Учебное пособие общая психодиагностика




НазваниеУчебное пособие общая психодиагностика
страница6/51
ТипУчебное пособие
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   51

ми ощущениями. Г. Роршах предположил, что в наших мечтах и фан-

тазиях наряду со зрительными образами присутствует память и о пе-

режитых движениях -кинестетические образы, которые слагаются в

особый способ, модус мышления. Впоследствии Г. Роршах предполо-

жил, что чернильные пятна, адресованные зрительному воображению,

растормаживают, оживляют моторные фантазии.

Известно, что до и независимо от Г. Роршаха с чернильными пятна-

ми экспериментировали и другие психологи (например, Ф. Е. Рыбаков

s России, А. Вине и В. Анри - во Франции), однако именно Роршах

был первым, кто доказал связь образов фантазии с основополагающи-

ми чертами и свойствами личности. <Роршахиана> как дальнейшее раз-

витие исследований и идей Г. Роршаха в настоящее время представле-

на двумя ведущими направлениями - американским (Beck S., 1944;

Klopfer В., Davidson Н., -1962; Rapaport D. et al" 1945-1946) и европей-

ским (Bohm E" 1978; Loosli-Usteri M" 1965).

Американских психологов отличает тенденция к теоретическому

обоснованию теста в русле идей <нового взгляда> и психологии <эго>,

а также стремление к более строгому формализованному представле-

нию и анализу эмпирических результатов. Европейские психологи в

значительной мере сохраняют верность оригинальной версии Роршаха,

развивая и дополняя ее в духе ортодоксального психоанализа.

35

STR.36

За время, трошедшее после выхода в свет <Психодиагностики>, по-

явились методики, родственные тесту Роршаха. Наиболее известны сре-

ди них Бен-Роршах (<Вего>) тест, тест Цуллигера и тест Хольцмана.

Вего-тест создавался Г. Роршахом и его непосредственным сотрудни-

ком как тараллельная серия оригинальному набору таблиц. Работа над

тестом была закончена Г. Цуллигером, также работавшим вместе с

Роршахом; Цуллигеру удалось доказать, что по основным показателям

теста (общему количеству ответов, количеству целостных ответов, отве-

тов на белое пространство, ответов с участием цвета и движения) Ве-

го-тест эквивалентен оригинальному набору таблиц. Г. Цуллигером в

1948 г. был предложен и собственный вариант теста - Z-тест, который

состоит из трех таблиц - черно-белой, .полихромной и черно-красной;

обработка включает ряд отсутствующих в финальной версии показа-

телей, главное отличие теста - краткость, формализованность анали-

за результатов.

Методика чернильных пятен Хольцмана (Н. 1. Т.) отличается еще

большей стандартизованностью и схематизацией; он состоит из двух

параллельных серий таблиц по 45 карточек в каждой; на каждую кар-

точку испытуемый должен дать только один ответ. Достоинством

Н. 1. Т., сделавшим его наиболее .валидным и надежным тестом среди

<дериватов> методики Роршаха, является наличие нормативов и про-

центильных показателей по основным категориям шифровки ответов.

В отечественной психологии первые, крайне немногочисленные по-

пытки применения теста Роршаха относятся к 20-30-м годам и име

ют выраженную направленность на выявление аномалий личности t

связи с конституциональными типами для диагностики неврозов и пси

хопатий, а также при исследоваяии больных эпилепсией (цит. по: Бур

лачук Л. Ф., 1979). С 60-х годов тест Роршаха все шире внедряется i

исследовательскую и клинико-диагностическую работу психологов, вы

ходят первые методические руководства (Белая И. И., 1978; Бе

лый Б. И., 1981; Бурлачук Л. Ф., 1979; Соколова Е.Т" 1980; Беспаль

ко И. Г., 1978; Беспалько И. Г., Гильяшева И. Н., 1983). Важно под

черкнуть, что использование теста Роршаха в качестве диатностическо

го инструмента сопровождается четкой, глубокой рефлексией диагно

стических задач и теоретических моделей обоснования теста на основ

марксистской методологии. Опираясь на базисные положения о прист

растном характере психической деятельности, конкретные теоретичес

кие обоснования строятся на основе таких категорий, как <установка

(Цуладзе С. В., 1969; Норакидзе В. Г., 1975), <личностный компонет

восприятия (Савенко Ю. С., 1969, 1978; Блейхер В. М" Бурлачук Л.Ф

1978), <индивидуальный стиль личности> (Соколова Е. Т., 1978, 1980

/ . Интересной и многообещающей выглядит попытка А. М. Эткинд

трактовать природу связи перцепции и личйости в терминах <образ

мира> как изоморфизм двух структур- чувственной ткани перцептш

ного образа я аффективно-когнитивного единства личности (Э

кинд А. М., 1981).

Продолжая хронологический обзор истории развития проективнь:

1, 1 методов, мы, естественно, не можем не отметить 1935 год, когда впе]

вые в журнальном варианте, под двойным авторством, появилось cool

щение о Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ) как методике эк

периментального изучения фантазии (Morgan С., Murray Н., 1935

В то время тест не был обеспечен ни общей теоретической концепц:

ей - в качестве метода исследования личности он стал рассматриват

ся в более поздних публикациях Г. Мюррея (Murray Н" 1938, 1943

ни стандартизованным руководством по применению. У этого метод

STR.37

как и у теста Роршаха, имелись свои предшественники и своя преды-

стория (см., напр., Abt L, Bellak L., 1950; Rapa,port D., 1968). Психо-

логам психиатрам давно было известно, что рассказы :по сюжетным

картинкам, специально подобранным для исследуемого контингента,

позволяют судить о склонностях, интересах и нередко выявляют болез-

ненные состояния психики. На первый взгляд замысел ТАТ казался бо-

лее простым и очевидным, чем идея Г. Роршаха. Действительно, разве

Чарльзу Диккенсу, заканчивающему свой любимый роман о Дэвиде

Коппер1филде, не чудилось, как он сам писал, <будто он отпускает в

сумеречный м<р частицу самого себя> (Диккенс Ч., 1984, т. 6, с. 7).

Мы также различаем за нравственными страданиями героев Ф. М. До-

стоевского искания его собственной мятущейся души. К сожалению, по-

добные аналогии, к которым прибегал сам Мюррей при обосновании

своего метода, мало что проясняют в понимании того, какие именно ас-

пекты личного опыта <автора> прямо и зеркально отражаются в порт-

ретах и судьбах его <героев>, а какие, напротив, трансформируются в

прямо противоположные. А. Моруа, например, недвусмысленно наме-

кает, что морализм Дюма-сына был не столько <генуинным>, сколько

формированием реакции в ответ на внутренние запреты и стыд за гу-

ляку-отца. Это отразилось в его авторской позиции, в частности в дра-

ме <Дама с камелиями> (Моруа А., 1965).

Появление Тематического апперцептивного теста остро поставило

ряд проблем, дискутируемых и по сей день. Одна из них касается про-

гностичности ТАТ. Исследования 30-50-х годов, проведенные в русле

идей <нового взгляда>, в целом подтвердили положение Мюррея об от-

ражении в рассказах ТАТ фрустрируёмых или отвергаемых <Я> потреб-

ностях. Лишение сна, пищевая, сексуальная депривация, предшеству-

ющие успехи или неудачи существенно сказываются на ответах по

ТАТ.

Однако в этих же экспериментах обнаружилось, что <сила> потреб-

ности и ее отражение в ТАТ связаны не линейной, а -образной зави-

симостью: наиболее непосредственно в рассказах проявляются потреб-

ности умеренной интенсивности; очень сильная депривация приводит к

вытеснению или искажению соответствующих образов фантазии (San-

ford R., 1936). Тот же компенсаторный принцип действует и примени-

тельно к так называемым латентным или социально неодобряемым по-

требностям, например агрессии или гомосексуальности. В итоге дейст-

вия защитных механизмов в рассказах ТАТ может искажаться реаль-

ная картина личностных особенностей. Так, ЭриксЬн и Лазарус пока-

зали, что лица, страдающие скрытым гомосексуализмом, на провоци-

рующие таблицы ТАТ дают нейтральные рассказы (Eriksen С. W.,

1951, 1968). Еще более сложным является вопрос о соотношении рас-

сказов и реального поведения. Согласно Г. Мюррею, латентные потреб-

ности не осознаются и невыводимы из открыто наблюдаемого поведе-

ния, а проявляются только в фантазиях и фантазиоподобной активно-

сти типа ТАТ. Эксперименты уточнили эту гипотезу: если потреб-

ность - явная или латентная - не имеет <моторной разрядки>, фру-

трируется в открытом социальном поведении, она находит компенса-

торное удовлетворение в рассказах ТАТ (Lazarus R. S., 1961).

Однако лица, уже совершившие особо тяжкие преступления, могут

продуцировать нейтральные или подчеркнуто просоциальные темы

(Стаиишевская М. М., Гульдан В. В., Владимирская М. Т., 1974). Су-

щественной детерминантой ответа оказывается и сама ситуация обсле-

дования. Если она воспринимается как экспертная, проявления агрес-

сии строго контролируются. Из сказанного следует, что прогноз реаль-

37

STR.38

ного поведения на основе прямого отождествления <героя> и обследуе-

мого осуществим только для ограниченного круга личностных черт и

тенденций. .Так, например, вариант ТАТ Д. Макклелланда и Дж. Ат-

кинсона оказался высоко валидным в отношении мотивации достиже-

ния (Atkinson J., 1958).

Возвращаясь к хронологии, следует остановиться на работах Лоу-

ренса Фрэнка 1939-1948 г., в которых автором были впервые сформу-

лированы основные принципы проективной психологии. Ему же при-

надлежит .приоритет в использовании термина <проекция> для обозна-

чения особой группы методов исследования личности. Наиболее суще-

ственной чертой проективных методик Л. Фрэнк считал неопределен-

ность стимульных условий, позволяющих испытуемому проецировать

свой способ видения жизни, свои мысли и чувства. Чем более неструк-

турированным является <стимульное поле>, тем в большей степени его

структурация индивидом будет изоморфична структуре его реального

жизненного пространства (Frank L., 1939).

Концепция Л. Фрэнка, испытавшая сильное влияние <холистиче-

ских> теорий личности, в том числе и К. Левина, акцентирует ряд мо-

ментов, чрезвычайно важных, на наш взгляд, для понимания назначе-

ния и диагностических границ проективных методик. Проективные ме-

тодики направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира

субъективных переживаний, чувств, мыслей, ожиданий, а вовсе не на

экспресс-диагностику реального поведения. Узкотарагматическая ориен-

тация многих исследований часто игнорировала это ограничение, со

ставляющее суть проективного метода как особого подхода, способа по

нимания человека. Важно не то, как человек действует, а то, что oi

чувствует и как управляет своими чувствами. Ясно, что совпадение по

веденческого уровня и плана переживаний есть частный случай, поэто

му возможность прогноза поведения по проективным методам ограни

чена, зато открывается перспектива проникновения в уникальный ми]

человеческих чувств и внутреннюю логику его построения.

Исследования Л. Фрэнка, теоретико-методологические по своем

жанру, породили множество экспериментальных исследований, сред

которых особо следует выделить два . направления - изучение рол

стимула в проекции личностно-значимого материала и изучение фене

мена проекции как психологического механизма, лежащего в основ

действенности этой группы методов. Неопределенность стимулъных у(

ловий неоднократно указывалась в качестве признака, дифференцир

ющего проективные методики от других, например, психометричесик

процедур. Тест Роршаха и ТАТ дают примеры двух типов стимул

ной неопределенности - структурного и содержательно-смыслового. Н

определенной является для испытуемого и сама ситуация обследов

ния, не ограничивающая его действия какими-либо стандартами и но

мативными оценками, но предоставляющая максималино широкий BI

бор способов поведения (Lindzey D., 1959; Бурлачук Л. Ф., 1979; С

колова Е. Т., 1980; Анастази А" 1982). Дж. Брунер также предполага

что неопределенность, неоднозначность или <зашумленность> - нео

ходимые стимульные условия для предоставления приоритета личн

стным субъективным факторам в детерминации восприятия и друг;

видов познавательной активности (Брунер Дж., 1977; Abt L" Bellak ]

1950; Bellak L., 1944).

В духе экспериментов <нового взгляда> в 40-50-е годы складьм

лись теоретические обоснования теста Роршаха (Draguns J" 1967)

TAT (Bellak L" 1950).

Акцентирование неопределенности стимульных условий позволи.

STR.39

кроме всего прочего, согласовать .проективные методы с психоаналити-

ческим стилем клинического мышления. Чем более неопределенны ус-

ловия (т. е. чем меньше давление реальности), тем в большей степени

психическая активность приближается по своей природе к <первичным>

психическим процессам (воображению, галлюцинациям), движимым

принципом удовольствия. Проективные методы на первый взгляд дава-

ли основание для подобного осмысления (см., напр., эксперименталь-

ные исследования аутистического восприятия), однако в этом случае

необходимо было признать тождество <первичных процессов> и психи-

ческой активности в ситуации проективного исследования. Не все иссле-

дователи склонны были следовать традиции ортодоксального психоана-

лиза. Набиравшая силу <психология Эго>, как и конкретные экспери-

ментальные клинические исследования, формировали новую теоретиче-

скую .парадигму для обоснования проективного подхода. Значительный

вклад был внесен американскими клиническими психологами во главе

с Давидом Рапапортом (Rapaport D., 1944-1945; 1968). В частности,

проанализировав исследования <нового взгляда>, особенно той его вет-

ви, которая занималась изучением когнитивного стиля, Рашапорт по-

новому определяет специфику процессов, детерминирующих проектив-

ный ответ. Проективная продукция .рассматривается как результат

сложной познавательной деятельности, в которой слиты воедино и соб-

ственно когнитивные моменты (отвечающие <реальности> - ситуации

эксперимента, задаче - инструкции, определенным характеристикам

стимулвного материала), и аффективно-личностные факторы - <пери-

ферические> мотивы, индивидуальные способы контроля и защиты.

Вслед за работами Д. Рапаиорта и его коллег началось интенсив-

ное изучение роли стимульных факторов в характеристике проектив-

ных ответов. Применительно к ТАТ, в частности, было продемонстри-

ровано наличие таблиц, стойко провоцирующих стандартные темы, на-

пример депрессию и суицид (ТАТ, табл. 3, 14, 15), сексуальные первер-

зии (ТАТ, табл. 13, 18) (Bellak L., 1978; Rapaport D., 1968).

Интересны в этой связи результаты, полученные при исследовании

сопутствующего значения стимульных характеристик таблиц Роршаха
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   51

Похожие:

Учебное пособие общая психодиагностика iconОбщая биология
Костерин О. Э. Общая биология: Курс лекций для психологов. Учебное пособие. – 2-е изд., испр и доп. / Новосибирск: Новосиб гос ун-т.,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие по дисциплине «медицина катастроф»
Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие по дисциплине «медицина катастроф»
Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Медицинская подготовка командного состава судов: Учебное пособие. М.: Мортехинформреклама, 1993. 152с

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие тема: «профилактика пролежней»
Учебное пособие пм 04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Учебное пособие составлено с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие Иркутск 2006
Учебное пособие предназначено для студентов III v курсов специальности «Технология художественной обработки материалов»

Учебное пособие общая психодиагностика iconКомпьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку
Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие соответствует примерной учебной программе по дисциплине...
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Педиатрия»

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Г82 Противодействие организованной преступности: Учебное пособие для вузов / Под ред. А. И. Гурова, B. C. Овчинского. М.: Инфра-м,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие (Краткий курс) Москва Издательство Российского университета дружбы народов
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся в магистратуре и специализирующихся по защите растений

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие для бакалавров
Безопасность жизнедеятельности / Под редакцией д-ра экон наук, проф. С. Г. Плещица. Часть 1: Учебное пособие.– Спб.: Изд-во Спбгэу,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconАвиационный учебный центр «Северный Ветер» система управления безопасностью...
Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие правила etops. Навигация и процедуры при отказе двигателя,...
Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие ппи, 2008 104 с.: ил. Учебное пособие по дисциплине...
Учебное пособие по дисциплине «Конструкторско-технологическое обеспечение производства эвм» предназначено для студентов Псковского...

Учебное пособие общая психодиагностика iconСтрахование. Транспорт. (Корреспонденция и документация) учебное пособие по английскому языку
Пособие содержит аутентичные документы и письма; материалы для развития навыков устного и письменного перевода; снабжено англо-русским...


Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск