная форма работы ориентирована на занимательную и эмоционально насыщенную информацию, поэтому является благодатной почвой для формирования познавательного интереса учащихся. Успешность подобных уроков, сила их воздействия на эмоционально-интеллектуальную сферу учеников в равной степени зависят от качества и режиссуры, и сценария. В подготовке сценария принимают участие ученики. Поэтому мероприятие получается интересным, доступным для понимания, и каждый может проявить свое творчество. Педагоги всегда искали и находили формы, позволяющие разбудить творческую фантазию, воображение и энтузиазм ребенка. Создавали сказки сами, отправлялись вместе с воспитанниками в сказочную страну Грамматику, предлагали детям сочинять сказки. Каждому учителю русского языка хочется, чтобы запоминание трудных, иногда скучных орфограмм происходило в занимательной форме, наполненной юмором, шуткой, добросердечием Идея использования в учебном процессе текстов, в которых «зарифмованными» оказываются правила, не является, конечно же, новой. Мысль, что о правилах русского языка (орфограммах) можно рассказать в образной форме с использованием ритмической организации речи, облегчающей запоминание учебного материала, представляется актуальной и в XXI веке – веке компьютерных технологий. И сегодня обучающиеся русскому языку 5-6 классов очень хорошо воспринимают рифмованные строки, особенно если в них «зашифровано» то или иное правило. Этим можно воспользоваться учителю, т.к. ритмичность в организации текста и образность помогают учителю и ученику в учебном процессе. Такой текст вызывает интерес, повышает мотивацию в обучении, делает восприятие и запоминание материала более эффективным. Каждому педагогу хочется, чтобы урок русского языка был особенным. Поэтому прибегаем к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант, и кроссворд, и комментированное письмо или предупредительный диктант, и задание по типу «найди лишнее», которое прививает умение синтеза и осмысления информации. Уроки по литературе также могут быть очень интересными, нестандартными и работать, таким образом, на развитие познавательной активности обучающихся. Игра учит учащихся анализировать сложные проблемы человеческих отношений, в разрешении которых важно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, тон. Занимательные истории, сказки благотворно влияют на отношение учащихся к литературе как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. (Приложение 3) Одним из важнейших средств эстетического и нравственного воспитания детей, развития их познавательных интересов являются литературные вечера (Приложение 6). Учитель готовится к такому уроку заблаговременно, чтобы в итоге получилось единое представление, а не концерт из отдельных номеров. Подготовительный период очень важен. Помочь ребятам понять смысл произведения, его подтекст, расставить акценты, глубоко почувствовать каждую строку, каждое слово – вот главное, что необходимо в работе со школьниками при подготовке к вечеру. Чаще всего литературные вечера проводят для нескольких параллелей классов. В осуществлении замысла постановки важно эмоциональное единство всех участников – это и есть залог цельности спектакля и радости совместного творчества. Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов, активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников. При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, тем самым, повышать качество знаний. А для этого важны многие элементы: и ситуация успеха, и самостоятельность, и творческое отношение к родному языку. Реализуемые в ходе педагогического исследования задачи послужили средством для достижения главной цели: формирование познавательного интереса обучающихся и повышение качества знаний. Таким образом, разработанная. система нетрадиционных форм проведения уроков дала возможность создать оптимальные условия для развития познавательной активности, самореализации каждого ее ученика, для повышения качества знаний. III. Результативность опыта Работая над темой опыта, Макарова Т.И. убедилась в том, что нестандартные формы и методы работы на уроках русского языка и литературы способствуют развитию познавательной активности учащихся, повышению качества знаний и мотивации к изучению этих предметов. Ребята овладевают навыками самостоятельного добывания знаний в процессе работы с учебной, научно-популярной, справочной литературой, выполняют задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Это подтверждается результатами мониторинга уровня познавательной активности обучающихся на основе диагностического материала, включенного в опросник изучения познавательной активности учащихся (по Б.К. Пашневу). Данные представлены в таблице: Таблица 1
Итак, ученики умеют наблюдать, анализировать, они решают проблемные вопросы, могут работать в группах и индивидуально. Смена видов деятельности, а также свобода выбора учащимися заданий делают занятия интересными, минимизируют психологическую нагрузку. Доказательством успешной работы по данной теме является также стабильное качество знаний учащихся (Приложение 5). Результаты свидетельствуют об эффективном использовании нетрадиционных форм уроков, которые позволяют более качественно организовать учебный процесс и стимулировать развитие познавательной активности. Опыт Макаровой Т.И. показал, что введение в традиционный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной сферы ребенка (памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психологических функций), является в этой связи одной из важнейших педагогических задач современного обучения. Данные результаты свидетельствуют о положительной динамике показателей. Таким образом, работа по данной теме является перспективной и будет продолжена. Библиографический список:
Приложение 1 Опросник изучения познавательной активности учащихся (по Б.К. Пашневу) Опросник разработан психологом Б.К. Пашневым (Пашнев Б.К.Психодиагностика: Практикум школьного психолога.-Ростов –н/Д.:Феникс, 2010.-317 с.) Класс__5а____________ Фамилия___________ Инструкция Прочитайте приведенные ниже вопросы. На листе для ответов запишите номер вопроса и букву варианта ответа, который наиболее вам подходит. Будьте внимательны, не пропустите ни одного вопроса. 1.Тебе нравится выполнять А) легкие учебные задания? Б) трудные? 2.Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает тебе ход выполнения трудного задания? А) да; Б) нет. 3. По- твоему, перемены в школе должны быть длиннее? А) да; Б) нет. 4. Ты когда-нибудь опаздывал на занятия? А) да; Б) нет. 5. Тебе хотелось бы, чтобы после объяснения нового материала учитель сразу вызвал тебя к доске для выполнения упражнения? А) да; Б) нет. 6. Тебе больше нравиться выполнять учебное задание А) Да; Б) Нет. 7. Тебе хочется обычно учится после болезни? А) да; Б) нет. 8. Тебе нравятся трудные контрольные работы? А) да; Б) нет. 9. Ты всегда ведешь себя таким образом, что у учителей не возникает повода сделать тебе замечание? А) да; Б) нет. 10. Ты предпочитаешь на уроке А) самостоятельно выполнять задания? Б) слушать объяснения учителя? 11. Ты предпочел бы заниматься А) несколькими небольшими заданиями? Б) одним большим и трудным – весь урок? 12. У тебя возникают вопросы к учителю по ходу его объяснения учебного материала? А) да; Б) нет. 13. Если бы вообще не ставили отметок, по-твоему, дети в вашем классе учились бы хуже, чем теперь? А) да; Б) нет. 14. Было ли так, что ты пришел в школу, не выучив всех уроков? А) Да; Б) Нет. 15. Хотел бы ты, чтобы было меньше уроков в школе по основным предметам? А) да; Б) нет. 16. Тебе нравится выполнять трудное задание? А) вместе со всем классом? Б) одному? 17. Ты вспоминаешь дома во время занятия другим делом о том новом, что узнал на уроках? А) да; Б) нет. 18. Ты считаешь, что учебники слишком толстые и их лучше сделать тоньше? А) да; Б) нет. 19. Ты всегда выполняешь то, о чем просит тебя учитель? А) да; Б) нет. 20. Заглядываешь ли ты иногда в толковые словари (фразеологический, этимологический или словарь иностранных слов), чтобы уточнить какой-то вопрос? А) да; Б) нет. 21. Ты часто рассказываешь родителям или знакомым о том новом, интересном, что узнаешь на уроках? А) да; Б) нет. 22. Некоторые ученики считают, что нужно ставить только самые хорошие оценки, а других отметок не ставить. Ты тоже так считаешь? А) да; Б) нет. 23. Ты часто дополняешь ответы других учеников на уроке? А) да; Б) нет. 24. Если ты начал читать какую-либо книгу, то обязательно дочитаешь ее до конца? А) да; Б) нет. 25. Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних заданий? А) да; Б) нет. 26. Кажется ли тебе иногда, что надоедает узнавать все новое и новое на уроках? А) да; Б) нет. 27. Тебе трудно было бы высидеть подряд несколько уроков по одному и тому же основному предмету (например, языку, математике)? А) да; Б) нет. 28. Ты предпочел бы играть А) в несложные, развлекательные игры? Б) в сложные игры, где нужно много думать? 29. Ты когда-нибудь пользовался подсказкой? А) да; Б) нет. 30. Если ты сразу не находишь ответа при решении какой-либо задачи, то: А) постоянно думаешь о ней в поисках ответа? Б) не тратишь много усилий на ее решение и начинаешь заниматься чем-то другим? 31. Ты считаешь, что нужно задавать А) простые домашние задания? Б) сложные домашние задания? 32. Тебе надоело бы выполнять одно большое трудное задание два урока подряд? А) да; Б) нет. 33. Хотел бы ты ходить в какой-нибудь учебный урок? А) да; Б) нет. 34. Ты завидуешь иногда тем ребятам, кто учится лучше тебя? А) да; Б) нет. 35.Кажется ли тебе, что учителя иногда ошибаются , объясняя учебный материал на уроке? А) да; Б) нет. 36. Хотел бы ты вместо учения заниматься спортом или каким-либо играми? А) да; Б) нет. 37. Кажется ли тебе иногда, что ты мог бы что-то изобрести? А) да; Б) нет. 38. Ты просматриваешь в школьных учебниках материал, который в школе еще не проходил? А) да; Б) нет. 39. Радуешься ли ты своим успехам в школе? А) да; Б) нет. 40. Ты ищешь ответы, на вопросы, возникающие на уроках не только в учебниках, но и в других книжках (например, научно-популярных)? А) да; Б) нет. 41. Нравится ли тебе во время летних каникул читать или просматривать учебники следующего класса? А) да; Б) нет. 42. Если бы ты сам ставил отметки за свои ответы, у тебя оценки были бы А) лучше? Б) хуже? 43. Тебе доставляет больше удовольствия: А) когда ты получаешь правильный ответ при решении задачи? Б) сам процесс решения задачи? 44. Ты всегда внимательно слушаешь все объяснения учителя на уроке? А) да; Б) нет. 45. По- твоему, нужно ли спорить с учителем, если ты имеешь собственную точку зрения по тому или иному вопросу? А) да; Б) нет. 46. Хотел бы ты иногда, чтобы незаконченный материал по языку или математике учитель продолжал объяснять на следующем уроке вместо физкультуры или какого-нибудь развлечения? А) да; Б) нет. 47. Хотел бы ты: А) лучше выполнить легкую контрольную работу и получить хорошую отметку Б) услышать объяснения нового материала? 48. Тебе нравится, если тебя редко вызывают на уроках? А) да; Б) нет. 49. Ты всегда подготовлен к началу занятий? А) да; Б) нет. 50. Хотел бы ты, чтобы удлинились каникулы? А)д; Б) нет. 51. Когда ты занимаешься на уроке интересным учебным заданием, трудно ли отвлечь тебя каким-нибудь другим интересным, но посторонним делом? А) да; Б) нет. 2. Думаешь ли ты иногда на перемене о том новом, что ты узнал на уроке? А) да; Б) нет. |
Похожие:
 |
Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным... |
|
«Формирование познавательной активности детей младшего школьного... Тема: Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста средствами творческих заданий |
|
Портфолио учителя начальных классов Мясниковой Марины Юрьевны Содержание Учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы по специальности «Педагогика и методика начального образования» с... |
|
Опыта: «Использование икт на уроках окружающего мира в начальной... Автор опыта: Чебыкина Мария Викторовна, учитель начальных классов мбоу «сош №1 г. Нарьян-Мара» |
 |
Доклад на конференцию «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» учителя русского языка и литературы мкоу «Каштановская... |
|
Доклад учителя русского языка и литературы Музяевой А Типовые задачи на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) на уроках... |
|
Научно-методическая разработка Средства формирования коммуникативных ууд у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и литературы |
|
Методическая разработка урока русского языка с использованием эор... Автор: Поспелова Т. А., учитель русского языка и литературы лицея №17 г. Костромы |
|
Тема опыта: «Работа над развитием речи на уроках русского языка важнейшее... |
|
Программа учебной дисциплины практическая и функциональнаястилистика... Приступая к изучению данной дисциплины, студенты должны иметь представление о системе современного русского языка и ее составляющих,... |
|
Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы На формирование и развитие смыслового чтения через создание образовательной среды работает |
|
Уроков: 4 ч. Административных контрольных уроков: 1 «Программа курса английского языка к умк “Enjoy English” для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений» Обнинск, Титул... |
|
Опыта: «Использование инновационных технологий на уроках математики... Использование инновационных технологий на уроках математики как средства повышения познавательной активности школьника |
|
Уроков: 4 ч., проектов: 2 Административных контрольных уроков: 1 «Программа курса английского языка к умк “Enjoy English”. 8-й год обучения для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений»... |
|
Merry Christmas Рождественский утренник для учащихся 2-4 классов Цель праздника Цель праздника – создание дополнительной мотивации и поддержание интереса к изучению английского языка, стимуляция лингвистической... |
|
«оценка информации для исключения манипулиров ания сознанием»: цикл... Сурикова м. Г., учитель русского языка и литературы, моу «Гимназия №1» г. Саянска |