Глава 2. Практическое применениеоценки достижения
планируемых результатов в начальной школе.
2.1.Оценивание предметных результатов по методу тестирования
Тест – от английского «test» - опыт, проба.
Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенных для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения
Часть авторов уже названием тестов определяет цель тестирования:
- тест обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения
- тест достижений – набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися (А.Н. Майоров) [6, с.81];
- тест успеваемости – это совокупность заданий, ориентированных на измерение степени уровня определенных аспектов содержания образования.[8, с.17].
Метод тестирования имеет многолетние корни. В современном образовании он является одним из самых эффективных методов измерения учебных достижений учащихся. Ему посвящены многие работы исследователей. Данный метод активно используется и в практике педагогов, руководителей образовательных учреждений и системы образования.
Виды тестов.
В методической литературе выделяются следующие виды тестовых заданий:
закрытой формы;
открытой формы;
тесты на определение соответствия;
тесты на установление правильной последовательности и др.
Организация эффективного образовательного процесса невозможна без входного, текущего и итогового контроля.
Внедрение тестовой формы контроля по предмету осуществляется поэтапно.
На первом этапе проводится только входной контроль и значительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний учащихся.
На втором этапе проводится текущий контроль – для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний.
Итоговый тест систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.
По ФГОС второго поколения работаем четвертый год. В 2013 разработано методическое пособие «Контрольно - измерительные материалы для учащихся 1-4 классов. Тесты по ЯЗЫКУ САХА, РУССКОМУ ЯЗЫКУ, МАТЕМАТИКЕ, ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ. Назначение тестов: текущий, промежуточный, итоговый». Пособие утверждено ЭС Амгинского РУО Республики Саха (Якутия).
Данная разработка позволяет вести системный анализ и мониторинг обученности. Далее это дается на примере одного предмета «Математика».
Анализ тестов по математике учащихся 3 класса
МБОУ «Сулгачинская СОШ»Амгинского улуса
Всего учащихся–7.
Выполнили – в 1 четверти-6(1 ученица отсутствовала по болезни), во 2 и 4 четверти -7.
Результаты входного, промежуточного и итогового теста по математике
Фамилия Имя.
|
Входной - 15.09.2013
|
Промежуточный -21.12.2013
|
Итоговый –
19.05.2014
|
|
Баллы
(21)
|
%
|
Оценка
|
Баллы
(22)
|
%
|
Оценка
|
Баллы
(21)
|
%
|
Оценка
|
Максимов Павел
|
12
|
57,14
|
4
|
14
|
63, 63
|
4
|
15
|
71,42
|
4
|
Данилов Сайаан
|
7
|
33,3
|
3
|
10
|
45,45
|
3
|
11
|
52,38
|
3
|
Ефремова Дайаана
|
16
|
76,19
|
4
|
17
|
77,27
|
5
|
17
|
80,95
|
5
|
Бурцев Никита
|
17
|
80, 95
|
5
|
17
|
77,27
|
5
|
18
|
85,71
|
5
|
Капитонова Дарина
|
10
|
47,61
|
3
|
11
|
50
|
3
|
11
|
52,38
|
3
|
Тоскина
Айта
|
18
|
85,71
|
5
|
19
|
86,36
|
5
|
19
|
90,47
|
5
|
Тарасова Таня
|
-
|
-
|
-
|
13
|
59,09
|
4
|
12
|
57,14
|
4
|
% успеваемости
|
|
|
100
|
|
|
100
|
|
|
100
|
% качества
|
|
|
66,66
|
|
|
71, 42
|
|
|
71,42
|
По результатам работы можно отметить, что 100% обучающихся умеют находить в тесте конкретные сведения, опираясь на свои приобретенные знания.
Если по результатам тестирования регулярно вести учет выполненных заданий по каждому учащемуся, то будет создаваться достаточно ясная картина учебных достижений и пробелов, как по каждому отдельному ученику, так и по группе в целом. При этом можно легко отслеживать как индивидуальную структуру знаний учащихся, так и упущения педагога. Это обеспечит индивидуализацию учебного процесса для каждого учащегося и оперативную корректировку программы обучения.
Использование тестов на уроках дает возможность осуществлять реальную индивидуализацию и дифференциацию обучения; вносить своевременную коррекционную работу в процесс преподавания; достоверно оценивать и управлять качеством обучения. Использование этой технологии позволяет проводить коррекционную работу прямо на уроке или задавать дополнительные задания учащимся по вопросам, с которыми они не справились при написании теста.
Таким образом, используя различные приемы тестового контроля в сочетании с традиционными формами контроля, нами добиваются положительные результаты в обучении школьников.
2.2. Оценка метапредметных результатов по итогам
интегрированных комплексных проверочных работ
Метапредметные результаты - это такие способы действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях, освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Для оценки метапредметных результатов используются комплексные работы. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку, окружающему миру, задания логического характера, задания на определение уровня развития речи. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.
Если сравнить с предыдущими выпускниками начальной школы, на сегодня можно получить уровень знаний, умений и навыков, метапредметных умений детей полностью в результате одного комплексного анализа.
2.3. Оценка личностных результатов
Личностные результаты отслеживаются с помощью портфеля индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Портфель достижений ученика начальных классов является одной из составляющих системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения. Структура Портфеля достижений для всех категорий учащихся представляет собой комплексную модель, состоящую из нескольких разделов, в каждой школе она различна.
Структура портфолио ученика нашей начальной школы следующая:
Мой портрет - раздел включает в себя данные об учащемся, его окружении.
Мой мир - выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Моя учебная деятельность - материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.
Моё творчество. В этот раздел ребенок по желанию помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), помещается ее фотография. Необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела.
Мои впечатления. В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления.
Мои достижения - материалы, характеризующие достижения учащихся в учебной, во внеучебной и досуговой деятельности. Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма.
По результатам накопительной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:
1) о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Также уровень личностных и метапредметных достижений нами оцениваются в результате диагностических тестов различных авторов. В нашей практике применяется пособие, разработанное учителем начальных классов Амгинского лицея Трифоновой М.В.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Пример портфолио прилагается к докладу.
Выводы.
Систематизация оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов дает возможность качественно улучшить деятельность участников образовательного процесса, а это способствует повышению качества образования в начальной школе.
Накопление и систематизация материалов по контролю оценивания предметных, метапредметных, личностных результатов требует от учителя постоянной тщательной работы. Однако в будущем весь этот труд обеспечит экономию времени, готовую методическую базу, обогатит опыт.
Тестовые и комплексные задания вызывают интерес у абсолютного большинства детей, следовательно, оказывают стимулирующее действие. Такой подход контроля результатов обучения требует от детей различного поворота мысли, быстрого переключения с одной задачи на другую, обдумывания, самостоятельности, а это значительно повышает умственную деятельность и активизирует познавательный интерес, вырабатывает внимательность, заставляет систематически готовиться к учебным занятиям.
Постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей, усиливается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных заданий. Улучшается и общий психологический климат в классе: учащиеся не боятся ошибок, анализируют их и стремятся исправить, что побуждает их к активной деятельности и самоконтролю.
Технология портфолио помогает детям младшего возраста быть организованными, заинтересованными в качестве проделанной работы, дает стимул для дальнейшего развития. Грамотно и качественно оформленное портфолио сейчас предполагает достоверное оценивание выпускника школы в становлении к самостоятельной жизни.
Литература.
1. Основная Образовательная Программа Начального Общего Образования МБОУ «Сулгачинская СОШ им. Константинова И.И-ДэлэгээтУйбаан»Амгинского улуса Республики Саха (Якутия)на 2014-2015 уч.год.
2. «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.:Просвещение, 2010.
3. Алексеева Л.Л.,Анащенкова С.В., Биболетова М.З. и др. «Планируемые результаты начального общего образования»; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
4. Асмолов А.Г. «Как проектировать УУД в начальной школе». – М.: Просвещение , 2011.
5. Демидова М.Ю., Иванов Г.С., Логинова О.А. и др. «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе»; под ред.Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.1,2 часть. - М.: Просвещение, 2011.
6. Майоров А.Н. «Теория и практика создания тестов для системы образования». / А.Н.Майоров – М: Народное образование, 2000
7. Маркова А.К. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте». - М., 2002.
8. Розенберг Н.М. «Проблема измерений в дидактике». - Киев: Вища школа, 1984.
9. Петрова И. В. «Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника». / И. В. Петрова // Молодой ученый. — 2011. — №5.
10.Трифонова А.В.«Комплексная диагностика в начальной школе. Пособие для учителя. Амга, 2012.
|
