Л.И. Капустина Новокузнецк - Проблемы современного профессионального образования

Проблемы современного профессионального образования


НазваниеПроблемы современного профессионального образования
страница2/38
ТипДокументы
rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38

Л.И. Капустина Новокузнецк


Гуманистический характер образования на современном этапе развития общества означает, что в центре образовательного процесса находится развивающийся человек, его внутренний мир, интеллект, чувства и эмоции. Реализация принципа гуманизации образования предполагает учет совокупности индивидуально-личностных особенностей студентов в учебном процессе, создание в учебном заведении благоприятного социально-психологического климата, содействие гармоническому развитию личности каждого студента.

Деятельность психологической службы в НПК №2 направлена на решение следующих задач:

  • психологическое сопровождение социального и личностного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности;

  • формирование у студентов способности к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;

  • обеспечение психологической поддержки через оказание групповой и индивидуальной психологической помощи;

  • психологическое консультирование всех участников образовательного процесса;

  • повышение психолого-педагогической компетентности субъектов образовательного процесса.

Реализация указанных задач нам представляется возможной в процессе психологического сопровождения как ведущего направления деятельности психолога в условиях педагогического колледжа. Это целостная диагностико-развивающая технология развития личностного потенциала студентов в процессе их профессиональной подготовки. Она включает разные направления деятельности психолога: психодиагностику, психопрофилактику, психокоррекцию, психологическое просвещение и консультирование.

В организации работы психологической службы мы исходили из возрастных особенностей обучающихся, поэтому на каждом курсе выбираем свои приоритеты.

1 год обучения – групповое становление и развитие (успешная социальная и первичная профессиональная адаптация студентов, сплочение группы, создание коллектива и коррекция межличностных отношений);

2 год обуче6ния – личностное развитие обучающихся (развитие интеллектуальной, эмоциональной гибкости);

3 год обучения – профессиональное самоопределение студентов (формирование профессиональных перспектив, потребности в профессиональной самореализации, навыков эффективного поведения на рынке труда).

На начальном этапе обучения в педколледже студенты испытывают значительные трудности в учебно-профессиональной деятельности, требующей сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на педагогическую профессию.

Психологическое сопровождение социальной и первичной профессиональной адаптации студентов включает:

  • информирование студентов об условиях предстоящей деятельности;

  • изучение индивидуально-личностных особенностей студентов в процессе психодиагностики;

  • организацию адаптационных тренингов формирования у обучающихся коммуникативных навыков, толерантности;

  • оказание индивидуальной и групповой психологической помощи.

Обеспечить интенсивность процесса адаптации студентов нового приема, снизить уровень тревожности, внутренней напряженности, создать доброжелательную атмосферу в группах помогает проведение адаптационных тренинговых занятий. Данные занятия включают игры и упражнения на эмоциональный «разогрев» группы, снятие беспокойства при нахождении в незнакомой среде, интеграцию группы за счет необходимости постоянной включенности в совместную деятельность. Для групп нового приема проводятся профилактические классные часы «Я и другие», «Как подготовиться и вести себя на экзамене» и др. Также в группах 2 курса проводится тренинговая работа с целью формирования представлений студентов о собственных способах восприятия и передачи информации. Данная работа позволяет студентам расширить знания о своих личностных особенностях: выявить ведущую модальность, уметь использовать ее возможности в процессе учебной деятельности. Это, в свою очередь, обеспечивает более эффективное вхождение в учебный процесс. По окончании тренингов был составлен психологический портрет каждой группы и выявлены возможности консультативной работы со студентами. Чтобы оценить процесс личностного и профессионального развития, социально-психологической адаптации студентов, мы выявляем мотивы поступления в колледж, изучаем профессиональные склонности студентов, их представления и личностные ожидания от выбранной профессии (факторов привлекательности, сложностей и трудностей профессии), изучаем индивидуально-психологические особенности студентов. С этой целью нами создан диагностический пакет по изучению личности студентов, куда входит блок анкет и стандартизированных методик.

Анкета «Мотивы выбора профессии» позволяет определить мотивы поступления в педколледж, будущих перспектив, связанных с профессией; опросник «Самооценка эмоциональных состояний по Г.Айзенку» направлен на выявление особенностей эмоционального состояния студентов в период адаптации; анкета «Мотивы учения» выявляет личностную значимость учения, способность к целеполаганию, виды мотивов и их реализацию и.т.д.

Результаты диагностики дают возможность организовать индивидуальную работу со студентами (консультации, коррекция), ознакомить кураторов групп, преподавателей с особенностями группы.

Важное значение имеет изучение особенностей адаптации студентов 2 курса к педагогической практике. Анализ результатов проведения анкетирования: «Мои ожидания от педагогической практики» и «Мое отношение к педагогической практике» позволяет выявить студентов, имеющих трудности в профессионально-личностном развитии.

Для студентов 3 и 4 курса особо значим вопрос профессионального саморазвития и самосовершенствования. Задача психологической службы на этом этапе – помочь будущим профессионалам использовать арсенал знаний, умений и навыков, средств и методов психологии и педагогики для профессионального и личностного роста. Решить данную задачу представляется возможным с помощью занятий-тренингов по профессионально-педагогическому общению, по основам планирования профессиональной деятельности и технологии эффективного поведения на рынке труда: «Как помочь себе устроиться на работу».

В работе со студентами 3-4 курсов актуальными остаются проблемы регулирования взаимоотношений в системе: «преподаватель-студент», профилактики снижения успеваемости. Психодиагностическая работа на данном этапе направлена на выявление ценностных ориентиров в профессии студентов 3 курса, изучение психологической готовности к государственной практике и государственным экзаменам студентов выпускных групп, готовности к самореализации в профессиональной деятельности.

Одна из наиболее частых проблем, с которыми приходится сталкиваться в консультативной работе педагогу-психологу колледжа, – это жалобы родителей на трудности во взаимоотношениях со своими взрослыми детьми (15-19 лет). Поэтому психологами колледжа ведется консультативная работа с родителями по поводу проблем и сложностей во взаимоотношениях с детьми. По запросу кураторов групп готовится материал для родительских собраний с целью информирования родителей о возрастных особенностях подросткового и юношеского возрастов, их психологических проблемах; о способах предупреждения и разрешения конфликтов родителей и детей, правилах бесконфликтного общения и т.д.

Психологами педагогического колледжа осуществляется и организационно-методическая деятельность. Постоянно ведется работа по совершенствованию программно-методического оснащения деятельности психологической службы путем разработки и систематизации диагностических методик, тематических и коррекционно-развивающих занятий, консультативного материала. Также психологами осуществляется подготовка материалов к выступлениям на педсоветах, производственных и административных совещаниях.

Таким образом, психологическая служба, являясь структурным подразделением среднего профессионального учебного заведения, пытается реализовать такую модель деятельности, которая могла бы обеспечить всеми направлениями своей деятельности взаимопроникновение психологической теории и практики в подготовку специалиста, обладающего высокой активностью, стремлением к саморазвитию и самосовершенствованию.
Развитие социальной активности студентов как фактор реализации опережающего обучения

В.А. Андреева Кемерово

Узнать «Кто вы. племя молодое, незнакомое?» собрались студенты 23 сентября в Актовом зале колледжа и устроили «Посвящение в студенты». Все началось еще со второго сентября, когда мы на сцене увидели этих «вновьпоступивших», а 21 и 22 сентября колледж уже гудел и колыхался от песен, стихов и танцев, в основном собственного сочинения, номеров, которые репетировали посвящающиеся. Некоторые группы успешно продолжали «выводить в люди» волонтеры - старшие товарищи. Они же подготовили и провели сам ритуал и процедуру посвящения. Замечательные программы подготовили студенты. Они пели, плясали, разыгрывали сценки, и ещё много всякого веселого и остроумного можно было увидеть в этот день на сцене колледжа. Новоиспеченные студенты успели подготовить и презентации, которые здесь же и показали, а на следующее утро их увидели все по­местному ТУ. Вот яркий пример студенческой социальной активности.

Ведь именно усиленно деятельное состояние отражения и преобразования действительности, принимающее ведущее участие в развитии человека, становлении его личности и есть активность. А уж если, мы заговорили о социальной активности, то это -совокупность методов, процедур, направленных на изменение социальных условий в соответствии с потребностями, интересами, целями и идеалами, на выдвижение и реализацию социальных инноваций, формирование в себе необходимых социальных качеств. Конечно же, именно потребности и цели подвигают студентов участвовать в дополнительных учебных и во внеучебных делах колледжа. Сегодняшний студент уже на первом курсе думает о том, чем и где он будет заниматься, получив диплом. Он вполне отдает себе отчет в том, что только самоорганизованность, способность к самореализации поможет ему стать конкурентоспособным на рынке труда. Ни это ли главная цель любого студента и выпускника - получить хорошую работу, самореализоваться как специалист и как личность! Помочь в этом, создать условия, представить возможности, в конце концов, придумать и смоделировать ситуации для развития и реализации способностей студента задача педагога.

Вернемся, к примеру, приведенному в начале статьи. А только ли активность мы можем здесь наблюдать? Рассмотрим этот пример с педагогической точки зрения. Чему хорошему можно научиться на этих, с позволения сказать «веселухах»? Возьму на себя смелость утверждать, что это яркий, наглядный пример опережающего обучения в ускоренном режиме. А как же еще по другому!? Если на четвертой неделе пребывания в совершенно новом для них учебном заведении, в совершенно новом окружении, молодые люди и девушки так раскрепощено ведут себя на сцене, что мальчики наряжаются в женское платье, девочки танцуют современные танцы, которые только что сочинили и разучили и многое другое.

Очень хочется привести еще один пример стремительно развивающейся социальной активности. Студенты специальности «Правоведение» первого года обучения в середине октября включились в политическую жизнь страны. Да, да! Страны! Они организовали в колледже ячейку Молодогвардейского движения партии Единая Россия. А уже в начале декабря получили за эту работу признание и одобрение не только в колледже, но и в городе. Они успели принять участие в областном съезде партии, провели несколько акций в колледже и приняли участие в городских. Вот оно проявление желания реализовать себя в политической жизни страны. Это сегодняшняя молодёжь, про которую некоторые

говорят «потерянное поколение». Возможно, именно среди них формируются будущие члены правительства. При таком стремительном развитии социальной активности эти «солдаты», хочется верить, станут «генералами». Уж за бортом этой социальной жизни, невостребованными они не останутся.

Мы знаем, что опережающее обучение эффективно при изучении темы трудной, для восприятия, подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности. А в нашем случае - постоянно развивающаяся творческая деятельность приносит неоценимую пользу для самих студентов. Самоорганизация студентов по различным направлениям деятельности позволяет сделать их жизнь более интересной, а при грамотном совместном контроле со стороны администрации, преподавателей колледжа и представителей студенчества эта деятельность становится и обоюдополезной. Ведь каждое учебное заведение ставит своей целью подготовить высококвалифицированных специалистов. При этом образованием дело не ограничивается: в каждом учебном заведении есть и компонент воспитательной работы, или должен быть. От качества воспитательной работы зависит не только престиж учебного заведения, но и дальнейшая жизнь человека. Именно на период студенчества, приходится и время становления, формирования личности. Конечно же, ключевая роль отводится студентам старших курсов, которые своим примером и инициативой «заражают» и притягивают младшие курсы к активному участию в делах колледжа. Студенты в максимально лаконичной, доступной и ясной форме приобщают первокурсников к соответствию принципам взаимоотношений, правилам поведения, усвоению ролевых требований данной социальной среды.

Согласно теории обучения Л.В.Занкова, вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т.е. саморазвиваться. А если при этом вспомнить одну из составляющих понятия «обучение» - «целенаправленный процесс», то можно с полной определенностью говорить, что развитие социальной активности в нашем колледже является одним из факторов реализации опережающего обучения.

А как же по-другому можно рассматривать такой стремительный процесс активизации творческого потенциала, мыслительной деятельности, направленной на сочинительство, заучивание, демонстрацию, созидание как не саморазвитие с определенной поставленной целью получить удовлетворение от процесса деятельности, «самопрезентоваться», слиться с коллективом, самореализоваться, получить заряд для новых творческих дел. Практика показала - подавляющее большинство таких студентов, что особенно приятно наблюдать в последствии, успешны в учебе и в научной деятельности. Именно они в первую очередь хорошо устраиваются в профессии и продолжают обучение в ВУЗе.

Залогом успешного достижения целей, как в профессиональной, так и в обыденной жизни, становится умение быстро адаптироваться к изменениям, способность принимать решения в условиях динамичности и неопределенности ситуации, готовность быстро действовать при возникновении нестандартных ситуаций и обстоятельств. Выход, гарантия успеха в данных условиях - оригинальные решения, уникальные идеи, не вписывающиеся в рамки стандартов, форматов и шаблонов, являющиеся плодами творческого подхода к жизни и деятельности, ключевым звеном, которого выступает опережающее обучение.

Внимание к опережающему обучению - необходимость, диктуемая особенностями
нашего времени и социальной действительности. А способность к творчеству в широком
смысле способствует повышению успеваемости и эффективности освоения
профессиональной деятельности. Колледж помогает студенту почувствовать
собственную состоятельность, поддерживает в каждом уверенность в себе и ощущение личностной значимости. Как утверждает доктор педагогических наук, профессор В.А. Караковский, все, что «происходит в учебном заведении, должно быть педагогически целесообразно. А целесообразно то, что, в конечном счете, полезно для развития человека».
Современные подходы к организации классного руководства

Е.Л. Белозерова Кемерово

Классный руководитель это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог (исследователь, воспитатель, предметник) который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или на коллектив студентов. Он просвещает родителей в области воспитания; является помощником в деятельности детских и юношеских объединений; координирует совместные усилия учителей-предметников, работающих в группе, а также психолога, социального педагога, (если таковые имеются в образовательном учреждении). Классный руководитель-ведущий, самый уважаемый, самый подготовленный специалист.

Требования, предъявляемые к классному руководителю на сегодняшний день, дик­туются уровнем развития современного общества, педагогической наукой и практикой.

Социальная и культурологическая значимость фигуры классного руководителя в настоящее время возрастает в силу того, что всё выше поднимается ценность индиви­дуальности в современной культуре. На производстве, в науке, искусстве, общении, спорте и в обыденной повседневности мы отдаем дань человеку, обладающему яркой неординарной индивидуальностью. Осознать назначение классного руководителя помогает сегодняшняя ситуация, когда организованное обучение полностью заполняет пространство развития лич­ности, невольно превращая ребенка в "мешок со знаниями" и создавая представление о человеке как о функционере, исполняющем какую-то работу и достигающем карьеры и благополучия.

Классный руководитель, в отличие от всех педагогов в учебном заведении озабочен духовным обогащением и взращиванием личности, в то время как другие педагоги имеют, хотя не могут не решать задачи духовного становления личности, другие цели, частные и второстепенные, а вернее сказать, тактические, ибо всё то, что они обязаны делать как профессионалы, касается оснащения ребенка средствами жизни - умениями, знаниями, навыками, привычками, предметными способностями.

Педагогический коллектив Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа (КемГППК) разработал свою концепцию воспитательной деятель­ности на основе системного подхода к деятельности классного руководителя и воспитательной деятельности в целом, что создает необходимые условия для постоянного взаимодействия студентов и преподавателей, как в рамках учебного процесса, так и во внеучебное время. Специфика организации учебно-воспитательной деятельности в КемГППК обусловлена, во-первых, профилем учебного заведения, во-вторых, особенностями контингента студентов, более половины, которого сельские дети, что требует особого внимания к организации жизни в студенческих общежитиях.

В организации воспитательной работы достигнуты определенные успехи, поскольку администрация колледжа придает огромное значение как созданию материально-технической базы для учебной и воспитательной деятельности (оборудован читальный зал со свободным доступом в Интернет, компьютерные классы, спортивные комнаты и другие социальные объекты в колледже; финансируются различные мероприятия, например, работа студклуба);

Главными принципами учебно-воспитательной работы в колледже являются:

- координация и взаимосвязь процессов обучения и воспитания;

-разумное соотношение административного управления и студенческого самоуправле­ния:

-создание штата воспитательных кадров (заместителя директора по воспитательной работе, кураторов студенческих групп, ответственных за работу в общежитии, руководителей отдельных воспитательных подразделений).

Современные социально-экономические условия требуют от преподавательского состава обновления не только форм, но и содержания воспитательной деятельности, самой методики УВР.

Сегодня невозможен диктат, принуждение к участию в мероприятиях воспитательного характера. Необходимо помочь студенту выстоять в непростых социально-экономических условиях и материально, и морально. На фоне финансового кризиса, появления экстремизма в стране и. как следствие, усиления нигилистических, пессимистических настроений среди молодежи происходит деидеологизация внеучебной работы. В такой ситуации стержень внеучебной деятельности • социальная защита студенчества, которая должна превалировать над просветительско-развлекательной работой. Защищенность моральная и материальная, охрана здоровья, вторичная занятость студентов, помощь в трудоустройстве после окончания ссуза • такова стратегия деятельности по социальной защите. На этом базируются воспитательные концепции многих учебных заведений системы СПО .

Воспитательная концепция КемГППК включает в себя основные идеи федеральной и республиканской программ развития образования, учитывает опыт разработки воспитательных концепций ведущих учебных заведений страны, одобренный и рекомендованный к внедрению Министерством образования и науки РФ. Кемеровский государственный .профессионально-педагогический колледж совершенствует воспитательную и внеучебную работу в направлении:

  • осуществление социальной защиты студенчества в социально-бытовой, экономиче­
    ской и правовой сферах;


  • обеспечение полной занятости внеучебного времени профессионально-ориентированной, культурно-просветительской и оздоровительной деятельностью во избежание девиантных проявлений, правонарушений, неадекватных психологических состояний студентов;

  • повышения личной ответственности каждого преподавателя за ход и результат воспитательной работы, учет личного вклада педагогов в УВР при очередном избрании по конкурсу или поощрении. Введение в практику ежегодных отчетов преподавателей по участию в воспитательной работе, наряду с учебной работой.

Анализ воспитательной деятельности показал, что в настоящее время нельзя работать от мероприятия к мероприятию. В основе организации УВР должна лежать продуманная, целенаправленная система организации свободного времени и досуга, т.е. необходима разработка целевых программ по конкретным направлениям, вклад классного руководителя в этих направлениях незаменим.

Реализация концепции воспитательной деятельности предполагает изучение технологий воспитательной работы на научной основе, проведение постоянного мониторинга участия студентов, рейтинг работы отдельных подразделений, апробирование различных методик, обобщение опыта преподавателей и классных руководителей.

Полагаем, что проводимая воспитательная работа должна быть оценена на общеколледжном уровне, причем хорошую организацию УВР, существенный вклад в воспитание студентов необходимо поощрять морально и материально. В связи с этим в колледже предполагается (по примеру других учебных заведений страны) ежегодно проводить смотр-конкурс подразделений по организации учебно-воспитательной и внеучебной работы.

Для целенаправленного сотрудничества со студентами, как активными субъектами воспитания, а не пассивными объектами авторитарного воздействия, широко внедряются формы организации свободного времени с учетом потребностей самих студентов. Хорошей школой привития профессиональных навыков, будущим квалифицированным специалистам, стала совместная внеучебная деятельность подразделений, организация общеколледжных мероприятий.

Заслуживает внимания практика поручения каждому курсу, каждой группе проведение какого-либо мероприятия, чтобы каждый студент почувствовал себя в роли орга­низатора. Методика воспитательной работы и организации внеучебной деятельности разработана с учетом профилей колледжа, регионального компонента обучения и воспитания, научно-педагогического потенциала каждого, конкретного учебного заведения.

Воспитательный процесс это не только система мероприятий, даже очень хороших и полезных для ребят, а прежде всего - реальная помощь студентам и создание условий для их эффективной социализации.

При разработке концепции воспитательной работы в колледже использован опыт ве­дущих учебных заведений профессионального образования. Мы уверены, что если во всех этих начинаниях рядом со студентами будет такой надежный друг и советник как классный руководитель, то воспитательная деятельность станет гораздо эффетивнее.

В заключении отметим, что классный руководитель-это ведущая, ключевая фигура в организации целостного педагогического процесса в конкретном коллективе. Он является его руководителем и координирует действия всех объект - субъектов, участвующих в нем.
Современные методы профориетационной работы

С.Н. Новоселова Кемерово

В настоящий момент существуют различные подходы к проведению профориентации, в комплексе дающие максимальный эффект:

- активизирующий подход. Цель данного подхода - сформировать у человека установку на необходимость профессионального самоопределения, побудить к активному поиску, выбору и самостоятельному решению имеющихся проблем. Формат проведения: тесты, игры, обсуждения и т.п. Особенно эффективен на начальных этапах работы, так как создает положительную мотивацию к прохождению дальнейших нрофориентационных процедур:

  1. диагностико-консультационный подход. Включает в себя проведение психологического тестирования и консультацию по полученным результатам. Может проводиться как в индивидуальном формате, так и в групповом. Основная цель - выявить профессиональную направленность человека на основе объективных тестовых данных, и в процессе консультации решить основной профориентационный запрос человека с использованием полученной информации;

  2. развивающий подход. Включает в себя проведение тренингов, решающих различные профориентационные вопросы, а также развитие различных навыков и качеств, которые могут быть полезны в будущей профессиональной жизни (например, умение проходить собеседование). Особенно эффективен после проведения диагностики и консультации для реализации и закрепления полученных результатов:

  3. информационный подход. Состоит в проведении различных информационных мероприятий (лекции по планированию карьеры, презентации компаний, информирование о тенденциях на рынке труда, ярмарки вакансий и т.п.).

