Учебное пособие общая психодиагностика




НазваниеУчебное пособие общая психодиагностика
страница4/51
ТипУчебное пособие
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   51
ГЛАВА 2

ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

В этой главе мы рассмотрим некоторые вопросы, связанные с исто-

рией психодиагностики как научной и практической деятельности.

Конкретно будут рассмотрены три-сферы психодиагностики: психоло-

гические тесты, проективные процедуры и контентаналитические тех-

ники - сферы, которые больше, чем другие, обладают собственной

историей.

В истории науки замечено, что нередко приходится возвращаться

к вопросам, которые в свое время не были решены. Особенно чувстви-

тельным влияние этой нерешенности (или незаконченности) оказыва-

ется в тех случаях, когда тот или иной вопрос, решенный в свое время

неверно, наследуется позднейшей наукой именно в этой ошибочной

редакции и оказывает сильнейшее воздействие на все построения

(Емельянов Л. И., 1978). Не являются в этом смысле исключением

и проблемы психодиагностики.

Показывая важность исторического подхода к анализу важнейших

явлений, В. И. Ленин писал: <Самое надежное в вопросе общественной

науки и необходимое для того, чтобы действительно приобрести навык

подходить правильно к этому вопросу и не дать затеряться в массе

мелочей или громадном разнообразии борющихся мнений,- самое

важное, чтобы подойти к этому вопросу с точки зрения научной, это-

не забывать основной исторической связи, смотреть на каждый вопрос

-с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие

главные этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зре-

ния этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь>

<Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 39, с. 67).

Это ленинское положение большой методологической значимости

мы берем в качестве отправного в попытке исследования малоизучен-

ных вопросов истории диагностических методов, развития теории и

практики их применения. С самого начала важно подчеркнуть диалек-

тический характер подхода к рассматриваемой проблеме, а именно:

психодиагностические методы появились не сразу, и не в готовом, со-

вершенном виде; они прошли долгий путь развития, имеют свою исто-

рию и предысторию.

2.1. ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

Предыстория тестов уходит в глубину веков, она связана с испы-

таниями различных способностей, знаний, умений и навыков. Сооб-

щается, что уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вави-

лоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились

писцы. Профессионально подготовленный писец был центральной фигу-

рой месопотамской цивилизации, благодаря обширным по тем: вре-

менам знаниям. Он был обязан знать все четыре арифметических дей-

ствия, уметь измерять поля, распределять рационы, делить имущество,

владеть искусством пения и игры на музыкальных инструментах. Кро-

STR.24

ме того, проверялось умение разбираться в тканях, металлах, рас-

тениях и др. (Дандамаев М. А., 1983):

В Древнем Египте только тот обучался искусству жреца, кто был

способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале канди-

дат в жрецы проходил собеседование, в процессе которого выяснялись.

его биографические данные, уровень образованности; кроме того, оце-

нивались внешность, умение вести беседу. Затем следовали проверки

умения трудиться, слушать и молчать, испытания огнем, водой, страхом

преодоления мрачных подземелий в полном одиночестве и др. (Аване-

сов В. С., 1982). Все эти жестокие испытания дополнялись угрозой

смерти для тех, кто не был уверен в своих способностях к учению и в.

том, что сумеет выдержать все тяготы длительного периода образова-

ния. Поэтому каждому кандидату предлагалось еще раз подумать и"

тщательно взвесив, решить, с какой стороны закрыть за собой дверь

в храм - с внутренней или с внешней.

Сообщается, что эту суровую систему испытаний успешно преодо-

,лел знаменитый ученый древности Пифагор. Вернувшись позже в Гре-

цию, он основал школу, допуск в которую открывал только для тех,.

кто был способен преодолеть серию различных испытаний, похожих на

те, которые он выдержал сам. Как свидетельствуют источники Щит

по: Голицын Н. Н., 1855, с. 118), Пифагор подчеркивал важную роль

интеллектуальных способностей, утверждая, что <не из каждого де-

рева можно выточить Меркурия>, и потому, вероятно, придавал боль-

шое значение диагностике именно этих способностей. Для этого каж

дому давалась сравнительно трудная математическая задача. В слу-

чае ее решения вопрос о приеме решался сразу. Однако чаще всего

задача не решалась, после чего неудачника вводили в зал, где уче-

ники, по правилам испытаний, должны были беспощадно поднимать

его на смех, давая ему обидные прозвища. Если поведение новичка

в- этой критической ситуации характеризовалось умением отвечать на

выпады, хорошо и достойно держать себя, его принимали в школу

(подробнее см., напр.: Аванесов В. С., 1982).

Особенное значение Пифагор придавал смеху и походке молодых

людей, утверждая, что манера смеяться является самым хорошим по-

казателем характера человека. Он внимательно относился к рекомен-

дациям родителей и учителей, тщательно вел наблюдение за каждым

новичком после того, как последнего приглашали свободно высказы

ваться и не стесняться, смелее оспаривать мнения собеседнике;

(Там же).

Сообщается (Dubois P., 1970), что за 2200 лет до н. э. в Древне>

Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желав

ших занять должности правительственных чиновников Каждые тр!

года чиновники повторно экзаменовались лично у императора по шест:

<искусствам>: музыке, стрельбе из лука, верховой езде, умению пк

сать, считать, знанию ритуалов и церемоний. Для государства систем

экзаменов была важным средством отбора достаточно способных,

меру эрудированных, и главное, лояльных по отношению к власти лк

дей для последующего их использования на административной служб

Нередко результаты испытания интеллектуальных способносте

становились предметом гордости того или иного народа, а иногда ел)

жили даже для извлечения-Доходов. Сообщается, например, что инди)

Существует мнение, что подобная практика в Китае сложилась значителы

позже (Воскресенский Д. М. Человек в системе государственных экзаменов//История

культура Китая. М., 1974).

STR.25

ский царь Девсарм, желая испытать мудрость иранцев, прислал им

.шахматы. Предполагалось, что иранцы вряд ли сумеют разгадать суть

этой игры и потому они должны были по условию отослать в Индию

подать. Сообщается,, однако, что визирь Хосрова Важургмихр понял

правила игры и в свою очередь изобрел игру, называемую сейчас

нарды. Он послал с новой игрой визиря в Индию, где ее, как выясни-

лось, разгадать не смогли (Орбели И. А., 1936).

Другим свидетельством использования испытаний тестового харак-

тера являются материалы, излагающие основы религиозного учения

чань-буддизма. Учителя чань-буддизма использовали загадки, вопросы-

ларадоксы с одновременным созданием ситуации психологического

стресса. Отвечать на них необходимо было сразу, на раздумывание не

отводилось ни Секунды. Как отмечает Н. В. Абаев, в чаньских поедин-

ках-диалогах сама парадоксальность постановки вопросов (например,

была ли борода у бородатого варвара или ямеет ли собака природу

Будды?) создавала драматическое напряжение, которое усиливалось

:всем образом действий наставника. Хватая своего оппонента и крича

на него: <Говори! Говори! Отвечай немедленно!>, .он создавал ситуа-

.цию психического напряжения. Чаньские парадоксальные загадки

использовались, по мнению этого же автора, в качестве тестов на опре-

деленный <чаньский> ход мышления. В зависимости от того как тести-

руемый неофит отвечал на эти загадки, опытный наставник определял,

<а. каком уровне <просветленности> он находился и какие меры нужно

принять для углубления его <чаньского опьгга>, а также выявлял симу-

лянтов, скрывающих за внешней грубостью и странностью манер свою

некомпетентность (Абаев Н. В., 1980).

В созданном чжурчжэнями государстве Цзинь результаты экзаме-

яов применялись для распределения выпускников медицинского учи-

-лища. Из числа выдержавших экзамены лучшие поступали на государ-

ственную службу в качестве практикующих врачей, преподавателей

или исследователей, худшие получали разрешение заниматься частной

практикой. Не выдержавшим экзамен рекомендовалось либо продол-

жить подготовку, либо сменить профессию (Воробьев М. В., 1983).

Различные конкурсы и экзамены устраивались и в средневековом

Вьетнамском государстве. Всего за два года в период с 1370 по 1372 г.

удалось провести переаттестацию всех военных и гражданских чинов-

яиков, что позволило организовать проверку государственного аппа-

рата по всей стране. В, результате этого Вьетнам вновь стал сильным

и жизнеспособным феодальным государством; особое внимание было

уделено созданию боеспособного офицерского корпуса (Берзин Э. О.,

1982).

В XV в. конкурсные испытания, были упорядочены. Они проводи-

лись по этапам и турам. Присвоение высших степеней на экзаменах

сопровождалось большими почестями. Лауреаты получали подарки от

короля, их имена вносились в <золотой список>, который вывешивался

у Восточных ворот столицы, об их победах на конкурсе сообщалось в

родную общину. Имена наиболее отличившихся высекались на специ-

альных каменных стелах, установленных в Храме Литературы (Бер-

-зин Э. О., 1982).

Интересные данные приводятся В. Н. Басиловым в отношении

шаманства. У некоторых народов (например, у эскимосов) чуть ли

не каждый взрослый мужчина считал себя способным к шаманству,

но эти претензии отвергались в процессе испытаний. Проверка и, как

результат ее, признание были непременными условиями шаманской

деятельности. У разных народов проверка шамана принимала свои

STR.26

формы. В частности, когда у казахов кто-либо объявлял себя шама-

ном, то он по требованию народа должен был, как сообщается, ходить

по снегу в трескучий мороз босиком и с обнаженной головой, лизать

языком раскаленные докрасна железные предметы. У народности ханты

неудачного претендента считали сумасшедшим. У ульчей шаман под-

вергался испытаниям во время поминок. Такой же обычай был у на-

найцев (Басилов В. Н., 1984).

Приведенный здесь краткий исторический экскурс позволяет сде-

лать вывод о необходимости рассматривать испытания индивидуаль-

ных способностей как важную и неотъемлемую часть общественной

жизни многих (если не всех) народов мира со времен древнейших

цивилизаций и до наших дней. Однако можно ли, на основании приве

денных данных говорить о глубокой истории и широкой распространен-

ности тестов? Если согласиться с наиболее известными сейчас опреде-

лениями теста, даваемыми как перевод с английского слова -

испытание, проверка, проба, то на поставленный вопрос надо отвечать

утвердительно. Дело, однако, в том, можно ли в наше время так опре-

делять тест.

Определения подобного рода Маркс удачно называл простым назва-

нием идеи, создающим только видимость познания. <Объяснение, - пи

сал он,- в котором нет указания на differentia specifica (т. е. специфи-

ческое различие.-Рей.), не есть объяснение> (Маркс К-, Энгельс Ф.

Соч., т. 1, с. 229). Для научного анализа приведенная выше трактовка

теста уже недостаточна, ибо она не раскрывает тех существенных

признаков, которые выделяют тест из других средств психодиагностики,

контроля знаний, методов оценки способностей. <Слишком короткие

определения,- отмечал В. И. Ленин,- хотя и удобны... все же недо-

статочны, раз из них надо особо выводить весьма существенные черты

того явления, которое надо определить> (Ленин В. И. Полн. собр. соч.,

т. 27, с. 386).

В случае с тестами научный анализ дает классический пример-

видимого совпадения вещей по форме и их действительных различий

по существу. Различия начинаются с рассмотрения основного понятия.

В марксистско-ленинской философии сложилась традиция рассмотре-

ния научных понятий с двух противоположных позиций. Как отмечал

Б. М. Кедров, каждое понятие может быть зафиксировано, во-первых,

как сложившееся, готовое на данный момент времени, а потому как.

относительно неизменное, постоянное. Во-вторых, научные понятия мо-

гут и должны быть рассмотрены, исходя из того, что они выражают

и резюмируют собой на каждом этапе научного развития определенную

ступень движения науки. В результате складываются две логические

системы: формально-логическая, оперирующая относительно неизмен-

ными, готовыми понятиями, и диалектологическая, оперирующая измен-

чивыми, развивающимися или, по терминологии Энгельса, текучими

понятиями (Кедров Б. М., 1967).

С течением времени обыденное представление о тесте и научное

понимание теста все больше удалялись друг от друга. Хотя всякий

тест включает в себя элемент испытания, он не сводится только к

нему, ибо это сейчас метод исследования, включающий в себя ряд

чисто научных требований. На каждом этапе развития науки требо-

вания к тестам и они сами менялись. Игнорирование этого диалекти-

ческого момента нередко приводит к упрощенчеству в его оценках.

Настоящая история тестов началась век назад, в канун периода

ломки устаревшего общественного строя, революционного изменения

общественного сознания, совпавшего по времени с научным кризисом,

STR.27

поразившим естествознание. Диалектика и материализм потрясли идеа-

.листический фундамент психологии и стали основой новой методо-

логии.

К началу XX в. практические потребности изучения преобладаю-

щих способностей были сформулированы в виде научной проблемы

исследования индивидуальных различий. Эта проблема и дала импульс

к появлению первых тестов. Ф. Гальтон, известный английский ученый,

в течение 1884-1885 гг. провел серию испытаний, в которых посетители

лаборатории в возрасте от 5 до 80 лет могли за небольшую плату про-

верить свои физические качества (силу, быстроту реакции и др.), ряд

<физиологических возможностей организма и психических двойств -

всего по семнадцати показателям, В число последних вошли показа-

тели роста, веса, жизненной емкости легких, становой силы, силы

кисти и удара кулаком, запоминаемости букв, остроты зрения, разли-

чения цвета и другие. По полной программе было обследовано

9337 человек. Ф. Гальтон писал, что практика вдумчивого и методич-

ного тестирования - не фантазия; она требует рассмотрения и экспе-

римента (Galton F., 1884).

Это был первый существенный отход от тысячелетней практики

испытаний и проверок, основанной на интуиции. Применительно к

тестам значение деятельности Ф. Гальтона можно сравнить с тем, что

сделал Г. Галилей для физической науки своими остроумными экспе-

риментами. Набиравший силу радикальный эмпиризм рассматривался

рядом ученых конца XIX в. как вполне приемлемая альтернатива идеа-

лизму, а эксперимент - как настоящий фундамент науки. <Только

тогда психология сможет стать действительной и точной наукой,-

писал, например, Дж. Кэттелл,-когда она будет иметь своей основой

эксперимент и измерения> (Catlell D., 1890).

Дж. Кэттелл, по-видимому, первым увидел в тестах средство изме-

рения, казалось бы, неизмеряемых свойств человеческой психики.

В работе, опубликованной в 1890 г., он дал список 50 лабораторных

тестов, которые мы бы сейчас назвали не тестами, а контрольными

заданиями. Эти задания обладали только двумя из известных сейчас

требований к тестам - имелась- инструкция по их применению и под-

черкивался лабораторный (т. е. научный) характер испытаний. В ча-

стности, указывалось, что лабораторию следует хорошо оборудовать,

в нее не допускаются зрители во время тестирования; все испытуемые

одинаково инструктируются, они должны хорошо усвоить, что и как

нужно им делать (Cattell D., 1890).

Надо ли говорить, сколь непривычной казалась идея измерения

для психологии XIX века. Измерение с помощью тестов казалось то-

гда, а многим кажется и по сей день, делом если не странным, то пре-

тенциозным. Обыденное сознание исходило при этом из аналогии с

физическими измерениями и рассматривало эти попытки математиза-

. ции как чуждый для гуманитарной психологии уклон. Примерно с та-

кими же трудностями сталкивалась и психофизика.

Тем не менее к концу 20-х годов нашего столетия все больше стала

-ощущаться потребность в создании специфического направления, свя-

занного с особенностями использования числа и меры. В психологии

эту роль выполняла психометрия, в биологии - биометрия, в эконо-

мике - эконометрия, в науке в целом - наукометрия. К ним следо-

вало бы добавить и социометрию, но последнюю Дж. Морено и Г. Гур-

вич свели к элементарным методам оценки взаимодействий индивидов

в малых группах.

С момента первых публикаций Ф. Гальтона и Дж. Кэттелла идея

27

STR.28

тестового метода сразу же привлекла к себе внимание ученых разных

стран мира. Появились первые сторонники тестов и первые же про-

тивники. В числе сторонников были: в Германии - Г. Мюнстерберг,

С. Крепелин, В. Онри, во Франции-А. Бине, в США-Дж. Гилберт

и другие. Это были исследователи нового типа, стремившиеся связать

психологию тех лет с запросами практики. Однако стремление к при-

кладным исследованиям в психологии прошлого расценивалось как

отход от науки. Дж. Кэттелл, например, сообщал, что он начал свои

первые тестовые лабораторные исследования индивидуальных различии

в 1885 году, но публиковаться не мог из-за противодействия В. Вундта

Cattell D" 1896).

Итак, научный статус тестов не был определен, возможность изме-

рений в психологии подвергалась сомнению. Психология переживала

трудный период: она уже не могла развиваться на старой основе, но и

не научилась еще смотреть на мир по-новому. <Причина кризиса,-

писал Л. С. Выготский,- лежит в развитии прикладной психологии,

приведшей к перестройке всей методологии науки на основе принципа

практики. Этот принцип давит на психологию и толкает ее к разрыву

на две науки> (цит. по: Ярошевский М. Г., Гургенидзе Г. С., 1977).

Общественная практика требовательно выдвигала одну проблему за

другой и ни одну из них старая психология решить не могла - у нее

не было подходящих методов.

Появление в этой ситуации прикладной психологии не было слу-

чайностью. Ей было дано название психотехника. Прикладное направ-

ление появилось и в педагогике. Хотя педология претендовала на зва-

,ние науки о комплексном развитии ребенка, в тот период она была в

основном прикладной педагогикой. Будучи непринятыми в традицион-

ной науке - в психологии и в педагогике, тесты быстро нашли себе

применение в прикладных направлениях. В общем, произошло так, как

говорили в древности: если какой-либо науке не находится место в

храме, она начинает развиваться у его стен.

Активизация роли науки в практическом переустройстве жизни

столкнулась с традицией .занятий <чистой наукой, созерцанием исти-

ны>. Для представителей чистой науки прикладность не имела замет-

ной ценности. За рубежом, например, в 30-х годах ученые Кембриджа,

как вспоминает Ч. Сноу,- больше всего гордились тем, что их научная

деятельность ни при каких мыслимых обстоятельствах не может иметь

практического смысла (Сноу Ч., 1973). Цель, методы и результаты

психотехники лежали в сфере практики, в то время как цели, методы-

и результаты традиционной психологии лежали в области теоретиче-

ских рассуждений. Различались производительная и познавательная

функции этих направлений. То, что имело ценность для психотехники

психология того времени ни принять, ни произвести сама не могла, так

же как и психотехника мало что могла дать для психологии.

Размежевание стало заметным в конце 20-х - начале 30-х годов.

Вместо объединения усилий обе стороны приступили к взаимным

обвинениям и затяжным дискуссиям. Психология обвинялась в схо-

ластике, узком академизме, в неспособности воспринять новое и в от-

рыве от практики жизни. Психотехника в свою очередь осуждалась

за узкий практицизм, противоречащий духу науки, за отрыв от психо-

логии, она обвинялась в голом эмпиризме, прикладности, подражании

западным образцам, в чрезмерном увлечении тестами... Последние

стали узловым пунктом критики.

Разрыв между фундаментальным и прикладным направлениями

был до недавнего времени характерен для многих наук, но не везде

STR.29

он протекал столь болезненно, как в психологии и, особенно, в педа-

гогике. Даже в историчесхой науке получили распространение взгля-

ды морализирующих историков, противопоставляющих <чистое и воз-

вышенное познание> различным формам приложения науки, влекущим

за собой лишь несчастья и опасности (Шахназаров Г. X., 1981).

Начало 30-х годов характеризуется широким использованием те-

стов во многих странах. Во Франции они стали применяться для

дефектологических целей и для профориентации, в США тесты ис-

пользовались при приеме на работу, в вузы, для оценки знаний школь-

ников и студентов, в социально-психологических исследованиях.

В СССР тесты применялись в основном в двух основных сферах: в на-

родном образовании и в сфере профотбора - профориентации. Затро-

нутые тестами столь важные сферы жизни и прямое влияние резуль-

татов тестового контроля на судьбы миллионов людей породили широ-

кую гамму мнений в пользу и против тестов. Большой энтузиазм тех,

кто их применял, и не меньший пессимизм тех, кто видел несовер-

шенство этого метода или пострадал в результате его использования,

породили во многих странах, в том числе и в СССР, письма в прави-

тельственные органы и в газеты с требованием запрета тестов.

В отечественной истории тестов начало 30-х годов характеризуется

интенсивным и неконтролируемым использованием тестов в системе

народного образования и в промышленности. Практика, как это часто

бывает, опережала теорию. Массовые тестовые обследования не под-

креплялись серьезной проверкой качества инструментария, решения о

переводе некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей

принимались на основе коротких тестов без учета других факторов,

влияющих на результаты проверки. В промышленности на основе таких

же тестов делались попытки классификации работников по различным

профессиям, без внимательного учета личных склонностей и интересов.

Ввиду надвигавшейся тестомании и ряда причин субъективного ха-

рактера было принято -известное постановление <О педологических

извращениях в системе наркомпросов> (1936), наложившее запрет на

применение бессмысленных (Kak там отмечалось) тестов и анкет. Это.

постановление, по мнению А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и А. А. Смир-

нова, получило в последующие годы неправомерно расширительное

толкование и привело к отказу от разработки научно обоснованных ме-

тодов психологической диагностики личности (Леонтьев А. Н., Лу-

рия A. P., Смирнов А. А" 1968).

В те годы были, однако, и другие выступления - в пользу тестов.

Так, известный советский психолог М. Я. Басов говорил: <Я думаю все

же, что эта долгая, подчас острая критика тестовой методики... в конце

концов приведет не к ниспровержению, не к упразднению этой мето-

дики, а напротив, к ее упрочнению и к ее утверждению в определенных

границах, в которых она, очевидно, имеет полное право на применение

и существование> (Тесты: теория и практика. М., 1928, № 2, с. 54).

Тем не менее начиная с указанного периода критика тестов при-

обрела широкий размах и вышла за рамки чисто научных дискуссий.

В печати появился ряд публикаций, в которых тесты отвергались, как

говорится, <с порога>. В США, например, против использования тестов

выступали представители основных групп населения США - взрослые

и дети, белые и негры, рабочие и управленческий персонал, а также

представители национальных меньшинств.

В серии проведенных исследований по социальным последствиям

тестирования выяснилось, что 37% опрошенных возражали против

использования тестов при поступлении на работу, 50% - при продви-

STR.30

жении по службе, 25% - против использования тестов в школе

(Brim S" 1965). Случаи нарушения этики в использовании тестов ока-

зались столь злободневными, что ими вынужден был заняться кон-

гресс, устроивший специальные слушания по этому делу. В результате

<)ыло принято решение, осуждающее неэтичное использование тестов,

практику вторжения в частную жизнь, как идущую вразрез с мо-

ральными нормами (Armor D., 1974). В августе 1966 г. в сенате США

обсуждалось предложение о полном запрещении тестов, но это пред-

ложение не было поддержано большинством.

В зарубежной литературе выделяется несколько источников кри-

тики тестов. Первый источник психолог С. Брим усматривает в лич-

ностном портрете критиков, в числе которых чаще других оказываются

те, кто не склонен к самопознанию и интроспекции, авторитарен в меж-

личностных отношениях, нетерпим к мнению других и возражает про-

тив всяких социальных перемен. Как правило, в США эти лица примы-

кают к правым политическим группам, требующим запрещения тестов.

Второй источник критики этот же автор видит в системе социальных

ценностей, имеющей свои корни в отношении к вопросам равенства

людей. Если в обществе одобряется принцип открытого соревнования

его членов, то в каждом поколении на передовые позиции должны

выдвигаться наиболее талантливые люди. В таком обществе каждый

должен иметь возможность внести свой вклад в соответствии со своими

способностями. Последние должны быть оценены, и потому ориентация

на этот принцип создает благоприятное отношение к тестам (Brim S.

1965). Третий источник является, по мнению Р. Кэттелла (Ca+tell R.

1950), следствием эмоционального и сентиментального отношения лю

дей эстетического и нарцистического типа против всякой попытки

представить <уникальную, художественную личность> в виде форму:

и т. п. Четвертый источник критики является научным и касается недо

статков тестового метода.

В 30-е годы случилось так, что психотехника не оправдала возла

гавшихся на нее надежд в смысле заметного повышения производитель

ности труда. Она и не могла это сделать, потому что на том сравни

тельно низком уровне промышленного развития прогресс в значитель

ной мере зависел от уровня индустриализации и автоматизации произ

водства. При достижении необходимого уровня развития средств про

изводства человеческий фактор вновь начинает играть ключевую роль

Вот почему именно в последние годы стал заметно увеличиваться пото:

прикладных психологических исследований, нацеленных, в частность

на повышение эффективности человека-оператора в управлении слож

ными техническими системами. Соответственно возросла роль психе

физики, психометрии, прикладной и инженерной психологии, психолс

гии труда и безопасности, экспериментальной психологии, научно обо(

нованной профориентации и профотбора. Вместе с этим опять возросл

и значение тестов.

Хотя в 30-е годы практическая работа по тестам затормозилас)

научное изучение действительных возможностей этого метода в наше

стране не прекращалось. Часть тестов применялась под видом кот

рольных заданий, испытаний и, наоборот, различные испытания нередк

назывались тестами. Суть вопроса, разумеется, не в названиях, а

принципиальных отличиях.

Первое отличие состоит в том, что тест является научно обосн(

ванным методом эмпирического исследования в психологии и в ря;

других наук. Важная мысль К. Маркса о том, что одна экономическа

эпоха отличается от другой не тем, что она производит, а тем, каки

STR.31

способом она это делает (Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 191),

относится в полной мере и к психологической науке. В период зрело-

сти в ней, как и везде, все большее внимание направляется на способы

познания и на критерии обоснования истинности знания.

Второе принципиальное отличие связано со сравнительно новой

ролью теста как инструмента теоретического исследования в таких,

например, направлениях психологии, как изучение личности, способ-

ностей. Здесь использование тестов позволило преодолеть методологи-

ческий тупик, в котором оказались авторы многочисленных теорий,

концепций, интуитивных догадок и иных умозрительных построений,

не видевших способа обоснования истинности своих суждений. Непо-

средственное же обращение к практике как критерию истины дает

нередко противоречивые результаты, ибо действительная научная аргу-

ментация практикой требует определенного структурирования, опо-

средования, абстрагирования последней и, кроме того, методической

вооруженности исследователя.

Только в последние годы в психологии стала широко осознаваться

задача согласования теоретических конструкций с эмпирическими ре-

зультатами, для чего стали необходимыми методы, позволяющие это

делать без заметной потери качества такого согласования. Тесты явля-

ются сейчас, по-видимому, наиболее развитой в научном отношении

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   51

Похожие:

Учебное пособие общая психодиагностика iconОбщая биология
Костерин О. Э. Общая биология: Курс лекций для психологов. Учебное пособие. – 2-е изд., испр и доп. / Новосибирск: Новосиб гос ун-т.,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие по дисциплине «медицина катастроф»
Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие по дисциплине «медицина катастроф»
Учебное пособие подготовили доценты Астапенко В. П., Кудинов В. В., Волкодав О. В., Кобец Ю. В

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Медицинская подготовка командного состава судов: Учебное пособие. М.: Мортехинформреклама, 1993. 152с

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие тема: «профилактика пролежней»
Учебное пособие пм 04 Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Учебное пособие составлено с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие Иркутск 2006
Учебное пособие предназначено для студентов III v курсов специальности «Технология художественной обработки материалов»

Учебное пособие общая психодиагностика iconКомпьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку
Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие соответствует примерной учебной программе по дисциплине...
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Педиатрия»

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие
Г82 Противодействие организованной преступности: Учебное пособие для вузов / Под ред. А. И. Гурова, B. C. Овчинского. М.: Инфра-м,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие для бакалавров
Безопасность жизнедеятельности / Под редакцией д-ра экон наук, проф. С. Г. Плещица. Часть 1: Учебное пособие.– Спб.: Изд-во Спбгэу,...

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие (Краткий курс) Москва Издательство Российского университета дружбы народов
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся в магистратуре и специализирующихся по защите растений

Учебное пособие общая психодиагностика iconАвиационный учебный центр «Северный Ветер» система управления безопасностью...
Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие правила etops. Навигация и процедуры при отказе двигателя,...
Учебное пособие рассмотрено и одобрено Учебно-методическим советом Ассоциации ауц

Учебное пособие общая психодиагностика iconУчебное пособие ппи, 2008 104 с.: ил. Учебное пособие по дисциплине...
Учебное пособие по дисциплине «Конструкторско-технологическое обеспечение производства эвм» предназначено для студентов Псковского...

Учебное пособие общая психодиагностика iconСтрахование. Транспорт. (Корреспонденция и документация) учебное пособие по английскому языку
Пособие содержит аутентичные документы и письма; материалы для развития навыков устного и письменного перевода; снабжено англо-русским...


Руководство, инструкция по применению






При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск