Учебное пособие общая психодиагностика




НазваниеУчебное пособие общая психодиагностика
страница7/51
ТипУчебное пособие
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   51

методом семантического дифференциала (Kenny D., 1964). Так, оказа-

лось, что каждая таблица обладает определенным эмоциональным зна-

чением.

Таблица 1 - уродливый, грязный, жестокий, грубый, активный.

Таблица II - счастливый, сильный, активный, быстрый.

Таблица III - хороший, чистый, счастливый, легкий, активный, бы-

стрый.

Таблица IV - плохой, грязный, жестокий, сильный, мужественный.

Таблица V - легкий, активный.

Таблица VI - большой по размеру.

Таблица VII - хороший, красивый, чистый, хрупкий, нежный, жен-

ственный.

Таблица VIII - чистый, активный.

Таблица IX - сильный, активный, горячий.

ТаблицаХ - хороший, красивый, чистый, счастливый, легкий, ак-

тивный, быстрый

Д. Кенни приходит к выводу, что высокоструктурированные изобра-

жения, <насыщенные> тем или иным побуждением, максимально вы-

" Заметим, что и ранее, правда на основе чисто клинических наблюдений, авторы

приписывали некоторым таблицам определенные символические значения. Так, IV и

VI таблицы относились к <мужским>, VII считалась <женской> (Loosli-Usteri М.,

1965; Klopfer В., 1962; Bohm Е., 1978).

STR.40

являют индивидуальные различия по степени выраженности этого .по-

буждения. Другие авторы полагают, что проекция того или иного по-

буждения на слабоструктурированные стимулы зависит от интенсивно-

сти данного побуждения, а также от готовности субъекта к саморас-

крытию.

С учетом проведенных исследований в настоящее время имеется до-

статочно обширный выбор вариантов и модификаций ТАТ с таблица-

ми, <значения> которых подобраны заранее с учетом диагностических

задач. Среди них наиболее известны серии Д. Макклелланда и Дж. Ат-

кийсона для диагностики мотивации достижения (McClelland D., At-

kinson J., 1953), TAT для детей и пожилых людей (Bellak L., 1978),

ТАТ для подростков (Symonds D" 1949), ТАТ для исследования семей-

ных установок (Jackson L., 1950), ТАТ для национальных меньшинств.

Установлено, что оптимальное условие для проекции глубинных слоев

личлости - умеренный уровень неоднозначности стимульного материа-

ла. Индивидуальные вариации ответов на стандартные значения сти-

мулов в этом случае оказываются более диагностически значимыми и

выявляют не столько аффективные состояния и актуальную силу то-

требности, сколько устойчивые личностные характеристики, в том чис-

ле аномалии (Murstein В., 1963).

Тест Роршаха и ТАТ лредставляют две группы наиболее распрост-

раненных проективных методик то критерию ответной реакции испытуе-

мого, относимых соответственно к тестам на структурирование (<кон-

ституироваиие> - по Фрэнку) и интерпретацию. Предполагается так-

же, что эти методики наиболее удачно дополняют друг друга, выявляя

соответственно формальный аспект личности - индивидуальный когни-

тивный стиль, способы аффективного реагирования и контроля и со-

держательный аспект - структуру потребностей, содержание конф-

ликтных переживаний, апперцепцию <Я> и своего социального окру-

жения.

Не ставя перед собой задачу обзорного анализа существующих

проективных приемов, хотелось бы кратко обрисовать относительно но-

вые и малоизвестные по отечественной литературе направления в про-

ективной психологии.

Это прежде всего тенденция рассматривать в качестве проективных

или квазипроективных методики, традиционно направленные на диаг-

ностику интеллекта и познавательных процессов в целом. Впервые эта

точка зрения наиболее четко была сформулирована Д. Рапапортом в

уже упоминавшихся исследованиях 1946 г. и затем в более поздних ра-

ботах его сотрудников по Меннингерской клинике (например, Klein G.,

1970), а также Г. Виткином (Witkin Н., 1954; 1974).

