Борисова Ульяна Семеновна «Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации фгос ноо»
|
Скачать 2.26 Mb.
|
| Глава 2.ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ 2.1. Обследование речи учащихся начальных классов Средние общеобразовательные школы Республики Саха (Якутия) в основном сельские. Из них немалое количество занимают малокомплектные школы. Это школы с малым количеством учащихся, как правило, численность – меньше 100 учащихся. В малокомплектных школах штат логопеда не предусматривается. Поэтому, логопедическая помощь в этих школах никак не ведется. Сулгачинская средняя общеобразовательная школа Амгинского улуса по статусу малокомплектная. Следовательно, в ней не предусматривается штат логопеда. По данным 2003-2004 учебного года показатели качества обучения были таковыми: 1-класс – из 8 учащихся 3 слабоуспевающих; 2-класс – из 9 учащихся 3 слабоуспевающих; 3-класс – из 10 учащихся 3 слабоуспевающих; 4-класс – из 7 учащихся 3 слабоуспевающих. Из этого мы видим, что из 34 – слабоуспевающих 12, т.е. 1⁄3 учащихся. Для этих 9-ти учащихся (не считая 1-класс), по решению администрации школы была организована логопедическая группа. В основном работа велась таким образом: - учитель начальных классов работал над устранением пробелов нарушений письменной речи (чтение, письмо); - развитием устной речи (работа кукольного театра). Среди учащихся начальных классов была проведена диагностика речевых нарушений по пособию Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов». По итогам и были выявлены эти 10 учащихся. Существовавшая раньше методика обследования устной речи учащихся не всегда удовлетворяла логопедов-практиков, поскольку она требовала индивидуальных форм обследования. Учитывая большое количество детей, многообразие имеющихся у них речевых нарушений, учитель-логопед не в состоянии глубоко и тщательно в отведенное для обследования время изучить поступающих на логопедический пункт детей. Поэтому он или не укладывается в сроки, отведенные для обследования, или проводит обследование формально, что неизбежно отражается на качестве логопедической работы, поскольку именно обследование устной и письменной речи учащихся является определяющим этапом для всей последующей учебно-коррекционной деятельности. Нейропсихологические методы в настоящее время успешно применяются для диагностики и коррекции трудностей в обучении. Предлагаемая методика обследования детской речи сочетает традиционные для логопедической практики приемы с некоторыми нейропсихологическими методами, разработанными Л.С.Цветковой, Т.В.Ахутиной и Н.М.Пылаевой для оценки речи взрослых больных с афазией. Методика носит тестовый характер, процедура её проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также удобно для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия. Эта методика удобна для: - диагностики; - уточнения речевого дефекта и оценки выраженности нарушений разных сторон речи; - построения системы индивидуальной коррекционной работы; - отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия. Методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста. Ее применение не требует использования наглядных средств и доступна каждому учителю. При необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая из серий методики может быть использована самостоятельно. 2.2. Организация логопедической помощи в малокомплектной школе Одной острой проблемой является организация логопедической помощи в малокомплектных школах. В малокомплектных школах по статусу штат логопеда не предусмотрена, оставлять без внимания тоже не стоит. По поддержке администрации школы на проведение логопедических занятий выделили из кружковых часов 3 часа. На основании материалов обследования перспективный план для учащихся 1-4 классов составлен по примеру А.В.Ястребовой. В нашей школе в начальных классах по русскому языку учатся по учебникам Т.Г.Рамзаевой. Поэтому при составлении перспективного плана это тоже учитывалось. Так, содержание работы во 2-4-х классах строилось по календарно-тематическому плану учителя. В логопедические группы в 2005-2006 учебном году зачислены 10 учащихся начальных классов Сулгачинской средней общеобразовательной школы Амгинского улуса. У всех имеются нарушения в развитии устной и письменной речи по родному языку. Зачисление в логопедические группы осуществилось на основе обследования речи обучающихся, которое проводилось с 1 по 15 сентября и с15 по 30 мая. Занятия проводились во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут. Темы групповых занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражались в журнале логопедических занятий. При составлении расписания занятий учитывались: 1. учебная нагрузка; 2. «тяжелые дни» (понедельник и четверг); 3. внеклассные мероприятия школы; 4. кружки, секции, которых посещали дети; 5. возрастные особенности детей. У большинства учащихся наблюдались недостаточная устойчивость внимания, низкая продуктивность запоминания. Также отстает воспроизведение двигательной сферы. Это особо отмечалось в недостаточной координации пальцев, кистей рук, мелкой моторики. Поэтому в каждом занятии обязательно проводились упражнения на: - развитие общей моторики; - развитие кистей рук; - развитие тонких движений пальцев рук. Все упражнения сопровождаются речью. Например: Общая моторика – стихи с движением. Такие задания еще хороши и тем, что слова списываются и заучиваются наизусть. Дети запоминали с 3-4 раза. Упражнения повторялись в начале занятий и во время физкультминутки. К некоторым стихам дети придумывали мелодию. Во время занятий большое внимание уделялось чтению и пересказу текста. Проверка чтения учащихся начальных классов с некоторых пор изменилось. Чтобы заинтересовать детей, я в своей работе использую менее консервативный метод. Младшие школьники хорошо знают и очень любят героев диснеевских мультфильмов. Я выбрала Маугли – мальчика, который рос в джунглях и не умел читать. В первом занятии я знакомлю детей с Маугли таким образом: «Ребята, мы вместе с Маугли научимся правильно читать. А помогут в этом наши верные друзья. Балу говорит очень громко, поэтому научит нас читать громко. Луи очень шустрый и научит нас читать быстро.Багираочень красивая, грациозная поэтому научит читать эмоционально красочно.Кааумный, мудрый, отличается тем, что все очень хорошо запоминает. Поэтому он будет проверять, как мы будем все прочитанное запоминать. А еще надо слова читать без ошибок, соблюдать паузы. Читаем ли все слова правильно, делаем ли паузы после запятой и точки – все это будет проверять Шерхан. За чтение они будут давать нам бананы. И если вы будете соблюдать их правила, у вас должно быть в итоге 5-бананов». 2.3. Анализ результатов проделанной работы В итоге проведенной логопедической помощив Сулгачинской средней общеобразовательной школе Амгинского улуса можно сделать выводы: - по показателям успешности обучения; - по участию в проводимых мероприятиях; - по вторичному диагностированию речевых нарушений. Всего учащихся, посещавших логопедические занятия-13. 1. Показателиуспеваемости и качества обучения по родному языку. 1-проверка 2-проверка Кач. 100% 100% Усп. 0% 20% Чтение Кач. 100% 100% Усп. 30% 60% Улучшения наблюдаются не только по родному языку, но и по другим предметам. Приведу показатели успеваемости и качества учащихся начальных классов, посещавших логопедические занятия. Выводы по второй главе В сельских малокомплектных школах штат логопеда не предусмотрена. Поэтому, со слабоуспевающими учащимися начальных классов в основном работают только сами учителя. Начиная с 2004-2005 учебного года, в Сулгачинской средней общеобразовательной школе Амгинского улуса РС (Я),планово ведутся логопедические занятия. На проведение занятий,по решению администрации школы, выделено из кружковых часов 3-часа. Сейчас много разных методик по диагностике речи учащихся. Я проводила диагностику по пособию Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной«Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов». Нейропсихологические методы в настоящее время успешно применяются для диагностики и коррекции трудностей в обучении. По итогам обследования в логопедическую группу включены 10 учащихся начальных классов. Большинство учащихся – дети с ОНР 3-уровня. Перспективный план работы составлен по рекомендуемому плану А.В.Ястребовой. Так как, в нашей школе начальные классы учатся по учебнику Т.Г. Рамзаевой, при составлении плана были внесены коррективы. Занятия проводились по плану, не считая актированные зимние дни. Все учащиеся регулярно посещали занятия. У большинства принятых учащихся наблюдались недостаточная устойчивость внимания, низкая продуктивность запоминания. Отмечались недостаточная координация пальцев, кистей рук, мелкой моторики. Поэтому в каждом занятии проводились упражнения на развитие общей моторики, кистей рук, тонких движений пальцев рук. Дети быстро запоминали стихи с движением. Большое внимание уделялось чтению и пересказу текста. Ребятам очень понравилось читать с диснеевским героем Маугли. Научились оценивать свое чтение. Когда детей оценивают герои мультиков, замечания воспринимаются более безболезненно. По вторичному обследованию в конце учебного года, значительные улучшения наблюдаются у Слепцова Васи, Неустроева Саввы, Сутаковой Луизы и Ксенофонтова Кэнчэри. Неустроев Савва в конце учебного года стал хорошистом. Таким образом, организовав логопедические занятия в начальных классах Сулгачинской средней школы, мы добились повышения показатели успеваемости и качества. Заключение Проанализировав педагогическую литературу по данной теме, познакомившись с организацией логопедической работы, приемами и методами работы с детьми с ОНР ІІІ-уровня, мы убедились в том, что имеется серьезная теоретическая основа. При анализе литературы были изучены работы педагогов Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой, Л.Н. Мисаренковой, Л.Н. Ефименковой, Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутинойи статьи, напечатанныев журналах «Логопед», «Логопедия», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Дефектология». В России создана развернутая сеть специальных учреждений школьного и дошкольного типа, которые обеспечивают условия, необходимые для обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Здесь обучение проводится по специальным программам и методикам. Но в сельских малокомплектных школах штат логопеда не предусмотрена. Поэтому в Сулгачинской средней общеобразовательной школе Амгинского улуса РС(Я) с целью повышения качества и успеваемости учащихся начальных классов, была создана логопедическая группа. Из кружковых часов выделили 3 часа на проведение логопедических занятий. Важное место в работе логопеда занимает диагностический этап, во время которого происходит выявление факторов риска для каждого ребенка. Под них в перспективе подстраивается вся система коррекционно-речевой работы. Нами проводилось экспериментальное изучение развития речи учащихся начальных классов. Исследование было направлено на выявление речевых нарушений, а именно на исследование навыков письма и чтения. Как показало изучение, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной и письменной речи. Комплексное исследование включало ряд последовательных экспериментальных заданий и проводилось методом констатирующего эксперимента. Тем самым уточняя ЗПР, ОНР. На основании проведенных исследований мы сделали вывод, что у учащихся начальных классов, имеющих речевые нарушения большое количество составляют дети с ОНР ІІІ уровня. Среди них отмечалось значительное отставание в фонетико-фонетическом развитии, недостаточность словарного запаса, трудности в пересказе текста. Также эти дети отстают от своих сверстников по физическому развитию. Это особо наблюдается в воспроизведении двигательного задания, ловкости, скорости выполнения. Проведенные исследования с использованием нейропсихологических методов выявили ряд особенностей, характеризующих состояние развития речи, которые мы приняли во внимание при проведении коррекционной работы. Из рекомендуемых педагогами методик исследования речи детей мы предпочли методику Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. эта методика удобна для: - диагностики; - уточнения речевого дефекта и оценки выраженности нарушений разных сторон речи; - построения системы индивидуальной коррекционной работы; - отслеживания динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия. По данным проведенного исследования нами составлен перспективный план работы с учащимися начальных классов с ОНР (ІІІ уровень), предусматривающий тематическую последовательность. Перспективный план работы составлен по рекомендуемому плану А.В.Ястребовой. Так как, в нашей школе по русскому языку начальные классы учатся по учебнику Т.Г. Рамзаевой, при составлении плана были внесены коррективы. Также мы учитывали и то, что дети с ОНР ІІІ уровня имеют низкую продуктивность запоминания. Помимо этого, отмечалось у некоторых учащихся отставание от своих сверстников по физическому развитию. Поэтому мы отобрали те виды работ, в которых в наибольшей степени присутствуют оба обозначенных фактора. Это, например, стихи с движением. Так как, дети с ОНР ІІІ уровня испытывают трудности при чтении и пересказе текста, нами была разработана методика проверки чтения текста. С недавних пор проверку чтения учащихся начальных классов отменили. Поэтому эта методика может быть использована в классе и дома. Суть этой методики заключается в том, что учащиеся могут проверять друг друга; учатся внимательно слушать, сравнивать; критически оценивать свое чтение. Проверяющими являются безобидные, знакомые детям диснеевские герои. В нашем случае это Маугли и его друзья. Всего 5 проверяющих (Балу – громкость, Луи – скорость, Багира – эмоциональная красочность, Каа – осознанность, Шерхан – правильность чтения), на подсознательном уровне это связано с заветной оценкой «5». Если дети не получают бананы по какому-либо критерию, то они должны подготовиться дома. В итоге проведенных работ отмечалось: - значительное улучшение в показателях качества и успеваемости у всех учащихся, посещавших логопедические занятия: Слепцова Васи, Неустроева Саввы, Сутаковой Луизы и Ксенофонтова Кэнчэри. Неустроев Савва в конце учебного года стал хорошистом. - повышение результатов вторичного исследования. Анализируя результаты проведенной работы, мы пришли к такому выводу. Наша гипотеза о том, что организация логопедической помощи в сельской малокомплектной школе способствует повышению качества образованияи воспитания младших школьниковподтвердилась. Список использованной литературы 1. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.: Аркти, 1997. 2. Волкова Л.С. Логопедия.- М.: Владос.-2003. 3. Грибова О.Е.Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1992. 4. Гугучкина Е.Е. Русский язык. 1-4 классы: Поурочные планы. І-ІІполугодия (по учебнику Т.Г.Рамзаевой «Русский язык» для 4-летней начальной школы). – Волгоград: Учитель, 2003. 5. Джежелей О.В., Сергеева В.А. Готовимся к урокам внеклассного чтения. М.: АРКТИ, 1997. 6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-М., 1991. 7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985. 8. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте. - М.: Просвещение.- 1991. - 239с. 9. Жукова Н.С. Логопедия.- Ек.: Литур.-2004. 10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994. 11. Жукова Н.С. Формирование устной речи. – М., 1994. 12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок остается в развитии. – М.,1993. 13.Катаева А.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии.- М.:Владос.- 2004. 14. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2003. 15. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2002. 16. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М. 1982. 17.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 224с. 18. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968. 19. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. – СПб.: Дельта, 1997. 20. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи. – СПб.: Дельта, 1999. 21.Оморокова М.И., Постоловский И.В. Совершенствование чтения младших школьников. М.: АРКТИ, 1997. 22. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. – СПб.: Дельта, 1998. 23. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. – СПб.: Дельта, 1998. 24. Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Р-на-Д.:Феникс.- 2002. 25. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.:Владос, 1997. 26. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: 2001. 27. Спирова Л.Ф. Особенности речевого учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980. 28. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитель правильно говорить. Кн. Для учащихся. В 2 ч. – М.: Просвещение, 1992. 29. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.- М., 1999. 30. Филичева Т.Б., Туманова Г.В. Совершенствование связной речи. – М., 1994. 31. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детскогосада.- М., 1994. 32. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 1996. 33. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М.:Просвещение.-1989. 34. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики речи младших школьников. - М.: АРКТИ, 2000. - 56с. 35.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов.- М.: Аркти.-2002. 36. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми.- М.:Аркти.-2003. 37. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.-М.:АРКТИ,- 1997. 38. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2000. - 120с. 39.Ястребова А.В., Бессонова А.П. Резервы обучаемости детей с недостатками речи.-М.:АРКТИ,-1997. 40.Ястребова А.В., Бессонова А.П. Устранение нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ. М.: Аркти, 1997. 41. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М.: АРКТИ, 1997. - 131с. 42. Арефьева З.А., Подобед С.О. Организация работы логопедического пункта в ДОУ. //Логопед,-2004,-№6.-С.50-59. 43. Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения. //Логопед,-2004,-№6.-С.4-9. 44. Гаджиев И.А. Расстройство письменной речи детей младшего школьного возраста в условиях двуязычия. . //Логопед,-2004,-№6.-С.19-25. 45. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия,-2003,-№1-2.-С.28-30. 46. Ионова А.Н. Дидактические игры в коррекции устной и письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи.//Логопед,-2004,-№1.-С.105-110. 47. Колегова.И.И.Игровые упражнения для коррекции письменной речи в начальных классах. //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития,-2005,-№1-С.29-32. 48. Колодовская Е.А. Логопедическое занятие как основная форма коррекции нарушении речи у детей//Логопедия,-2003,-№1-2-С.51-55. 49. Кузьминова С.А. Использование речевой ритмики для профилактики дисграфии у младших школьников. //Логопед,-2004,-№3-С.94-104. 50. Кучергина О.В. Планирование логопедической работы в ДОУ.//Логопед,-2004,-№6-С.60-64. Леонова С.В. Развитие связной речи младших школьников на логопедических занятиях. //Логопед,-2004,-№1-С.95-100. 51. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления. //Логопед,-2004,-№4-С.13-26. 52. Орехова Л.А. формирование у младших школьников с общим недоразвитием речи умения различать твердость и мягкость согласных. //Логопед,-2004,-№3-С.89-94. 53. Савина Е.А. Развитие связной диалогической речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. . //Логопед,-2004,-№3-С.24-32. 54. Середа А.И. Сказкотерапия – новая комплексная интегративная психолого-логопедическая технология в коррекционно-развивающей работе. //Логопедия,-2003,-№1-2-С.100-112. 55.Токарь И.Е. Нарушения письменной речи у школьников//Логопедия,-2003,-№1-2-С.90-96. 56. Токарь И.Е. Игры на коррекционных и логопедических занятиях. //Логопедия,-2003,-№1-2-С.79-89. 57. Фишман М.Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей//Дефектология,-2001,-№3.-С.3-9. 58. Шкловский В.М. и др. Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи у детей//Дефектология,-2001,-№2.-С.20-27. Борисова Ульяна Семеновна «Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста» На современном этапе развития общества наша страна находится в сложной ситуации, переживает трудные времена. Общество стоит на пороге новой идеологии, нового строя и новой политики. Меняется жизнь: претерпевают изменения ее социальная и нравственная сферы. В связи с этим возникает много проблем, какая должна быть экономика, политика, как обеспечить достойный уровень жизни всех граждан государства. Общество не может стоять на месте, оно развивается, и для прогресса нужны люди свободные, высокообразованные, творческие, обладающие высоким уровнем развития разных видов мышления. Для познания окружающего мира недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Логическое мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря развитию индивидуальных качеств мышления, человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов и взаимосвязей объективной действительности. Развивая своё логическое мышление, мы способствуем работе интеллекта, а интеллект – это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей мере человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем меньшей мере он податлив к любым попыткам манипулирования им извне. На сегодняшний день общеобразовательная школа выступает в качестве того общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой истории. Неудивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный сценарий развития, государственные вложения в сферу образования весьма значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают, и будут выигрывать в экономическом и культурном плане те страны, которые смогут создать наиболее совершенную систему образования, гарантирующую экстенсивное и интенсивное развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения. Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе. Раньше первостепенной задачей считалось вооружение учащихся глубокими знаниями, умениями и навыками. Сегодня задачи общеобразовательной школы иные. Обучение в школе не столько вооружает знаниями, умениями, навыками. На первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность в массе информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Появились новые Федеральные образовательные стандарты общего образования второго поколения, в которых прописано, что главной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам второго поколения познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. К логическим универсальным действиям относятся: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; — выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; — подведение под понятие, выведение следствий; — установление причинно-следственных связей; — построение логической цепи рассуждений; — доказательство; — выдвижение гипотез и их обоснование. Из вышесказанного следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы. Проблемой развития мышления учащихся занимались многие зарубежные и отечественные ученые Л.С. П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев, В.К.Ягодовская, А.С.Пчелко Н.С.Рождественский, И.Л. Никольская, Ж. Пиаже, С.А. Рубинштейн, А.А. Столяр, Д.Б. Эльконин, Ю.И. Шрайнер, Т.С Веринг., Л.С.Выготский , И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Д.Н. Середа, М.Н. Скаткин и др. Они теоретически и экспериментально доказали, что на сегодня школа еще не достаточно обеспечивает выпускникам необходимый уровень развития мыслительной деятельности. По их мнению, для успешного обучения, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющих мышления: 1) высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.; 2) высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы; 3) высокий уровень организованности, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления. Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным программам. Практика обучения показывает, что развитие мышления учащихся ставится целью урока практически по каждому предмету. Сегодня нам известны разные конкретные программы, направленные на развитие логического мышления. К сожалению, они не всегда реализуются на практике. В результате работа над развитием логического мышления учащихся идет ”вообще” без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся не овладевают начальными приемами мышления. Следовательно, не происходит полноценного развития младшего школьника и формирования у него логических универсальных действий, что полностью противоречит требованиям, которые предъявляются в новом стандарте образования. |
Похожие:
 |
Анализ работы фгос ноо в 2012 2013 учебный год «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» школа... |
|
Портфолио учителя начальных классов Мясниковой Марины Юрьевны Содержание Учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы по специальности «Педагогика и методика начального образования» с... |
|
«Реализация единой методической темы районных объединений учителей... Материалы сборника будут интересны руководителям образовательных учреждений, учителям начальных классов, учителям-предметникам, педагогам... |
|
Е. В. Руденко План мероприятий мбоу сош №3 по подготовке к введению... Должностные инструкции педагогических работников, обеспечивающих переход на фгос ноо для обучающихся с овз (заместитель директора... |
|
Инструкция по охране труда при проведении занятий в кабинетах начальных классов Учебный кабинет начальных классов– учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими... |
|
Методические рекомендации Представлены статистические данные о результатах... Ооп ноо учащимися 1-4-х классов общеобразовательных организаций Рязанской области в 2015 году, приведен анализ типичных ошибок учащихся... |
|
Правила пользования учебным кабинетом Кабинет должен быть открыт... Учебный кабинет начальных классов– учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими... |
|
Орехово-зуевского муниципальноо района московской области «Использование эор в профессиональной деятельности учителя иностранного языка в условиях реализации фгос» |
 |
Учебного и учебно-наглядного оборудования для кабинетов начальных... Данный документ представляет собой примерный перечень учебного и учебно-наглядного оборудования (далее – Перечень), соответствующий... |
|
«Внеурочная деятельность по предмету «Информатика» в условиях введения фгос Наше современное общество находится в условиях перехода образовательных учреждений на фгос нового поколения |
|
Отчёт о реализации плана графика фгос ноо в моу «Мишутинская начальная... Отчёт о реализации плана графика фгос ноо в моу «Мишутинская начальная общеобразовательная школа» |
|
Рабочая программа учителя начальных классов Малыхиной Ирины Вячеславовны «Технология», авт. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. (Умк «Школа России») |
|
Урок окружающего мира система Л. В. Занкова Авторы урока: учителя начальных классов моу «сош 70» города Саратова Самохвалова Вера Владимировна |
|
Диплом № всб 0704689, выдан 23 декабря 2005 года Саниевой Марины Владимировны, учителя начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения |
|
Пояснительная записка Цель реализации основной образовательной программы... Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований фгос ноо |
|
3 Материально-технические условия реализации ооп ноо Материально-техническая база мбоу «сош №7» приведена в соответствие с требованиями к условиям реализации ооп ноо и отвечает требованиям... |