Создание системы компетентностного подхода в профессиональной подготовке выпускников

Проблемы современного профессионального образования


НазваниеПроблемы современного профессионального образования
страница6/38
ТипДокументы
rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38

Создание системы компетентностного подхода в профессиональной подготовке выпускников

Н.А. Боенко Рубцовск

Проблема развития учебно-профессиональных компетенций будущих специалистов является актуальной в системе среднего профессионального образования. Информации по данной проблеме очень мало. В статье предпринята попытка рассмотреть понятия профессиональных компетенций, определить методы формирования компетенций. Разработаны методические рекомендации по организации компетентностной подготовки специалистов в условиях СПО. Рекомендации сделаны на основе опыта работы педагогического коллектива Рубцовского машиностроительного техникума и предусматривают деятельность всех участников образовательного процесса. В статье определены педагогические подходы к проблеме формирования ключевых компетенций специалистов.

В современной литературе понятие «компетенция» упоминается часто. Компетенция предполагает интеграцию знаний, умений, ценностей, установок и отношений, которые являются равнозначно важными дл осуществления трудовой деятельности. Поэтому центральный аспект компетенции – способности осуществлять какую-либо деятельность, как привычную, так и новую, на основе органического единства знаний, умений, опыта и отношений. Кроме знаний и умений, которые формируются в условиях традиционного подхода к обучению, необходим еще профессиональный и управленческий опыт, сознательное отношение к объектам и субъектам деятельности и самому себе.

Основой для формирования компетенций являются междисциплинарные связи по специальности. Основными методами формирования компетенций выступает решение производственных задач, выполнение практических заданий, самостоятельная работа студентов, работа в малых группах, деловые игры, дискуссии. При этом необходимы индивидуальные и групповые консультации, а также четкая организация деятельности. Целью всякого воздействия на студентов является формирование профессиональных качеств, а конечный результат ориентирован на значимость для сферы труда.

Ключевые компетенции реализуются в процессе освоения профессиональной образовательной программы по специальности. Изучение общеобразовательных дисциплин не ориентировано на формирование компетенции. Это показал опыт образовательной деятельности во многих странах.

Различают три основных типа компетенций:

  1. Профессиональные компетенции относятся к сфере профессиональной деятельности. Например, уметь читать электрические схемы; определять неисправности электрооборудования промышленных и гражданских зданий; устранять неисправности в работе электрооборудования.

  2. Сквозные компетенции свойственны всем видам профессиональной деятельности:

  • умение организовать работу коллектива и работать в команде;

  • заниматься самообразованием в области профессиональной деятельности;

  • нести ответственность за конечный результат;

  • вести здоровый образ жизни.

  1. Новые базовые компетенции – предпринимательские умения, инновационные способности, владение компьютерной техникой и др.

Перечень ключевых компетенций по каждой специальности формируется на основе Государственного образовательного стандарта и мнения работодателей. Знание функций, которые будет выполнять специалист в конкретной трудовой деятельности, необходимо профессиональным учебным заведениям. Анализ потребности в умениях проводится по каждой специальности под руководством заведующего отделением с привлечением преподавателей и студентов.

Таким образом, обучение, основанное на компетенциях, – это обучение на основе определенного освоения и применения знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности. Ключевым принципом обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты, значимые для сферы труда.

Педагогический коллектив ФГОУ СПО «Рубцовский машиностроительного техникум» работает с 2006 года по созданию системы компетентностного подхода в профессиональном образовании. Эта работа необходима в связи с переходом образовательных учреждений СПО в 2010 году на новые образовательные стандарты, стержнем которых выступают ключевые компетенции специалистов.

Методические рекомендации для преподавателей по организации компетентностно направленной деятельности студентов:

  • Изучить содержание Государственного образовательного стандарта и Программ развития специальностей, под руководством председателей ПЦК и заведующих отделениями определить каждому преподавателю, какие ключевые компетенции необходимо сформировать у студентов через преподавание отдельной дисциплины. Перечень компетенций должен быть отражен в рабочей программе учебной дисциплины или практики.

  • При планировании учебного занятия преподавателю необходимо определить образовательную цель: изучить причины, содержание, классификацию, механизм определенного процесса. Эта цель ориентирована на приобретение знаний студентов, умение оперировать понятиями, формулами. Знания выступают основой для формирования навыков и опыта.

  • При планировании развивающих целей обучения необходимо четко указывать, какие практические умения и навыки будут сформированы на основе материала определенной темы в процессе конкретных видов деятельности. На основе умений и навыков формируются компетенции специалистов.

  • Большое внимание в подготовке специалистов уделяется практическому обучению. Объем практической подготовки должен составлять от 50 до 60% общего объема времени на освоение профессиональной образовательной программы. В ходе практических и лабораторных работ рекомендуется организация самостоятельной работы студентов на основе инструктивных карт методических пособий, использования лабораторного оборудования, справочного материала. Практиковать проведение входного контроля, поэтапного отслеживания выполнения работы каждым студентом, оформление работы в соответствии с требованиями ГОСТ, защиту практической работы каждым студентом. Формировать методику выполнения технологических расчетов по специальным дисциплинам путем многократного повторения и формирования устойчивых профессиональных навыков.

  • Важным этапом формирования ключевых компетенций является выполнение курсовых проектов студентами технических специальностей. Каждое занятие по курсовому проектированию проводить в форме практического занятия с выполнением блока расчетной или графической части. В курсовых проектах реализовать исследовательскую и региональную направленность, что позволит развивать творческие способности студентов. Основой для курсового проектирования должны быть материалы, собранные студентами во время производственной практики.

  • Совершенствовать методику открытой защиты курсовых проектов в направлении решения проблемных заданий группой на основе анализа достоинств и недостатков представленных к защите проектов.

  • С целью эффективной организации итоговой государственной аттестации студентов согласовывать тематику дипломных проектов с учетом актуальности, региональной и практической направленности на заседаниях предметно-цикловых комиссий, практиковать проведение консультаций междисциплинарного характера группой преподавателей по каждой специальности в процессе подготовки к ИГА. Продолжить практику выездной защиты дипломных проектов на предприятиях города.

  • В планах воспитательной работы предусматривать формирование социального и управленческого опыта обучаемых, развитие навыков соуправления и самообслуживания, организации досуговой деятельности, предоставляя больше самостоятельности и ответственности студентам.

Таким образом, знания служат основой умений и навыков, которые необходимы для формирования компетенции. На основе умений формируется устойчивый уровень качества действия. Новое знание и умение надстраивается над навыками, так как новая деятельность требует осмысления.

Ведущая роль в этом процессе принадлежит преподавателям специальных дисциплин. Основное внимание в преподавании специальных дисциплин должно быть направлено на решение профессиональных задач, которые максимально приближены к будущей деятельности по специальности. Преподавателям специальных дисциплин необходимо разрабатывать методику решения профессиональных задач на основе использования междисциплинарных связей. На заседаниях ПЦК надо изучить опыт, накопленный преподавателями в применении профессиональных задач, активно внедрять его в учебный процесс под руководством председателей ПЦК. Усиление практической направленности обучения можно достичь за счет эффективной организации практических занятий, а также за счет грамотной организации учебных и производственных практик, которые формируют профессиональные навыки, а на их основе- компетенции.

Качество подготовки специалистов в образовательном учреждении отслеживается через общественный смотр знаний. Методику общественного смотра знаний и умений необходимо совершенствовать, проводить итоговые занятия не только по учебным дисциплинам, но и по результатам учебных и производственных практик с приглашением работодателей под руководством заместителя директора по учебно-производственной работе.

С учетом распределения функциональных обязанностей между педагогическими и административно-педагогическими работниками в Рубцовском машиностроительном техникуме определены функции каждого участника образовательного процесса в формировании ключевых компетенций выпускников.

Роль заведующего отделением в формировании ключевых компетенций будущих специалистов:

  • организует работу преподавателей и студентов по формированию ключевых компетенций специалистов;

  • на основе анализа потребности в умениях формирует модель специалистов, в которой отражены профессиональные и сквозные компетенции специалистов;

  • организует работу студентов по формированию сознательного отношения к получению специальности;

  • осуществляет контроль за качеством подготовки и проведения учебных занятий и производственных практик;

  • разрабатывает предложения по развитию специальности, участвует в планировании мероприятий по формированию ключевых компетенций студентов;

  • поддерживает связь с потребителями кадров с целью корректировки ключевых компетенций специалистов и трудоустройства выпускников;

  • организует подготовку студентов к итоговой государственной аттестации, анализирует процесс формирования сквозных и профессиональных ключевых компетенций в соответствии с моделью специалистов.