Можно сказать, что aiBTOpbi имеют в виду качественный анализ вы-

полнения испытуемым интеллектуальных проб, однако на самом деле

речь идет о феноменах, в которых находит выражение влияние лично-

стных и аф(Ьективно-мотивационных факторов на познавательные про-

цессы. Для иллюстрации приведем пример анализа процесса мышле-

ния на основе известной нам методики Выготского-Сахарова (цит

по: Semeonoff В" 1976). Д. Рапапорт, использовавший эту методику i

целях дифференциальной диагностики при исследовании психическ1

больных разных нозологий, выделяет пять категорий <личностных фop

мышления>, по существу, представляющих собой феномены, описан

ные Б. В. Зейгарник как нарушения мотивационного компонента мыш

ления (Зейгарник Б. В., 1962). Например, депрессивные тенденции про

являются при выполнении методики в общей инертности, нежелани1

манипулировать фигурками, неспособности отказаться от ранее сфор

STR.41

мулированной ошибочной гипотезы. Реакция на фрустрацию, неудачу,

затруднения выражается в аутоагрессйи, дискредитации задания, нару-

шении планирования или настаивании на яеобычных идеях. Один я тот

же <сим.птом>, как мы видим, может по-разному троявляться у разных

людей, что и позволяет говорить об индивидуальном стиле познаватель-

ной активности. Аналогичным образом различные индивидуальные стра--

тегии выполнения какого-либо перцептивного теста (например, теста

вставленных фигур - EFT) позволяют делать вывод о соответствую-

щих индивидуально-типологических особенностях личности - полеза-

висимости-поленезависимости (Witkin Н" 1954; 1974).

Давая оценку этому направлению, следует подчеркнуть, что расши-

рительное толкование интеллектуальных тестов как проективных име-

ет своей целью привлечение внимания клинических психологов к про-

церсу выполнения интеллектуальных задач, его качественному анализу,

что, несомненно, более точяо отвечает специфике клинической диагно-

стики. Снимается также противопоставление интеллектуальных и лич-

ностных тестов как относящихся к разным <областям> личности -

иными словами, реализуется, правда, несколько упрощенно, целостный

подход к личности как сплаву аффекта и интеллекта.

Другое направление в развитии проективных методов связано с ак-

тивной разработкой проблем межличностного йосприятия и взаимодей-

ствия и исследования <Я-образа>.

В определенном смысле все проективные методы направлены на из-

учение того, как субъект воспринимает других людей и самого себя.

Наиболее распространено мнение, что проективные методики выявля-

ют неосознаваемый компонент социальной перцепции и <Я-образа>

(WylieR., 1974).

<Неопецифическими> методиками указанной ориентации является

ТАТ и тест Роршаха. Предполагается, что в рассказах ТАТ находит

отражение не столько реальный характер межличностных отношений

обследуемого, сколько их апперцепция, т. е. эмоциональное отношение

и пристрастное видение этих отношений. Изображенные на картинках

фигуры кроме буквальных значений имеют и символический смысл.

Так, фигура немолодого мужчины - олицетворение отца, начальника,

вообще власти и мужского начала. В этом случае интерпретация темы

рассказа в зависимости от общего контекста <сужается> до анализа

внутрисемейных отношений либо расширяется и рассматривается как

отражение взаимоотношений обследуемого с широким социальным ок-

ружением, отношение к .нормативам общества и его ценностям. Тест

Роршаха также дает некоторую информацию об общей благоприятной

или неблагоприятной аффективной установке обследуемого к другим

людям - враждебно-защитной или аффилятивно-открытой.

С 60-х годов Начал разрабатываться и подучил широкое распрост-

ранение тест Роршаха для исследования общения - Совместный тест

Роршаха (СТР),используемый более всего для диагностики внутри-

семейных отношений. Развитие семей.ного консультирования и семей-

ной психотерапии послужило толчком к созданию ряда методик, наце-

ленных на диагностику семейных отношений. К ним прежде всего сле-

дует отнести тест семейных установок Л. Джексона (Jackson L., 1950),

тест семейных отношений Л. Вене и С. Антони (Bene L., Antony S"

1957), <кинетический тест рисования семьи> (Burns R" Kaufman S.,

1972) и его варианты.

К относительно новому направлению, инициировавшему создание

.новых методик, относится исследование <Я-образа>. Среди традицион-

ных проективных методик следует отметить тест Роршаха, выявляю-

41

STR.42

щий формальные характеристики <Я-образа> - самоконтроль, само-

оценку, самореализацию, а также специальную модификацию теста

для диагностики физического <Я-образа>, <границ образа физическо-

го Я> (Fisher S., Cleveland S., 1958).

Общая недостаточная валидность и надежность проективных мето-

дик заставляют исследователей искать новые диагностические пара-

дигмы. К ним относится включение в проективные процедуры психо-

метрических принципов - так построены вариант ТАТ Столина В. В.

и Кальвиньо М. (1982), Методика косвенного исследования системы

самооценок Соколовой Е. Т. и Федотовой Е. О. (1982).

Продуктивным оказывается также создание процедур так называе-

мой управляемой проекции (Столин В. В., 1981), позволяющей иссле-

довать микроструктуру самоотношения в структуре самосознания.

Общая оценка проективных методик как психодиагностических про-

цедур исторически связана с обсуждением так называемой проблемы

проекции. В отечественной литературе дискуссия по этому поводу так-

же-достаточно освещена, однако сама проблема, на наш взгляд, дале-

ка от своего разрешения.

Как из1вество, Л. Фрэнк ввел термин <проекция>, не определив его

конкретного психологического содержания. Подразумевалось, что бла-

годаря неопределенности стимульного материала личность <проециру-

ется> на него, как на экран (Frank L., 1939). Образное выражение

Фрэнка породило представление о проективных методиках как о свое-

го рода <рентгеновских лучах>, еыовечивающих глубины личности. Яс

но, что подобное истолкование механизма проекции не удовлетворялс

исследователей. Первые содержательные интерпретации проекции ка1

феномена, возникающего в ситуации проективного исследования, свя

зывались в теоретическом отношении с концепцией 3. Фрейда; для под

тверждения психоаналитической концепции привлекались также экспе

рименты Г. Мюррея, Р. Сэнфорда и других по изучению мотивации че

рез продукты воображения (Bellak L., 1944). Однако фрейдовское пс

нятие <проекции> не отличалось однозначностью, что сразу же поре

дило ряд трудностей при попытках интерпретировать проективные ме

тодики с позиций психоанализа, что отмечалось и отечественными и(

следователями (Бурлачук Л. Ф" 1979; Реньге В. Э., 1979).

Главные из этих трудностей могут быть сформулированы в тре

пунктах:

1) недостаточная разработанность, многозначность термина
ция> в психоанализе, многообразие описываемых явлений;

2) лишь частичное сходство феноменов, обозначаемых в поихоан.

лизе этим термином, с процессами, имеющими место в проективно

исследовании;

3) различие типов проекции в разных проективных тестах.

Остановимся на анализе каждого из перечисленных пунктов.

Впервые термин <проекция> в его психологическом значении был и

пользован 3. Фрейдом для .объяснения патологических симптомов п

ранойи в 1896 г., а затем при разборе <случая Шребера> в 1911

В этих работах проекция понималась как приписывание другим люд;

социально-неприемлемых желаний, в которых человек как бы отказ

вает сам себе. В этом случае проекция рассматривалась Фрейдом к

механизм защиты против неосознаваемых асоциальных влечений, в

стиости гомосексуальности, которая лежит в основе бредообразован

при паранойе. Впоследствии была описаяа так называемая фобическ

защитная проекция - вынесение вовне, экстериоризация страха, т]

воги в действительности имеющих эндогенную природу (Фрейд

STR.43

1924). В работах последующих лет наряду с концепцией защитной про-

екции, входящей в cocTaiH различных патологических состояний, Фрейд

вводит понятие проекции как нормального психологического процесса,

участвующего в формировании нашего восприятия внешнего мира. Про-

екция интерпретируется им как первичный процесс <уподобления> ок-

ружающей реальности собственному внутреннему миру (Фрейд 3.,

1925а; 19256; 1924). Таков механизм, например, детского или религи-

озно-мифологического мировосприятия.

Таким образом, проекцией Фрейд называет два существенно отли-

чающихся друг от друга явления, в основе которых лежат процесс са-

мозащиты и процесс <самоуподобления>. Их объединяет неосознавае-

мость трансформаций, которым подвергаются исходные влечения, -в со-

знании выступает лишь продукт этих преобразований. Со временем про-

екция стала столь расхожим термином, что дифференцировать ее от

явлений идентификации, .перенесения и некоторых других психоанали-

тических феноменов стало чрезвычайно трудно (Laplanche J" Ponta-

lis J., 1963). Например, говорят о проекции в психотерапевтической си-

туации, когда на врача <.переносятся> чувства, предназначенные дру-

гому лицу; называют проекцией своеобразное отождествление худож-

ника со своим творением (Г. Флобер говорил: <Эмма - это я>), а так-

же <сопереживание> при восприятии художественных произведений;

проекцией объясняют существование расовых и этнических предрас-

судков.

Б. Мюрстейн и Р. Прайер (Murstein В" Pryer R., 1959), критикуя

многозначиость и, следовательно, недостаточную разработанность поня-

тия проекции, предлагают различать несколько видов проекции. Клас-

сическая защитная проекция Фрейда находит подтверждение во мно-

гих клинических наблюдениях. Атрибутивная проекция - приписыва-

ние собственных мотивов, чувств и поступков другим людям (по смыс-

лу близка к фрейдовскому <уподоблению>). Аутистическая проекция -

детерминированность восприятия потребностями воспринимающего;

для иллюстрации этого вида проекции авторы ссылаются <а экспери-

менты New Look. Рациональная проекция отличается от классической

<рациональной> мотивировкой: например, по данным одного из экспе-

риментов, когда студентам предложили высказать свои замечания по

структуре учебного процесса, оказалось,, что на отсутствие дисципли-

ны жаловались отпетые прогульщики, а .недостаточной квалификацией

преподавателей были недовольны двоечники. Здесь, как в случае обыч-

ной рационализации, вместо признания собственных недостатков испы-

туемые склонны были приписывать ответственность за собственные не-

удачи внешним обстоятельствам или другим людям.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   51

Похожие:

Учебное пособие общая психодиагностика iconОбщая биология
Костерин О. Э. Общая биология: Курс лекций для психологов. Учебное пособие. – 2-е изд., испр и доп. / Новосибирск: Новосиб гос ун-т.,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие по дисциплине «медицина катастроф»
Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие по дисциплине «медицина катастроф»
Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Медицинская подготовка командного состава судов: Учебное пособие. М.: Мортехинформреклама, 1993. 152с

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие тема: «профилактика пролежней»
Учебное пособие пм 04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Учебное пособие составлено с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие Иркутск 2006
Учебное пособие предназначено для студентов III v курсов специальности «Технология художественной обработки материалов»

Учебное пособие общая психодиагностика iconКомпьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку
Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие соответствует примерной учебной программе по дисциплине...
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Педиатрия»

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Г82 Противодействие организованной преступности: Учебное пособие для вузов / Под ред. А. И. Гурова, B. C. Овчинского. М.: Инфра-м,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие для бакалавров
Безопасность жизнедеятельности / Под редакцией д-ра экон наук, проф. С. Г. Плещица. Часть 1: Учебное пособие.– Спб.: Изд-во Спбгэу,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие (Краткий курс) Москва Издательство Российского университета дружбы народов
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся в магистратуре и специализирующихся по защите растений

Учебное пособие общая психодиагностика iconАвиационный учебный центр «Северный Ветер» система управления безопасностью...
Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие правила etops. Навигация и процедуры при отказе двигателя,...
Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие ппи, 2008 104 с.: ил. Учебное пособие по дисциплине...
Учебное пособие по дисциплине «Конструкторско-технологическое обеспечение производства эвм» предназначено для студентов Псковского...

Учебное пособие общая психодиагностика iconСтрахование. Транспорт. (Корреспонденция и документация) учебное пособие по английскому языку
Пособие содержит аутентичные документы и письма; материалы для развития навыков устного и письменного перевода; снабжено англо-русским...


Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск