Борисова Ульяна Семеновна «Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации фгос ноо»
|
Скачать 2.26 Mb.
|
|
Вывод Философы и психологи достаточно убедительно показали, что творческая деятельность начинается там, где происходит самостоятельный поиск принципов, где предлагаются новые, более оригинальные направления поиска, более простые системы решения проблем. Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно – образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Изучение особенностей развития личности младшего школьника помогло мне создать более благоприятные условия в исследовательской деятельности. Проведённая работа по развитию исследовательских умений и навыков позволяет сделать следующие выводы:
В дальнейшем ставлю для себя цели: 1. Изучить влияние исследовательской деятельности на повышение качества обучения младших школьников; 2. Сопоставить интересы при выборе профессии учащихся; 3. Подготовить успешных участников конференций. Использованная литература: 1. Бредвей Лорен, Алберс Хил Барбара «Ребёнок от 3 до 7 лет», Москва: изд-во «Юнвес», 1997г. 2 .Вебер Н.П. «Индивидуальные программы развития как одно из направлений работы с одарёнными детьми», Журнал «Народное образование Якутии», Якутск: «Сахаполиграфиздат», №2 2003г. 3. Кычкин А.А., Огнева Е.П., «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся». Якутск: изд-во ИПКРО, 2001г. 4. Симоненкова Т.Д. Проектная деятельность учащихся. Журнал «Завуч. Управление современной школой», Москва: «Август-Принт», №8 2007г. 5. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся. 1-2 книги. Москва, «Первое сентября», 2011г. Борисова Ульяна Семеновна Оҕону ааҕыы умсулҕаныгар үөрэтии Кинигэни ааҕыы хайдахтаах курдук үтүө дьарыгый? Үйэлэр тухары киһи аймах билиигэ-көрүүгэ тардыһар. Онтон сатаан ааҕар, үөрэхтээх киһи кинигэттэн үгүс билиини ылар. Элбэхтик ааҕар киһи билиитэ-көрүүтэ киэҥ, тыла-өһө хомоҕой, санаата сырдык, ырата ыраас буолар. Ааҕар киһиттэн хаһан даҕаны куһаҕан киһи тахсыбат. Кинигэҕэ тапталы иитии, толкуйдата үөрэтии, кинигэни ааҕыыга өй-санаа уостубат наадыйыытын үөскэтии, ааҕыы культуратын үрдэтии-бүгүҥҥү учуутал,иитээччи сүрүн соруга. Кинигэ киһи уонна бүтүн общество олоҕор суолтата олус улахан. Кинигэ-биһигини ааспыты уонна кэлэри кытта сибээстиир күүс. Кинигэ-тулалыыр эйгэ кистэлэҥнэригэр киирэр суол. Кинигэ-киһи өйүн-санаатын, дууһатын, майгытын-сигилитин араас өрүттэрин арыйар күлүүс. Кинигэ туһунан А.Герцен сыаналаах быһаарыыны биэрбитэ:,,Кинигэ-биир көлүөнэ атын көлүөнэҕэ хаалларар духовнай кэриэһэ... Кинигэ-биһиги билиҥҥи эйгэни баһылааһыҥҥа киирэр докумуомуоммут; кини-кэлэр кэм программата,,. Олох саҥаттан саҥа эйгэтин арыйан, көлүөнэлэр опыттарын иҥэринэн, кинигэ нөҥүө оҕо бэйэтин өйүн, чувствотын сайыннарар, Олоххо бигэ көрүүтүн чочуйар, бэйэтин бэйэтэ сыаналыыр, иитэр. Кинигэни дьаныһан ааҕарга үөрэтии-олох олорорго үөрэтии. ,,Ааҕыы-аан дойдуну уонна бэйэни билинии түннүгэ,, ,-диэн В.А. Сухомлинскай ааттыыра. Онон кыра эрдэхтэриттэн оҕолорбутун кэрэҕэ угуйарбыт, кинигэни таптаан,кинигэттэн үөрэнэн киһи диэн кэрэ айыыга тиксиэхтээх үтүө хаачыстыбалары ылыналларын ситиһэрбит-биһиги сыалбыт. Хас биирдии учуутал, төрөппүт оҕону кинигэ кэрэ эйгэтигэр ханнык ньыманан киллэрэрин толкуйдуохтаах. Онон оҕону ааҕарга угуйууга маннык сүрүн соруктары туруорунуохтаахпыт: 1.Оҕо айымньыны ылынар дьоҕурун сайыннарыы. 2.Уус-уран айымньы сүрүн санаатыгар оҕону чугаһатыы, кэрэҕэ итэҕэтии. 3.Кинигэ саамай күндү кылаатын-билиини өйдөтүү. 4.Оҕону уус-уран тылга уһуйуу. 5.Уус-уран уобарас көмөтүнэн оҕоҕо дьайан, кини өйө-санаата тобулларыгар,олох уонна киһи туһунан сөптөөх түмүгү оҥосторугар көмөлөһүү. 6.Истэр дьоҕуру сайыннарыы. 7.Кинигэ үгүс киһи билиитин,иэйиитин, сыратын уонна үлэтин иҥэринэн айылларын өйдөтүү. Ааҕыы суолтатын ,туһатын, кэрэҕэ, сырдыкка тардар күүһүн билэбит өйдүүбүт эрээри, ардыгар видиккэ, компьютерга, киинэҕэ аралдьыйан кинигэни умнан кэбиһэбит. Нерюнгри куорат Чульман бөһүөлэгин орто оскуолатын учуутала В.И Чеснокова телевизор дьиэтээҕи ааҕыыны солбуйар дииригэр сөбүлэһэбин. ,,Оҕо кыра сааһыгар ааҕарга баҕа, интэриэс, дууһа тардыыта үөскээбэтэх, кинигэҕэ таптал иитиллибэтэх буоллаҕына, улаатар сааһыгар дууһата кураанах, куһаҕан дьаллыкка ылларымтыа буолар кутталлаах,, ,- диирэ В.А. Сухомлинскай. Ол иһин хас биирдии оҕоҕо, кини сүрэҕэр, өйүгэр-санаатыгар кинигэ суолтатын өйдөбүлэ дириҥник иҥэрин туһугар уустук толкуй, мындырүлэ эрэйиллэр. Саха сирэ үүнүү үрдүк чыпчаалыгар дьулуһар патриоттар дойдуларыгар кубулуйуохтаах, хас биирдии киһи бэйэтин эрэ туһугар буолбакка, төрөөбүт норуота туругурарын , барҕарарын, дойдубут силигилии сайдарын иһин ис -иһиттэн баҕаран туран үлэлиэхтээх-хамныахтаах диэн этэбит. Ол сырдык кэскили түстээччилэргэ, өркөн өйдөрүн, мындыр сатабылларын тирэҕинэн билии буоларын, онтон билии үгүстүк аахтахха, үлэлээтэххэ эрэ кэлиэхтээҕин бары өйдүөхтээхпит. Онон мин бүгүн кыра саастаах оҕолорго, эбэтэр алын сүһүөх кылаас үөрэнээччилэрин хайдах аахтара үөрэтиэххэ, кинигэ интэриэһин үөскэтиэххэ сөбүн туһунан сэһэргиэм. I баһа. Оҕо ааҕарыгар көрсөр мэһэйдэрин туоратыы. Оскуола боруогун атыллаан, билии киэҥ аартыгар киирбит 6-7 саастаах үөрэнээччилэр Саҥа дьыл чугаһыгар бастакы кинигэлэрин бүтэрбиттэрин үөрүүтэ-көтүүтэ буолар. Буукубаны бүтэрэн, бэйэлэрин кыахтарыгар сатаан ааҕар, суруйар буола улааталлар. Дьэ, мантан ыла сыыйа атын кинигэлэри, кэпсээннэри, хоһооннору, таабырыннары, өс хоһооннору, остуоруйалары ааҕан, билэр-көрөр баҕалара улаатан, ааҕар дьоҕурдара сайдарыгар бука бары туруулаһан үлэлиэхтээхпит. Манна учуутал сыралаах үлэтин аан-бастакы көмөлөһөөччүлэрэ, тирэнэр тирэҕэ-төрөппүттэр буолаллар. Оттон оҕоҕо аан бастакы иитээччитэ, көрөр-истэр, харайар киһитэ-ийэлээх-аҕата. I.1. Оҕо ааҕарыгар туох мэһэйдэри көрсөрүй? Оҕо оскуолаттан ылбыт билиитин дьиэтигэр хатылыыр, чиҥэтэр. Кыра оҕо сороҕор буукубатын-дорҕоонун умнан кэбиһиэн сөп. Манна кини төрөппүттэриттэн көмө көрдүүр, ыйыталаһар. Манна ардыгар төрөппүт болҕомто уурумуон сөп, эбэтэр ыксыы сылдьан быһааран биэрбэккэ, этэн биэриэн сөп. Аны сорох оҕо тылы буукубанан ааҕарыгар ситэ болҕомто уурбакка хаалабыт. Оҕолор дорҕоону буукуба аатын курдук сыыһа өйдүүллэр. Ол түмүгэр, тылы дорҕооннортон буолбакка, буукубалар ааттарыттан силбээн таһаара сатыыллар. Бу ааҕыы нуорматын кэһии буолар. Биһиги тылы тута сүһүөхтэтэн, оттон сыыйа тылынан аахтарары ситиһиэхтээхпит. Онон, саҥа ааҕан эрэр оҕоҕо болҕомто ууран, тутатына көмө буолуохха наада, ону ситиспэтэхпитинэ бу оҕо ааҕар баҕата сүтүөн сөп. Оҕо ааҕарыгар мэһэйдэри кэмигэр туоратар үлэни ыытыахтаахпыт. I.2. Оҕо эрэ барыта түргэнник ааҕара буолуо дуо? Суох. Маныаха оҕолор тус-туһунан өйдөөх-санаалаах, сайдыылаах, доруобуйалаах буолаллар. Оҕо ааҕар нуорматынан кэмиттэн кэмигэр олус ыксаппакка, ыгылыппакка аахтарыахха сөп. Манна оҕону кини бэйэтин эрдэтээҥи көрдөрүүлэрин кытта тэҥнэтэн көрүөххэ сөп. Кыраны да аһары аахпыт, эбиллибит буоллаҕына оҕону хайҕаан биэриэххэ наада, оччоҕо оҕо олус үөрэр, ааҕар баҕата өссө улаатар. Маннык түгэни мүччү тутумуохха эрэ наада. II баһа. Оҕо ааҕар дьоҕурун сайыннарыы. II.1. Оҕо ааҕыытын түргэтэтэргэ туох көмөнү оҥоруохха сөбүй? Оҕону үчүгэйдик ааҕарга үөрэтиигэ эрчийии, өр буолбакка, кылгас кэмҥэ, ол гынан баран сотору-сотору ыытыллара улахан суолталаах. Киһи өйдөөһүнүгэр көстө-көстө сүтэр ордук өйгө киирэн иһэр эбит. Онон оҕолорго көмөлөһүөхпүтүн баҕарар буоллахпытына, күн аайы кылгас кэмҥэ ааҕыыга эрчиллиилэри утумнаахтык ыытарбыт ордук. Манна улахан көмөнү төрөппүт оҥороро эрэйиллэр. Онон төрөппүттэргэ консультациялары, үөрэтиилэри бастакы сылларга элбэхтик ыытыы наада. Манна маннык сүбэлэр бэриллибиттэрэ: 1.Кылгас кэмҥэ (5-10мүн.) оҕо кыаҕынан аахтарыы ыытыллар. Онтон 1-2чаас сынньанан баран эмиэ салҕыы ааҕыллар. 2.Утуйуох иннинэ 1-5мүн. устата ааҕыллар. Утуйуох иннинэ уһуннук ааҕар буортулаах. Маннык эрчиллиилэр тохтоло суох 1-1,5 чаас ааҕардааҕар ордук көдьүүстээхтэр. 3.Төрөппүт дьиэҕэ күн аайы ааҕыыны ыытар буоллаҕына ,,Мүнүүтэҕэ ааҕыы,, дневнигин туттуу көмөлөөх. В.Н Зайцев, А.М Кушнир, И.Т Федоренко системаларыттан туһанан, алын сүһүөх кылаас оҕолорун сайдыыларыгар сөп түбэһиннэрэн, маннык ньымалары туттабын: 1.Дорҕоонноохтук саҥа таһааран ааҕыы. Оҕолор бука бары бэйэлэрин тиэмпэлэринэн (ким бытааннык, ким түргэнник) 5мүн. ааҕаллар. Оҕо уруок аайы 5мүн. эрчиллэр буоллаҕына, 4уруокка 20мүн. нэдиэлэҕэ 1ч.30мүн. ааҕар, онно дьиэҕэ ааҕыытын эптэххэ 2 чаастан ордук ааҕыыны оҥоруон сөп. Ити, биллэн турар, көдьүүстээҕэ мөккүөрэ суох. 2.Өскөтүн оҕо ааҕарын сөбүлээбэт буоллаҕына, кинини мээнэ аахтара олорбокко, тохтото-тохтото, кыаҕын иһинэн кыра текстээх, ойуулаах карточкалары, диафильмнары, кинигэлэри аахтарар ордук көдьүүстээх. 3.Хорунан тэҥҥэ ааҕыыны уруок аайы ханнык баҕарар кылааска ыытар ордук. Бу ньыма мөлтөх, бытаан оҕо тэҥнэһэн ааҕарыгар, тиэмпэтэ эбиллэригэр көмөлөөх. 4.Оҕо ааҕар үөрүйэҕэ салгыы сайдарыгар, түргэтииригэр ,,пааранан ааҕыы,, ньымата ордук көдьүүстээх. Манна тэҥ түргэннээх оҕолору пааралыыр туһалаах. Бу ньыманы икки көрүҥүнэн ыытыахха сөп:
5.Оҕо кинигэни ааҕарга баҕатын күүһүрдэр сыалтан коллективнай ааҕыыны ыытар үчүгэй. Онуоха интэриэһинэй кэпсээннэри, остуоруйалары ааҕыллар. 6.Искэ ааҕыы ньымата. Хас биирдии үөрэнээччи искэ ааҕыы үөрүйэҕин баһылыахтаах. Оҕо маннык ааҕар кэмигэр хараҕынан эрэ ааҕар, ханнык да саҥарар органа кыттыбат. Таска ааҕардааҕар ордук түргэн. Бу ньыма түргэнник ааҕар оҕо тэтимин өссө түргэтэтэр аналлаах. Манна оҕо ааҕыан иннинэ сорудах бэриллэр: өйдөммөт тыллары булуу, быһаарыы, кэпсииргэ бэлэмнэнии. 7.Ааҕыы техниката мөлтөөһүнүн биир сүрүн биричиинэтэ өй мөлтөхтүк сайдыытыттан буолуон сөп. Атыннык эттэххэ, оҕо 6-8 тыллаах этиини ааҕарыгар, үгүс тылыгар тиийэн инники тылан умнан кэбиһэр. Онон кини этии ис хоһоонун сатаан сибээстээн аахпат. Ол иһин И.Т Федоренко ньыматынан оҥоһуллубут көрөр диктаннары суруйтарыахха сөп. Диктант тиэксин сахалыы этиилэринэн оҥоруохха сөп. Диктаннары күн аайы саха тылын, төрөөбүт саҥа уруоктарыгар ыытабыт. Күн аайы тыл буукубата эбиллэн иһэр. Бу 18 набордаах: 1N набор 8 буукубалаах, 18N набор 46 буукубалаах. Онон маннык диктаннары күн аайы ыытар буоллахха, оҕо икки ыйынан 6-8 тыллаах этии ис хоһоонун өйдүүр буолуон сөп. Оҕо этиини аахпытын тута өйдүүр буоллаҕына, кэпсээни ааҕара чэпчиир, ааҕыыга баҕата улаатар. Диктаннар этиилэрин тус-туспа, уһун синньигэс кумааҕыга суруйар ордук. Холобур: 1.Күн көрдө. Маайа үөрэрэ. 2.Саас кэллэ. Балтын үөртэ. 3.Чалбах бөҕө. Ойуур көҕөрөр. Оҕолорго биир этиини биир мүнүүтэ устата көрдөрөбүт. Оҕолор ботугураан ааҕаллар, онтон суруйаллар. Атын этиилэри эмиэ ити курдук аахтаран баран суруйтарабыт. Бу 6 этиини оҕолор суруйалларыгар 5-8 мүн. барар. Маннык диктаннары ситимин быспакка күн аайы суруйтарыахха наада. Күн өрүү-өрүү суруйтарыы көдьүүһэ суох. Диктаннары, кыра тэтэрээт оҥорон, суруйтарар ордук, тута хомуйан сыаналаан иһиллэр. II.2. Оҕо ааҕар дьоҕурун хайдах сайыннарыахха сөбүй? Кыра кылаас үөрэнээччитэ үчүгэйдик ааҕар эрэ буоллаҕына атын предметтэри чэпчэкитик ылынар.Холобур: ахсааҥҥа бэриллибит сорудаҕы, садаачаны өйгө түһэр гына аахтахха эрэ сатаан суоттуоҥ, ааҕар эрэ буоллаххына сатаан ыйытыыларга эппиэттиэҥ, санааҕын аһаҕастык да этиэҥ. Дьэ, онон оҕо ааҕара сайдарыгар маннык усулуобуйалары тэрийиэххэ сөп: 1.Оҕоҕо анал ааҕар муннукта тэрийиэххэ, кини сааһыгар сөп түбэһэр ис хоһоонноох кэпсээннэри, текстэри булуохха,онно кинини умсугутуохха. 2.Оҕону ааҕар бириэмэтигэр аралдьытымыахха, мэһэйдээмиэххэ. Бу ааҕыллыбыт айымньытын геройдарын, туох ис хоһооннооҕун, туох ситииһиилээҕин кылгастык да буоллар болҕомто ууран ыйыталаһыахха. Оҕо маны ааҕан туох санааҕа, түмүккэ кэллэ? Ону билиэххэ. 3.Оҕо кыракый да ситиһиитин таба сыаналыахха, кини үөрүүтүн-көтүүтүн тэҥҥэ үллэстиэххэ, сөптөөх түгэҥҥэ хайҕабыл оҥоруохха. 4.Оҕо баҕаран уонна дьулуһан туран ааҕар кэмин мүччү тутумуохха, киниэхэ күүс-көмө буолуохха, сөптөөх табыгастаах кинигэтэ булуохха уонна ону көҕүлүөххэ. Онтон сыыйа кинини улаханныын-кыралыын таптаан ааҕар, сэргиир хаһыаттарбытыгар ,,Кэскилгэ,, «Бэлэм буолга» чугаһатыахха. Биир эмэ түгэҥҥэ онтон бэйэ ааҕан иһитиннэриэххэ. 5.Оҕону ааҕыыга үөрэтиигэ маннык араастары туттуохха сөп: - Айымньыны сурук бэлиэтин тутуһан,доргуччу ааҕыы.
Бэйэм оҕо ааҕар дьоҕурун сайыннарыытыгар В.Н.Зайцев методикатын туттабын. Үөһэ ахтан аһарбытым курдук оҕолор уруок аайы анал карточкаларынан бэйэлэрин тиэмпэлэринэн 5 мүн. ааҕаллар. Уруок аайы оннук аахтаран холобур 2000-2001 үөрэх дьылыгар 3-с кылаас үөрэнээччилэрэ сыл саҕаланыытыгар уонна бүтүүтүгэр аахпыт тылларын ахсаана маннык эбиллиннэ.
Эрдэ этэн аһарбытым курдук сатаан ааҕар эрэ оҕо атын предметтэри чэпчэкитик ылынар. Ханнык баҕарар сорудаҕы түргэнник өйдүүр. Ол курдук бастакы выпуск кылааһым 2000-2001 үөрэх дьылыгар алын кылаас сүһүөҕү бүтэрэллэригэр улуустааҕы олимпиадаҕа, үс сүрүн предмеккэ: Саха тылыгар, нуучча тылыгар, ахсааҥҥа 6 бастакы миэстэ иһигэр киирсибиттэрэ. Онон региональнай олимпиадаҕа кыттар чиэскэ тиксибиттэрэ. Онтон 2001-2002 үөрэх дьылыгар инбэлиит оҕону дьиэҕэ үөрэппитим. Бу кыыһым 4-с кылааһы бүтэрэригэр эмиэ улуустааҕы олимпиадаҕа киирэн бастакылар истэригэр киирсэн, салгыы региональнай олимпиадаҕа кыттыбыта. Түмүк. Ааҕыы, литература кэскилэ оҕолорго, ыччакка баарын ким да утарбат. Онон сахалыы саҥалаах, саха литературатын таптыыр кэнчээри көлүөнэни иитэн таһаарар соругу эрэ туруоруммаппыт. Ханнык да тылынан буоллун, ааҕары, билиигэ дьулуһары үрдүктүк тутар киһини үүннэриэхтээхпит. Ааҕыы уруоктара оҕоҕо олоххо тардыһыыны, бэйэҕэ уонна бэйэ күүһүгэр эрэллээх буолууну, инникигэ эрэли үөскэтиэхтээхтэр. Түмүкпэр, ааҕыы уонна кинигэ ханнык да кэмҥэ хайа баҕарар киһиэхэ наадатын, үтүө доҕорбут, махталлаах үөрэтээччибит, ыарахан кэмҥэ өйөөччүбүт буоларын умнубатарбыт, билиҥҥи ыарахан олохпутугар ыччаппыт сиэр-майгы, киһи быһыытынан үчүгэй буоларыгар, олоҕу таба өйдүүрүгэр уус-уран айымньынан ииттэрбит диэн баҕабын тириэрдэбин. Туһаныллыбыт литература:
Христофорова Дария Петровна Организация логопедической помощи младшим школьникам с ОНР в условиях сельской малокомплектной школы Когда в семье рождается ребенок - это радость. Рождению новой жизни радуются все: друзья, родственники, близкие. Но вот проходит какое-то время, и родители начинают замечать: ребенок не такой как все. И главное, он молчит. У ребенка не формируется речь. Отсутствие речи в 3 года - не просто запаздывание - это сигнал о грубом речевом нарушении [48. с.51]. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка. Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах - в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Профессор Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и качественным показателям; страдает связная речь. Такое системное нарушение получило название «общее недоразвитие речи» (ОНР). Проблемой изучения общего недоразвития (ОНР) у детей занимались такие педагоги, как Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Мастюкова Е.М. и многие другие. Дети с общим недоразвитием речи принадлежат к той категории учащихся, которая нуждается в логопедической помощи в первую очередь. Без такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих по родному языку и математике. Своевременная систематическая помощь позволяет преодолеть общее недоразвитие речи и в определенной мере предотвратить обусловленные им отрицательные последствия. В повышении качества образования и воспитания актуальным является психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.[38 с.12] Во многих школах работают логопедические пункты. Деятельность логопедического пункта предполагает системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных блоков (этапов): диагностического, коррекционного и оценочно-контрольного. Важное место в работе логопеда занимает диагностический этап, во время которого происходит выявление факторов риска для каждого ребенка. Под них в перспективе подстраивается вся система коррекционно-речевой работы. Сейчас широко используются современные диагностические методики В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, О.Б.Иншаковой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др., в которых учитывается возраст ребенка, уровень его психоречевого развития, особенности эмоционально-волевой сферы и поведения. Учителя начальных классов, логопеды общеобразовательных школ отдают предпочтение «Диагностике речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Комплексное нейропсихологическое обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции. Следующий этап – коррекционная работа. Организация системы логопедического воздействия строится на принципах доступности, гуманности, индивидуального дифференцированного подхода, последовательности и систематичности и др. Основными формами организации логопедического воздействия являются:
Работа по развитию речи детей, посещающих логопедическую группу, ведется по следующим направлениям:
При составлении плана работы на учебный год необходимо четко определить задачи, решение которых позволит повысить качество и эффективность коррекционной работы:
В книге «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений» А.В.Ястребова излагает содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР по классам, рекомендует приемы, формирующие полноценную речевую деятельность. Коррекционно-развивающая работа с детьми с отклонениями в развитии в системе общеобразовательного, коррекционно-развивающего и специального обучения должна включать особые психолого-педагогические технологии и методы, базирующиеся на таких направлениях современной психологии, как клиническая детская психология, нейропсихология детского возраста, некоторые виды аналитической и телесно-ориентированной терапии, двигательной коррекции [54 с.100]. В своей книге «Учителю о детях с недостатками речи» А.В.Ястребова, Л.Ф.Спирова, Т.П.Бессонова приводят рекомендации учителю начальных классов, раскрывают особенности устной и письменной речи, рекомендуют упражнения по устранению недостатков устной и письменной речи. В.В.Воробьева указывает причины несформированности связной речи в главе «Особенности связной речи школьников с моторной алалией» в книге «Нарушения речи и голоса у детей» под редакцией С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской. В нашей республике большинство школ сельские, из них лишь в некоторых работают логопеды. А в малокомплектных школах штат логопеда вовсе и не предусматривается. Актуальность: отсутствие логопедической помощи в сельской малокомплектной школе Республики Саха (Якутия). Объект исследования: общее недоразвитие речи младших школьников. Предмет исследования: Роль логопедической помощи как повышение качества обучения учащихся начальных классов сельской малокомплектной школы. Цель исследования: теоретически обосновать, практически доказать, что логопедическая помощь в малокомплектной школе эффективно влияет на повышение качества обучения (учащихся с ОНР). Исходя из этого ставятся такие следующие задачи: 1. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей. 2. Диагностирование речевых нарушений (письмо и чтение). 3. Выбор наиболее эффективных путей устранения нарушений речи. 4. Организация логопедической помощи в малокомплектной школе. Гипотеза: Организация логопедической помощи в сельской малокомплектной школе способствует повышению качества образования воспитания младших школьников, если учесть уровень способностей каждого ученика и проводить работу регулярно. Теоретическая основа: Работа педагогов Л.С.Волковой, Л.Н.Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, Н.С.Жуковой, А.А.Катаевой, Р.И.Лалаевой, А.В.Спировой, Т.П.Бессоновой, А.В.Ястребовой и др. Практическая значимость исследования заключается в том, что организация логопедической помощи в малокомплектной школе способствует более успешному усвоению программного материала по родному и русскому языку. База исследования: Сулгачинская средняя общеобразовательная школа Амгинского улуса Республики Саха (Якутия). Структура: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, списка использованной работы. |
||||||||||||||
Похожие:
 |
Анализ работы фгос ноо в 2012 2013 учебный год «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» школа... |
|
Портфолио учителя начальных классов Мясниковой Марины Юрьевны Содержание Учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы по специальности «Педагогика и методика начального образования» с... |
|
«Реализация единой методической темы районных объединений учителей... Материалы сборника будут интересны руководителям образовательных учреждений, учителям начальных классов, учителям-предметникам, педагогам... |
|
Е. В. Руденко План мероприятий мбоу сош №3 по подготовке к введению... Должностные инструкции педагогических работников, обеспечивающих переход на фгос ноо для обучающихся с овз (заместитель директора... |
|
Инструкция по охране труда при проведении занятий в кабинетах начальных классов Учебный кабинет начальных классов– учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими... |
|
Методические рекомендации Представлены статистические данные о результатах... Ооп ноо учащимися 1-4-х классов общеобразовательных организаций Рязанской области в 2015 году, приведен анализ типичных ошибок учащихся... |
|
Правила пользования учебным кабинетом Кабинет должен быть открыт... Учебный кабинет начальных классов– учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими... |
|
Орехово-зуевского муниципальноо района московской области «Использование эор в профессиональной деятельности учителя иностранного языка в условиях реализации фгос» |
 |
Учебного и учебно-наглядного оборудования для кабинетов начальных... Данный документ представляет собой примерный перечень учебного и учебно-наглядного оборудования (далее – Перечень), соответствующий... |
|
«Внеурочная деятельность по предмету «Информатика» в условиях введения фгос Наше современное общество находится в условиях перехода образовательных учреждений на фгос нового поколения |
|
Отчёт о реализации плана графика фгос ноо в моу «Мишутинская начальная... Отчёт о реализации плана графика фгос ноо в моу «Мишутинская начальная общеобразовательная школа» |
|
Рабочая программа учителя начальных классов Малыхиной Ирины Вячеславовны «Технология», авт. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. (Умк «Школа России») |
|
Урок окружающего мира система Л. В. Занкова Авторы урока: учителя начальных классов моу «сош 70» города Саратова Самохвалова Вера Владимировна |
|
Диплом № всб 0704689, выдан 23 декабря 2005 года Саниевой Марины Владимировны, учителя начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения |
|
Пояснительная записка Цель реализации основной образовательной программы... Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований фгос ноо |
|
3 Материально-технические условия реализации ооп ноо Материально-техническая база мбоу «сош №7» приведена в соответствие с требованиями к условиям реализации ооп ноо и отвечает требованиям... |