Роль председателя ПЦК в формировании ключевых компетенций будущих специалистов:

  • организует реализацию междисциплинарных связей по специальности;

  • формирует методику решения профессиональных задач, которая нацелена на приобретение профессиональных компетенций студентами, создание ситуаций, приближенных к производству,

  • организует сетевое планирование преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин по специальности, которое находит свое отражение в рабочем учебном плане;

  • разрабатывает предложения по развитию специальностей;

  • анализирует деятельность преподавателей, планирует отчеты преподавателей по формированию ключевых компетенций в ходе учебных занятий и практик, корректирует их деятельность;

  • планирует и организует мероприятия месячников и декад ПЦК, направленные на возрастание профессиональной информации от курса к курсу.

Роль преподавателя специальных дисциплин в формировании ключевых компетенций будущих специалистов:

  • выполняет ведущую роль в формировании междисциплинарных связей по специальности; несет персональную ответственность за формирование профессиональных компетенций выпускников;

  • обеспечивает качество образовательной деятельности по специальности, эффективность работы со студентами по формированию ключевых компетенций; осуществляет подготовку студентов к итоговой государственной аттестации.

Роль классного руководителя в формировании ключевых компетенций будущих специалистов:

  • планирует воспитательную работу с группой, предполагающую нарастание профессионального содержания от курса к курсу, формирование профессиональных и сквозных ключевых компетенций;

  • вовлекает студентов в подготовку классных часов с целью приобретения ими управленческих и коммуникативных компетенций;

  • систематизирует индивидуальную работу со студентами по формированию ключевых компетенций через заполнение индивидуальных карт оценки и развития компетенций; несет персональную ответственность за формирование сквозных компетенций специалистов.

Педагогические подходы к проблеме формирования ключевых компетенций специалистов:

    1. Профессиональная направленность в преподавании социально-экономических, математических, общепрофессиональных дисциплин.

    2. Интеграция содержания профессионального образования, реализация междисциплинарных связей в подготовке специалистов через составление структурных схем междисциплинарных связей по каждой специальности, разработка карты междисциплинарных связей преподавателями, осуществляющими подготовку студентов по определенной специальности.

    3. Ведущая роль преподавателей специальных дисциплин в подготовке специалистов. Выделение в структуре подготовки специалистов профилирующей, стержневой дисциплины, при этом ведущий преподаватель должен выступать координатором интегрированных связей по специальности. Под руководством ведущих преподавателей специальных дисциплин должны формироваться требования к знаниям и умениям по другим дисциплинам и практикам.

    4. Деятельностный подход в содержании преподавания учебных дисциплин и практическом обучении - «Мы не учим их, мы создаем условия, в которых они учатся». Деятельностный подход в преподавании учебных дисциплин и практик предполагает активную работу студентов, выполнение заданий, объяснение последовательности действий. Разрабатывая план занятия, преподавателю необходимо продумывать деятельность студентов, поощрять самостоятельность и творческий подход в решении профессиональных задач.

    5. Анализ нарастания профессиональных качеств, умение анализировать собственную деятельность через заполнение карты ключевых компетенций. Студентов надо научить постоянно работать над собой, вести здоровый образ жизни, заниматься повышением своего интеллектуального уровня. Для этого необходимо, чтобы в коллективе группы сложилось определенное общественное мнение, основанное на признании самосовершенствования человека. Карты ключевых компетенций помогут сделать эту работу системной. Актив группы самостоятельно сможет вести эту работу, привлекая родителей. Преподаватели должны помочь студентам и научить их анализировать собственную деятельность.

Таким образом, компетентностный подход в процессе подготовки специалиста- это новое педагогическое явление, которое ориентировано на улучшение связи учебного заведения с миром труда, повышение качества подготовки специалистов, совершенствование стратегии развития учебного заведения.

Среднее профессиональное образование (СПО) – кузница специалистов практического профиля

О. Ю. Кувшинова, О.А. Кучко Новокузнецк

В документах ЮНЕСКО отмечается, что политика в области среднего профессионального образования определяет цели, задачи и основные направления развития системы, принципы, в соответствии с которыми идет ее развитие, выбор путей и средств достижения целей. Осуществление политики должно проводиться с учетом таких конкретных данных, как финансовые возможности и перспективы занятости.

Знакомясь с опытом зарубежных стран в области профессионального образования, мы видим, что, например, в США среднее профессиональное образование осуществляется в профессиональных школах и местных колледжах, проводящих специальную подготовку в области техники, сельского хозяйства, управления бизнесом, педагогики, медицины и др. Они ориентированы на подготовку специалистов практического профиля.

Используются индивидуализированные программы, направленные на удовлетворение реальных образовательных потребностей личности в рамках системы непрерывного образования взрослых.

Система среднего профессионального образования Японии является уникальной, предлагая большое разнообразие практических и профессионально-технических учебных программ в ответ на растущие потребности населения. Многие школы специальной подготовки и многопрофильные школы предлагают курсы, проводимые в утреннее и вечернее время для тех, кто испытывает затруднения в посещении этих школ в дневное время. Подобными способами эти школы стараются приспособить свои программы и режимы работы к новым образовательным потребностям студентов.

Ожидается, что и школы специальной подготовки, и многопрофильные будут развиваться как учебные заведения непрерывного образования, предлагая самые разнообразные курсы и адаптируя новые методы преподавания таким образом, чтобы удовлетворять различные образовательные потребности студентов.

Муниципальные младшие колледжи проводят образовательную исследовательскую деятельность, адаптируясь к социальным требованиям общества; в них предоставляются образовательные услуги, соответствующие местным потребностям (больше всего отделений для подготовки среднего медицинского персонала).

В Германии традиционно сложилась двойственная система профессионально-технического образования — параллельная подготовка рабочих кадров в профессиональных школах и на производстве в процессе ученичества. По мнению западноевропейских специалистов такая система подготовки имеет ряд преимуществ: соединение учебы и производственного труда усиливает мотивацию учащихся к освоению профессии, позволяет им получить необходимые умения и навыки, развивает самостоятельность и ответственность. Эта система подготовки дает возможность не только гибко и оперативно реагировать на изменения требований к профессионально-квалификационной структуре кадров, но и эффективно использовать трудовые ресурсы страны.

Основная часть будущих рабочих одновременно проходит производственное обучение на предприятии и получает теоретические знания в государственных профессионально-технических учебных заведениях.

Согласно законодательству страны молодые люди в возрасте до 13 лет, не обучающиеся в общеобразовательной школе, обязаны получить рабочую специальность в системе профессионально-технического образования. Изменения в области профессионального образования в последние десятилетия были направлены на то, чтобы подготовка в профессиональных учебных заведениях не носила тупикового характера. В связи с этим появились учебные заведения, дающие полное среднее образование. Существенно повысился уровень общеобразовательной подготовки поступающих в профессиональные школы. Новая тенденция последних лет — стремление молодежи, имеющей полное среднее образование, до поступления в вуз получить рабочую профессию.

Перед системой образования Франции поставлены цели: каждый учащийся (с помощью педагогов и родителей) осуществляет свою ориентацию в области образования последовательно на протяжении всей учебы; каждый подросток должен получить как минимум свидетельство о профессиональной подготовке, все выпускники средней школы имеют право поступать в высшие учебные заведения.

Если при сдаче выпускных экзаменов на получение бакалавра учащийся не наберет проходного балла, то он получит свидетельство об окончании средней школы или об окончании профессиональной средней школы.

Учебные заведения, готовящие специалистов среднего звена, могут быть структурно включены как в высшую, так и в среднюю школу.

Другим сектором подготовки специалистов среднего звена являются университетские технологические институты — УТИ. Предполагается, что в ближайшие годы УТИ будут самым быстро растущим сектором послесреднего образования. Выпускник УТИ получает университетский технологический диплом, который оценивается выше диплома старшего техника. Считается, что УТИ обеспечивает образование промежуточного уровня между бакалавром с полным средним образованием и инженером.

Российское среднее специальное образование – это неотъемлемая и исключительно важная составляющая образовательной инфраструктуры. Оно вносит существенный вклад в социально-экономическое, научно-техническое, культурное развитие страны. Они функционируют не только в крупных городах, но и в других населенных пунктах, что имеет большое значение для удовлетворения региональных образовательных и кадровых потребностей. Усиление ориентации среднего профессионального образования на региональные условия и потребности, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, диверсификации средних специальных учебных заведений в направлении многопрофильности и многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования – все это способствует повышению роли среднего профессионального образования в удовлетворении образовательных запросов населения, кадровых потребностей экономики и социальной сферы.

Достаточно сказать, что 1/3 работающего населения, а это без малого 20 млн. человек – выпускники техникумов и колледжей.

На средние специальные учебные заведения возложена ответственная социальная задача формирования массового среднего класса, вовлеченного в современное производство товаров и услуг. Конкурентоспособные, квалифицированные специалисты среднего звена должны стать основой динамичного экономического роста страны.

Качество подготовки специалистов среднего звена, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются содержанием среднего профессионального образования.

Тенденции развития содержания среднего профессионального образования весьма разнообразны. Они перечислены в Концепции модернизации российского образования. Хотелось бы остановиться на качестве практической подготовки студентов в плане производственного обучения. Считаем, что усиление профессиональной подготовки повысит уровень адаптивности и социальной защищенности выпускников средних специальных учебных заведений в современных экономических условиях.

Перспективы развития содержания среднего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, суть которой заключается в развитии у студентов системного и профессионального мышления, включавшего в себя целеполагание, проектирование и планирование своей деятельности, контроль за ее выполнением и оценку собственных действий, критический разбор и выработку собственных выводов).

Особенностью содержания среднего профессионального образования является его практикоориентированность. В структуре профессиональных образовательных программ практическое обучение составляет 40-60 % от общего бюджета времени. Однако значительно ослаблены связи учебных заведений с потребителями кадров, недостаточно сильно влияние профессиональных сообществ на развитие образовательной системы.

Наиболее вероятно, что в ближайшем будущем принимаемые решения будут касаться внутренних управленческих структур среди профессиональных учебных заведений, формирования и функционирования частного сектора, совершенствования действующих и вновь создаваемых механизмов контроля и качества эффективности обучения (аттестация, аккредитация, мониторинг, введение систем тестирования, совершенствование образовательной статистики и т. п.). Приходит осознание того, что в ходе реформ придавать забвению национальные традиции также опасно, как и игнорировать опыт других стран. Образовательные реформы выходят за рамки чисто национальных проблем. Сравнительный анализ реформ систем среднего профессионального образования в странах Центральной и Восточной Европы может быть использован при корректировке аналогичных реформ в России.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38

Похожие:

Проблемы современного профессионального образования iconДоклад мадоу «Детский сад №148»
В этом докладе подводятся итоги 2016-2017 учебного года. Информация будет интересна и полезна общественности, родителям и всем, кому...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма учебной дисциплины Актуальные проблемы русской речевой...
Приступая к изучению данной дисциплины, студенты должны иметь представление о системе современного русского языка и ее составляющих,...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма дисциплины «Теория и механизмы современного государственного управления»
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Проблемы современного профессионального образования iconГенеральный план муниципального образования Верх-Суетский сельсовет
Комплексная оценка современного использования территории условия и тенденции современного территориального развития мо Нижнесуетский...

Проблемы современного профессионального образования iconПриказ от 08. 09. 2010 г. Публичный доклад о деятельности муниципального...
О людях, которые работают в его стенах и о воспитанниках. Надеемся, что эта информация будет интересна и полезна родителям и всем,...

Проблемы современного профессионального образования iconКраткий обзор
Целью обзора является показ интересующимся рассекреченной части проблемы и современного положения линии секретности в ней

Проблемы современного профессионального образования iconКонспект классного часа «Терроризм проблема современного мира»
...

Проблемы современного профессионального образования iconУчебное пособие включает в себя материалы к 9 практическим занятиям...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Проблемы современного профессионального образования iconЭндоскопическая баллонная папиллодилатация в лечении холедохолитиаза
Эндоскопические методики лечения холедохолитиаза (анализ современного состояния проблемы)

Проблемы современного профессионального образования iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо...

Проблемы современного профессионального образования iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограммы
В программе: Формы и приемы обучения современного урока по физической культуре. Календарно-тематическое планирование современного...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма исследования 264 Выборка исследования 275 Таблица линейных...
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам I конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск