Борисова Ульяна Семеновна «Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации фгос ноо»
|
Скачать 2.26 Mb.
|
|
Глава 1.Раскрытие творческих способностей младших школьников. Начало 21 столетия ознаменовано интересом общества к проблемам гуманизации образования, личностного подхода к ребенку, переосмыслением сложившейся теории обучения. Появились новые учебно - методические комплекты учебников, новые педагогические технологии. Активная творческая педагогика воспитывает у детей потребность задавать вопросы, выдвигать гипотезы,самостоятельно искать информацию, способы решения задачи, оформлять в словесной форме доказательства, утверждения, прибегать к обсуждению проблемы в группе. Без положительных эмоций, без удивления,без удовлетворения от догадки нет активной педагогики нет творчества. Современное общество развивается не только за счет интеллектуального потенциала своих граждан, но и за счет их духовных сил и физического здоровья. К известному афоризму "знание - сила" прибавим и здоровье, и духовность, и целенаправленную творческую активность как составляющие силы личности. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и.т.п. Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит приобретение знаний, но которые сами к этим не сводятся. Способности - это индивидуально - психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека,его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический , но и практический смысл. Без положительных эмоций, без удивления, удовлетворения от догадки нет активной педагогики, нет творчества. Качество обучения зависит от познавательного интереса, избирательной, целеустремленной направленности ученика на приобретение тех или иных знаний. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений. Но можно посмотреть на творчество и с другой стороны - как на один из приемов создания положительной мотивации учения, ситуации успеха. Обучение педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями. Качество обучения зависит от познавательного интереса, избирательной, целеустремленной направленности ученика на приобретение тех или иных знаний. Направленность образования на развитие личности ребёнка требует выявления, определения тех её свойств, воздействие на которые способствует развитию в целом.Эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей учащихся, готовит их к творческой познавательной деятельности.Творение-это всегда эмоционально насыщенный процесс, активное стремление к воплощению образов воображения. Муки творчества включают в себя в интегрированном виде интеллект и волю. 2Это и есть подлинная основа и движущее начало творчества", - писал Л.С.Выготский. Одной из основных и, наверное, самых сложных задач в школе является развитие творческих способностей детей и учителей. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений. Но можно посмотреть на творчество и с другой стороны - как на один из приёмов создания положительной мотивации учения, ситуации успеха. Наверное, многим из учителей приходилось наблюдать ситуацию, когда ребенок за которым прочно укрепилась репутация "троечника" и бесперспективного ученика, вдруг преображался, удивлял и педагогов, и детей своими творческими работами, когда он мог "раскрыться", проявит свою индивидуальность. А ведь это именно то, без чего ни один ребёнок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность. Организация учебного процесса в начальных классах отличается многоплановостью, многообразием используемых приемов, методов, форм. Все зависит и от предмета, который преподаешь. В своей работе остановлюсь на некоторых моментах развития познавательного интереса, мышления и речи у учащихся начальных классов. Связано оно с обучением чтению, русскому языку. Планируя работу по этим предметам, продумываю, какие средства, приемы, методы будут будировать мыслительную деятельность, развивать творческое воображение, устную и письменную речь. В методической литературе все чаще появляются статьи учителей раскрывающие об опыте проведения различных видов работы по развитию речи учащихся. И это понятно: однообразие видов работы создаёт скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании. Дошкольники, которые приходят в школу, уже находятся на стадии освоения одной из форм культурного поведения - они достаточно хорошо владеют устной речью. Но письменная речь открыта им пока только со своей "технической" стороны. Необходимо, чтобы она предстала перед детьми в полном объемпе как умение человека передать на письме свои мысли и чувства, используя средства языка. Такая работаведется на уроках обучения грамоте по следующим параллельным линиям.1. Смыслосодержательная работа в устной речи - подражание рассказу учителя, придумывание устных текстов, досочинение, рисование сюжетных картин.2. Проходит работа по формированию у детей представлений о письменной речи как авторском продукте.-тексты досочинения-заголовки сюжетных начал-составление словесных ассоциаций-перестраивание текстов. Сначала это работа проводится как коллективная, потом индивидуальной.Задачу добиться творческого подъема в классе и тем самым способствовать прочному усвоению русского языка я решила с помощью разнообразных видов письменных работ. На этих занятиях передо мной стоит ещё одна важная задача - создание особой атмосферы доверия, доброжелательности, теплоты, атмосферы творчества, в которой дети "купаются" и радостно творят. Я не стараюсь критиковать, поправлять их творения, а только хвалю - даже за самую маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Поощрение со стороны учителя - это признание способностей ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему творчеству. Глава 2. Метод творческого воображения - метод фантограмм. Тема моего самообразования: "Развитие творческих способностей младших школьников". Из простейших методов развития творческого воображения выделила для использования в учебно - воспитательном процессе такие: мозговой штурм,морфологический анализ и метод фантограмм. Использование метода фантограмм на уроках русского языка в начальных классах. В учебном процессе использую метод творческого воображения - метод фантограмм.(Журнал "Начальная школа" №4 1998 год статья Н.Д.Шевченко.Волгоградская область).Фантограмма - новое словообразование. Связано оно с понятиями "фантазия", "фантастика", "фантом". Фантазия - воображение, психический процесс, состоящий в создании новых образов на основе переработки прошлых восприятий. Фантастика - искусство, способность воображать; представления, мысли, образы, созданные воображением, в которых действительность выступает в преувеличенном или сверхъестественном виде. Фантограмма - это сочинение , в котором действительность выступает в преувеличенном, нереальном виде. На уроках русского языка учу детей составлять фантограммы на разные темы. Это позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение учащихся, вырабатывать умение строить ответ на любую заданную тему, соблюдать структуру сочинения. Ученики обращают внимание на такие факты, соответствует ли сочинение теме, есть ли элементы фантазии, новизны. Например, из коллективно составленного текста учащиеся находят орфограммы, вспоминают правила. Некоторые предложения разбираем по членам предложения. Обычно предлагаю такие темы:- Что было бы, если я увидела, что книга плачет?- Что было бы, если я был добрым волшебником?...- Что было бы, если бы мячик умел лечить?...- Что было бы, если бы ручка подсказала?...- Что было бы, если бы машина летала?...- Что было бы, если бы микрокалькулятор солгал?... - Что было бы, если бы дорога поднялась в небо?... - Что было бы, если бы паровозы рассказывали?... - Что было бы, если бы я летал в космос?... На этих занятиях передо мной стоит еще одна очень важная задача - создание особой атмосферы доверия, доброжелательности, атмосферы творчества. Я не стараюсь критиковать, а хвалю - даже самую маленькую удачу, за старание и трудолюбие. Поощрение со стороны учителя - это признание способностей ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему творчеству. Приведу пример одну работу своего ученика."Что было бы, если бы мячик умел лечить…» Серёжа Фомин. 4 класс.Однажды Коля пошёл играть мячом на улицу. Он нечаянно уронил мяч в озеро. Мальчик прыгнул в озеро и достал мячик. Вода была холодная. Коля простудился. А ночью Коля вдруг увидел мячик на своей кровати, от неожиданности он вскочил, включил светильник и посмотрел хорошенько. У мячика были руки, ноги, глаза и рот. Коля не поверил своим глазам, он подумал что это иллюзия, но всё было реально. Мячик сказал:"Не бойся, Коля, я тебя знаю с детства. Вчера ты меня спас. А я помогу тебе". Мячик взял руку мальчика и держал в своих руках. Коля почувствовал тепло и крепко заснул. Утром он выздоровел. А мячик лежал у кровати. Пришёл врач, осмотрел и сказал:"Всё хорошо, простуда исчезла". Я верю , что игрушки всегда помогают детям. Вот это было бы, если бы мячик умел лечить. Вывод У каждого ребенка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей есть литературные творческие способности, умение сочинять, воображать, придумывать. Современные социально - экономические условия побуждают систему образования уделять большое внимание проблемам творчества и формированию качеств творческой личности в процессе обучения и воспитания. Возможность создавать что - либо новое, необычное закладывается в детстве через развитие психических функций, таких, как мышление и воображение. Воображение в широком смысле слова - это любой процесс, протекающий в образах. (С.Л.Рубенштейн). Никто сегодня не спорит с тем, что фантазия играет огромную роль в любой творческой деятельности. Развивать детскую наблюдательность и фантазию можно спонтанно, используя любой удобный случай. Необходимо обеспечить ребенку условия для максимальной творческой самостоятельности, а с другой стороны - необходимо постоянно стимулировать активность, активизировать мышление. Использованная литература:
Христофорова Дария Петровна Организация исследовательской деятельности младших школьников У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Цель: Формирование и развитие исследовательского поведения младших школьников, расширение знаний, вовлечение их в активную научно – исследовательскую деятельность. Задачи:
Объект исследования: Обучение младших школьников приёмам исследовательской деятельности. Предмет исследования: Процесс формирования исследовательской деятельности младших школьников. Гипотеза: Организуя научно – исследовательскую работу, я сформирую первоначальные навыки исследовательской деятельности младших школьников. Актуальность выбранной темы. В общеисторической практике творческая деятельность человека ведёт к созданию качественно новых ступеней развития науки, техники, культуры. В процессе обучения эта особенность проявляется в непрерывном умственном развитии, в формировании познавательных способностей учеников. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Глава 1. Организация исследовательской деятельности младших школьников Целью организации исследовательской деятельности учащихся начальной школы является формирование у них познавательной активности: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умение преподнести информацию, формирование наблюдательности и внимания, умения работы с художественным и научным текстом. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования современного учителя. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, - творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры. Одна из характеристик творческого потенциала личности - креативность. Известный специалист по разработке тестов для оценки уровня ее развития американский психолог Е.П. Торранс пишет: «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее». При ее оценке учитывают обычно четыре параметра: продуктивность, или «беглость», гибкость, оригинальность и разработанность. Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта. Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом: 1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования. 2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти. 3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования. 4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи. 5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования. 6. Определение последовательности проведения исследования. 7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания. 8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы. 9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования. 10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. 11. Обсуждение итогов завершенной работы. Педагоги чаще всего задают себе вопрос, с чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения. Обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не просто. Умение видеть проблемы - свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: 1) мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия; 2) умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; 3) умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи. Педагог играет немаловажную роль в выполнении исследовательской деятельности учащихся: контролирует, направляет, помогает. Необходимо помогать детям, видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования. Одна из задач учителя- поощрять творческие находки ребёнка, стремление к поиску. Важно, чтоб они не боялись совершить ошибку, поддержать в любой ситуации, не подавлять желание порыва, творческой идеи учащихся, а направлять их. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя. Очень важно создать атмосферу творческой рабочей обстановки. Учитель играет большую роль: контролирует, направляет, помогает, поддерживает. Также очень важно, чтоб исследование было посильным для ребёнка и доступным для детского восприятия. Таким образом, исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные способности детей младшего школьного возраста и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и публично показать достигнутый результат. |
Похожие:
 |
Анализ работы фгос ноо в 2012 2013 учебный год «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» школа... |
|
Портфолио учителя начальных классов Мясниковой Марины Юрьевны Содержание Учитель начальных классов, учитель русского языка и литературы по специальности «Педагогика и методика начального образования» с... |
|
«Реализация единой методической темы районных объединений учителей... Материалы сборника будут интересны руководителям образовательных учреждений, учителям начальных классов, учителям-предметникам, педагогам... |
|
Е. В. Руденко План мероприятий мбоу сош №3 по подготовке к введению... Должностные инструкции педагогических работников, обеспечивающих переход на фгос ноо для обучающихся с овз (заместитель директора... |
|
Инструкция по охране труда при проведении занятий в кабинетах начальных классов Учебный кабинет начальных классов– учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими... |
|
Методические рекомендации Представлены статистические данные о результатах... Ооп ноо учащимися 1-4-х классов общеобразовательных организаций Рязанской области в 2015 году, приведен анализ типичных ошибок учащихся... |
|
Правила пользования учебным кабинетом Кабинет должен быть открыт... Учебный кабинет начальных классов– учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими... |
|
Орехово-зуевского муниципальноо района московской области «Использование эор в профессиональной деятельности учителя иностранного языка в условиях реализации фгос» |
 |
Учебного и учебно-наглядного оборудования для кабинетов начальных... Данный документ представляет собой примерный перечень учебного и учебно-наглядного оборудования (далее – Перечень), соответствующий... |
|
«Внеурочная деятельность по предмету «Информатика» в условиях введения фгос Наше современное общество находится в условиях перехода образовательных учреждений на фгос нового поколения |
|
Отчёт о реализации плана графика фгос ноо в моу «Мишутинская начальная... Отчёт о реализации плана графика фгос ноо в моу «Мишутинская начальная общеобразовательная школа» |
|
Рабочая программа учителя начальных классов Малыхиной Ирины Вячеславовны «Технология», авт. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. (Умк «Школа России») |
|
Урок окружающего мира система Л. В. Занкова Авторы урока: учителя начальных классов моу «сош 70» города Саратова Самохвалова Вера Владимировна |
|
Диплом № всб 0704689, выдан 23 декабря 2005 года Саниевой Марины Владимировны, учителя начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения |
|
Пояснительная записка Цель реализации основной образовательной программы... Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований фгос ноо |
|
3 Материально-технические условия реализации ооп ноо Материально-техническая база мбоу «сош №7» приведена в соответствие с требованиями к условиям реализации ооп ноо и отвечает требованиям... |