Учебно-тематическое планирование

Скачать 0.64 Mb.

Название	Учебно-тематическое планирование
страница	2/7
Тип	Учебно-тематическое планирование

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-тематическое планирование

1 2 3 4 5 6 7

Характеристика речи детей с ОНР 3 уровня

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых, распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые и уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельные притяжательные и относительные прилагательные названия некоторых профессий, приставочные глаголы и тп. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значения этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешение по признакам внешнего сходства, замещение по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения.

Наряду с лексическими ошибками отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие языковых средств.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Звуковая сторона речи характеризуется недостаточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.

1.3 Планируемые результаты

Планируемые результаты логопедической работы с ОНР4 ур и ФФН у детей 6-го года жизни:

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Планируемые результаты логопедической работы ОНР 4 ур и ФФН у детей 7-го года жизни:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Планируемые результаты логопедической работы ОНР4 ур и ФФН у детей 5-го года жизни:

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия «речевой», «неречевой» звук
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Планируемые результаты логопедической работы ОНР 3 ур. у детей 5-го года жизни:

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыком объединения их в рассказ.
владеть навыками словообразования
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка
использовать в спонтанной речи слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений)

Планируемые результаты логопедической работы ОНР 3 ур. У детей 6-го года жизни:

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыком объединения их в рассказ.
владеть навыками словообразования
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка
использовать в спонтанной речи слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений)

II. Содержательный раздел программы

2.1 Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ОНР IV (у. р. р.) и ФФН у детей 6-го года жизни.

I период
Основное содержание работы		Развитие речи
Произношение	Фонематическое восприятие
-Выработка дифференци- рованных движений органов артикуляционно-го аппарата. -ФФормирование правильного речевого дыхания. -Закрепление навыка пра- вильного произношения звуков (гласных, соглас- ных), имеющихся в речи детей. -Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуля- ционные признаки, на наглядно-графическую символику. -Постановка отсутствую- щих в речи звуков (в соответствии с индиви- дуальными особенностя- ми речи детей). -Автоматизация поставлен- ных звуков в составе сло- гов, слов, предложений, тексов. -Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.	-Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. -Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. -Дифференциация речевых и неречевых звуков. -Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. -Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. -Знакомство с буквами, обозначающими звуки. -Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов. -Преобразование слогов за счёт одного звука. -Различение односложных и многосложных слов. -Выделение звука из ряда других звуков. -Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова. -Выделение среднего звука в односложном слове (мак). -Усвоение понятий «гласный – согласный» звук.	-Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени (я пою, мы поём, вы поёте, они поют). -Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. -Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода. -Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, ката-ли, купили). -Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. -Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графи- ческий планы.

2 период

-Продолжение работы над развитием подвижности артикуляционного аппара-

та.

-Развитие умения анализи-

ровать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонети-

ческого оформления.

-Постановка отсутствую-

щих звуков.

-Автоматизация произно-

шения ранее поставлен-

ных звуков в предложени-

ях и коротких текстах.

-Автоматизация произно-

шения вновь поставлен-

ных звуков.

-Дифференциация на слух сохранных звуков (с про-

говариванием), различаю-

щихся:

а) по твёрдости – мягкости ([п] – [пь],

[т] – [ть] и т.д.);

б) по глухости – звонкости ([п] – [б],

[к] – [г] и т.д.);

в) в обратных слогах;

г) в слогах со стечени-

ем двух согласных;

д) в словах и фразах.

-Определение наличия звука в слове.

-Распределение картинок, названия, которых включает:

а)дифференцируемые звуки;

б)определённый заданный звук.

На том же материале:

а) определение места звука в слове;

б) выделение гласных звуков в положении после согласного в слове;

в) совешенствование навыков употребле- ния в речевом контексте слов сложной звуконапол-

няемости;

г) анализ и синтез прямого слога;

д) выделение согласного звука в начале слова;

е) выделение гласного звука в конце слова.

-Практическое знакомство

с понятием «твёрдый

– мягкий звук и глухой – звонкий».

-Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны про-

изношения в чужой и собственной речи.

-Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

-Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся:

а) по твёрдости – мягкости ([п] – пь]

[т] – [ть] и т. д.);

б) по глухости – звонкости ([п] – [б], [к] – [г] и т. д.);

в) в обратных слогах;

г) в слогах со стечени-

ем двух согласных;

д) в словах и фразах;

е) составление предло- жения с опредлённым словом

ж) анализ двусловного предложения

-анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

-Закрепления в самостоятельной речи навыка:

а) согласования прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образо-

вания относительных прилагательных;

б) согласование прядковых числительных с сущест-

вительными.

-Закрепление умения:

а) подбирать однокоренные слова;

б) образовывать сложные слова (снегопад, пылесос, листопад);

в) составлять предложения

г) по демонстрации дейст-

вий, картине, вопросам;

д) распространять предложение однородны-ми, подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями;

е) составлять предложения по опорным словам;

ж) составлять предложения

по картине, серии картин,

пересказывать тексты

насыщенные изучаемыми

звуками.

-Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

-Распространение предложений за счёт введения

однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.

-Составление предложений по картине, по вопросам.

-Закрепление навыка составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графичесий планы).

-Составление рассказа по серии сюжетных картин.

III период
-Автоматизация поставлен- ных звуков в речи. -Дифференциация звуков по месту образования: а) [с] – [ш], [з] – [ж]; [р] – [л]; б) в прямых и обрат- ных слогах; в) в слогах со стечении- ем трёх согласных; г) в словах и фразах; д) в коротких текстах и стихах; е) закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. -Закрепление правильного произношения звуков. -Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата. -Совершенствование дикции. -Совершенствование инто- национной выразительности речи.	-Составление схемы слова с выделением ударного слога. -Выбор слова к соответству- ющей графической схеме. -Выбор графической схемы к соответствующему слову. -Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога. -Подбор слова с заданным количеством звуков. -Определение последователь- ности звуков в слове (спеллинг). -Определение порядка следо- вания звуков в слове. -Определение количества и порядка слогов в слове. -Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука. -Составление слов из заданной последовательности звуков.	-Закрепления навыка образования уменьшительной формы сущест- вительных(ящичек, сумочка, вазочка), прилагательных (сосновый лес, сосновая шишка, ветка, иголка и т.д.) -Подбор однородных слов (чай, чайник, чайная); приставочных глаголов (машина поехала к дому, отъехала от дома, объехала вокруг дома). -Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из шкафа, спрятался между столом и шкафом). -Образование существительных от глаголов и наоборот (читать – читатель, учить – учитель, лётчик – летать, пловец – плавать). -Формирование навыка составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. -Формирование навыка составления предложений с элементами творчества. -Составление рассказов с элементами творчества. -Употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, усложняя их однородными членами и т.д. -Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка. -Повышение мотивации детей к активному употреблению в вы-сказываниях усвоенных грамматических форм речи.

1 2 3 4 5 6 7

	Тематическое планирование. Приложение. Учебно-тематическое планирование пояснительная записка Планируемые результаты освоения учебного предмета (личностные, метапредметные, предметные)		Учебно-Тематическое планирование старшая группа Учебно-Тематическое... Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы...
	Поурочное учебно-тематическое планирование. Предметные результаты освоения учебной Поурочное учебно-тематическое планирование. Предметные результаты освоения учебной программы по тематическим разделам к умк издательства...		Поурочное учебно-тематическое планирование. Предметные результаты освоения учебной Поурочное учебно-тематическое планирование. Предметные результаты освоения учебной программы по тематическим разделам
	Тематическое планирование. «Звездный английский» 8 класс Тематическое планирование рассчитано на 5 уроков в неделю (6 уроков / 34 учебных недели = 204 часа)		Приказ №111 от «30» 08. 2017 года Календарно-тематическое планирование... Календарно-тематическое планирование Spotlight 7, 3 часа в неделю, 102 часа в год
	Учебно-тематическое планирование умк «Macmillan English -3» 3 год обучения		Тематическое планирование работы кружка «робототехника» Календарно – тематическое планирование работы кружка «робототехника» для детей 6-7 лет на 2016-2017 учебный год
	Учебно-тематическое планирование Проект «Начальная школа XXI века». Н. Ф. Виноградова (Русский язык. С. В. Иванов) М: Вентана-Граф, 2015г		Рабочая программа I i года обучения объединения «Английский для малышей» Учебно-тематический план (включая обязательно календарно- тематическое планирование)
	Тематическое планирование учебного материала по технологии. 8 класс Календарно- тематическое планирование учебного материала по технологии. 8 класс. 2015-2016 учебный год		Календарно-тематическое планирование уроков в 4-м классе Примерное календарно-тематическое планирование уроков в 4-м классе. (Умк в. П. Кузовлева)
	Тематическое планирование по умк «Spotlight Английский в фокусе» для 7 а, 7 б класс Календарно тематическое планирование по умк «Spotlight Английский в фокусе»		Тематическое планирование. «Звездный английский» 8 класс Тематическое планирование рассчитано на 5 уроков в неделю (5 уроков / 34 учебных недели = 170 часов). При 4 уроках в неделю рекомендуется...
	Календарно-тематическое планирование по умк «Английский в фокусе 6» (“Spotlight 6”) для 6 класс Календарно-тематическое планирование по умк «Английский в фокусе 6» (“Spotlight 6”)		Пояснительная записка. Комплексно-тематическое планирование содержания... Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей

Учебно-тематическое планирование

Похожие: