Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности общеобразовательных учреждений в условиях перехода на федеральный государственный образовательный

АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОРГАНА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЮ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

• 
  Создание координационного совета: разработка положения о Координационном совете, назначение руководителя, определение списка членов, определение порядок работы.
  
• 
  Создание рабочей группы: назначение руководителя рабочей группы; определение списка участников рабочей группы; обеспечена подготовка рабочей группы к разработке проекта модернизации условий, обеспечивающих введение ФГОС на начальной ступени образования; определены задачи членов рабочей группы по разработке проекта модернизации условий.
  

• 
  Проведение анализа нормативных правовых муниципальных документов, обеспечивающих порядок финансирования образовательных учреждений и включение в них изменений, необходимых для обеспечения реализации ООП школ и оплаты новых задач педагогических и управленческих кадров, возникших в связи с введением ФГОС.
  
• 
  Выявление запросов образовательных учреждений на повышение квалификации педагогических и управленческих кадров по вопросам введения и реализации ФГОС.
  
• 
  Выявление потребностей образовательных учреждений в новых педагогических и управленческих кадрах и формирование заказа на их подготовку к системе высшего профессионального педагогического образования.
  
• 
  Анализ потребностей кадров и учащихся в дистанционном обучении и выявление категорий потенциальных учащихся.
  
• 
  Анализ состояния материально-технической базы школ на предмет ее соответствия новым требованиям ФГОС.
  
• 
  Анализ потребности образовательных учреждений в учебно-методической литературе;
  
• 
  Анализ информационного обеспечения введения ФГОС.
  
• 
  Анализ возможностей социального партнерства для выполнения требований к организации внеурочной деятельности, работе с одаренными учащимися.
  
• 
  Анализ потребностей в изменении подходов к организации и содержанию методической работы в муниципалитете.
  
• 
  Анализ деятельности органов государственно-общественного управления образовательных учреждений и потребностей в её изменении.
  

• 
  Разработка перечня единичных проектов введения ФГОС на муниципальном уровне и содержания работ, выполняемых в их рамках.
  
• 
  Разработка единичных проектов.
  
• 
  Разработка плана–графика реализации комплексного муниципального проекта введения ФГОС.
  

• 
  Формирование организационного механизма контроля готовности муниципальной системы к введению и реализации ФГОС процессов модернизации образовательной системы.
  
• 
  Организация сбора информации мониторинга процесса введения ФГОС в муниципалитете.
  
• 
  Анализ мониторинговой информации и разработка рекомендации по устранению сбоев в процессе введения ФГОС в муниципалитете.
  
• 
  Анализ результатов введения ФГОС на начальной ступени образования.
  

Приложение 1. Проекты локальных актов, необходимые для введения ФГОС в школе

• 
  В основные характеристики организации образовательного процесса:
  

• 
  в цели образовательного процесса;
  
• 
  виды реализуемых образовательных программ;
  
• 
  правила приема обучающихся, воспитанников;
  
• 
  порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников;
  
• 
  система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения;
  
• 
  режим занятий обучающихся, воспитанников;
  
• 
  порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (законных представителей.
  

• 
  В финансовое и материально-техническое обеспечение деятельности образовательного учреждения:
  

• 
  финансового и материально-технического обеспечения деятельности образовательного учреждения.
  

• 
  В порядок управления образовательным учреждением:
  

• 
  порядок комплектования работников образовательного учреждения и условия оплаты их труда;
  
• 
  права и обязанности участников образовательного процесса;
  
• 
  перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и других актов), регламентирующих деятельность образовательного учреждения.
  

1. 
   Настоящее положение определяет цели, задачи, содержание и порядок оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее система оценки), а также права и обязанности участников оценочных процедур.
   

2. 
   Настоящее положение разработано на основе:
   

• 
  упорядочивание оценочных процедур;
  
• 
  поддержка и стимулирование учебной деятельности учащихся;
  
• 
  обеспечение точной обратной связи;
  
• 
  включение младших школьников в самостоятельную контрольно-оценочную деятельность;
  
• 
  предоставление информации для управления системой образования.
  

• 
  нормативная функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным ФГОС;
  
• 
  ориентирующая функция содействует осознанию младшим школьником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нём;
  
• 
  информирующая функция даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях младшего школьника;
  
• 
  корректирующая функция способствует внесению поправок в действия младшего школьника, корректировке его установок, взглядов;
  
• 
  воспитывающая функция создаёт условия для воспитания личностных качеств, проявления чувств и т.д.;
  
• 
  социальная функция влияет на самооценку, статус младшего школьника в коллективе сверстников;
  
• 
  диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;
  
• 
  стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.
  

• 
  критериальность оценки результатов;
  
• 
  приоритет самооценки младшего школьника;
  
• 
  объективность оценки;
  
• 
  открытость процедуры и результатов оценки,
  
• 
  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  
• 
  оценка динамики образовательных достижений младших школьников;
  
• 
  сочетания различных видов оценки и универсальных подходов в оценивании.
  

• 
  личностные результаты
  
• 
  метапредметные результаты
  
• 
  предметные результаты.
  

• 
  При безотметочном обучении (в 1 классе) оценка фиксируется с помощью шкал, диаграмм, лесенок, «смайлов», цветных кружков.
  
• 
  Со второго класса оценивание осуществляется по признакам уровней успешности, а также с использованием балльной шкалы.
  
• 
  Текущие отметки выставляются по желанию ученика, за тематические проверочные работы – обязательно.
  
• 
  Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение.
  
• 
  За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика.
  
• 
  За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем учащимся.
  
• 
  Учащийся не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
  
• 
  Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной, 10-балльной, 100-балльной, 6-балльной и т.д.
  
• 
  Отметка «1» по пятибалльной шкале в начальной школе не используется (см. Методическое письмо МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
  

• 
  Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования в основной школе.
  
• 
  Итоговое оценивание осуществляется по признакам уровней успешности: формальный (недостаточный) уровень - выполнено правильно менее 65 % заданий базового уровня, освоена внешняя сторона алгоритма, правила;
  

• 
  Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые предметные и комплексные работы.
  
• 
  Итоговая оценка осуществляется с помощью методик:
  

• 
  В итоговую оценку результатов освоения Основной образовательной программы входят:
  

• 
  тематическое планирование с обязательным указанием планируемых результатов по предметам учебного плана;
  
• 
  журнал, в котором фиксируется прохождение материала по предметам соответственно программе, виды деятельности, выполняемые учащимися;
  
• 
  личное дело учащегося, в котором по итогам года фиксируется достижение планируемых результатов;
  
• 
  оценочные листы, в которых фиксируется качество усвоения знаний и уровень сформированности умений по каждой теме; оценка выражается следующими видами оценочных суждений:
  

• 
  специальные тетради по учебным предметам – «Мои достижения» (тетради для контрольных работ), в которых отражаются тексты и результаты тестово-диагностических, тематических, итоговых проверочных работ, оценочные листы к данным работам;
  
• 
  рабочие тетради по предметам, в которых выполняются тренировочные и корректировочные задания для текущего оценивания (учитель осуществляет проверку работ в данной тетради только после самооценки учащегося);
  
• 
  портфель достижений, формируемый для отслеживания динамики обучения и развития (в 1 классе «портфолио» ведётся вместе с учителем, далее с родителями и самостоятельно);
  
• 
  дневник, в котором фиксируются текущие оценки и самооценки учащегося;
  
• 
  вкладыш в дневник, который способствует фиксации содержательной оценки итоговых предметных результатов (по четвертям), отслеживанию динамики обучения и физического развития.
  

• 
  в соответствии с программой мониторинга освоения Основной образовательной программы начального общего образования имеет набор инструментария для проведения внутришкольного административного контроля;
  
• 
  имеет банк данных результатов оценочных процедур, которые классифицирует по классам, по отдельным учащимся, используя информационные технологии с целью определения динамики в образовании учащихся от первого к четвёртому классу.
  

26. 
    Права и обязанности учащихся.
    

• 
  на собственную оценку своих достижений и трудностей;
  
• 
  сами назначать критерии оценивания своей работы;
  
• 
  на самостоятельный выбор сложности и количества проверочных заданий;
  
• 
  на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;
  
• 
  представлять результаты своей деятельности в форме портфеля своих достижений и публично их защитить;
  
• 
  на ошибки и время для их ликвидации;
  
• 
  отказаться от выполнения домашнего задания, если по каким-то причинам он затрудняется с его выполнением.
  

• 
  по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной деятельности;
  
• 
  овладеть способами оценивания, принятыми в школе;
  
• 
  иметь рабочие тетради, тетрадь для проверочных работ, дневник, в которых бы отражалась контрольно-оценочная деятельность.
  

27. 
    Права и обязанности учителя.
    

• 
  иметь своё оценочное суждение по поводу работы учащихся;
  
• 
  оценивать работу учащихся по их запросу, но после самооценки;
  
• 
  оценивать учащегося только относительно его собственных возможностей и достижений;
  
• 
  оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных критериев оценки данной работы.
  

• 
  соблюдать принципы системы оценки и основные пункты данного Положения;
  
• 
  работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся;
  
• 
  оценивать не только объём знаний и умений, а также творчество и инициативу во всех сферах школьной жизни;
  
• 
  вести учёт продвижения учащихся в таблицах образовательных результатов или классном журнале не только в знаниях, умениях и навыках, но и в развитии учащихся;
  
• 
  доводить до сведения родителей информацию о результатах учебной деятельности детей, их достижениях, успехах и трудностях;
  
• 
  давать индивидуальные консультации родителям по преодолению проблем и трудностей, возникающих у их детей в обучении.
  

• 
  знать о принципах и способах оценивания в данной школе;
  
• 
  на получение достоверной информации об успехах, достижениях и проблемах своего ребёнка;
  
• 
  на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребёнка.
  

• 
  соблюдать правила оценочной безопасности и основные пункты данного Положения;
  
• 
  информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребёнка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;
  
• 
  посещать родительские собрания (рефлексии) на которых идёт просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей.
  

• 
  осуществлять контроль достижения планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);
  
• 
  на своё оценочное суждение по поводу работы учителя и учащихся;
  

• 
  анализировать деятельность учителя по обеспечению условий для реализации требований государственного стандарта начального общего образования;
  
• 
  соблюдать основные пункты данного Положения.
  

• 
  Несоблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного Положения может повлечь за собой невыполнение основной задачи начальной школы – формирование основы умения учиться (становление контрольно-оценочной самостоятельности) у младших школьников.
  
• 
  При нарушении основных принципов системы оценивания одной из сторон учебно-воспитательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации школы с целью защиты своих прав в установленном Уставом школы порядке.
  
• 
  Нарушение правил оценочной безопасности является предметом административного разбирательства и рассмотрения в органе государственного общественного управления.
  
• 
  В случаях, когда родителей учащихся не устраивают отдельные положения данного документа, они имеют право перевести своего ребёнка в другую школу.