Можно выделить следующие основные организационные варианты профориентационной помощи:

  1. профконсультант работает в конкретном учреждении и обслуживает только учащихся данного учреждения;

  2. профконсультант имеет в конкретном учреждении основную базу (кабинет), но обслуживает еще несколько близлежайших учреждений;

3) профконсультант работает в специальном психологическом центре (Центре профориентации молодежи, Центре занятости населения или просто в Психологическом центре). Часто в таких центрах оказывается более специализированная (а иногда и более глубокая) помощь. Но Профконсультант нередко лишен возможности наблюдать за развитием ребенка длительное время. Поэтому в идеале предполагается взаимодействие психолога (профконсультанта) конкретного учреждения с психологами различных психологических и медико - реабилитационных центров;

4) дистанционная профориентационная помощь, например, по переписке (подросток по почте получает бланк с опросниками, отсылает свои ответы, после чего ему высылаются обобщенные результаты и рекомендации). В настоящее время широкие перспективы открываются в связи с внедрением компьютерной техники (в частности, сети «Интернет»);

5) работа «выездными бригадами» ( бригада специалистов выезжает в отдаленные и малонаселенные районы и проводит «массированную» помощь в выборе профессии);

6) помощь через средства массовой информации СМИ (специальные циклы передач, рубрики в периодических изданиях и т.д.).

Естественно, нельзя выделить самый «лучший» вариант: все варианты «хорошие», так как все зависит от конкретных условии. Лучше стремиться к совмещению и взаимодополнению разных вариантов (чтобы и у самих клиентов был выбор, куда обратиться). Именно в этом случае можно будет говорить о системности профориентационной работы.

Преподаватели и мастера профессионального обучения знакомят учеников с возможностями образования и различными вариантами развития карьеры, подталкивают их к самопознанию, познанию своих интересов и предпочтений. В ходе консультаций школьники получают информацию о необходимых для той или иной профессии знаниях, встречаются с представителями различных специальностей, посещают рабочие места.

Существует множество видов профориентационных тестов. Существуют российские методики профессиональной ориентации, различие которых заключается в тех акцентах, которые делаются на области и цели исследования человеческих возможностей. Наиболее распространена в России методика профориентирования академика Е.А.Климова, в ней профессии дифференцированы по пяти сферам деятельности человека: «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-природа», «человек-техника», «человек-художественный образ.

В основе профориентационных тестов лежит принцип самооценки возможностей тестируемого для реализации различных видов деятельности, а также оценки своего эмоционального отношения к этой деятельности. Для ответа на вопрос «Могу?» психологами-профессиоведами составляются подробные профессиограммы, описывающие рабочий день, обязанности специалистов разных сфер деятельности. Тестируемому предлагается ряд утверждений, описывающих различные виды деятельности. Он должен оценить, насколько хорошо у него получается выполнять работу, представленную в предложении. Тестирование позволяет выявить наиболее интересную для клиента сферу деятельности: тестируемому предлагается оценить свои эмоции при выполнении какой-либо работы (положительные, нейтральные, отрицательные). Кроме того, многие методики тестирования позволяют соотносить уровень профессиональных предпочтений с ожидаемым от работы уровнем ответственности, образования и т.д.

Профориентационное тестирование проводится не только для старшеклассников и абитуриентов, но и для людей, уже получивших специальное образование и желающих сменить сферу деятельности, получить второе образование.

Рассмотрим современные формы профориентационной работы в ФГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж».

Система профориентационной работы в колледже состоит из ряда этапов:

Первый этап информационный. Учащиеся получают максимум сведений о специальностях, их содержании, статусе на рынке труда, уровнях образования и сроках обучения, перспективах трудоустройства, возможностях продолжения обучения.

Второй этап диагностике консультационный. На этом этапе мы пытаемся установить соответствие выпускника тому или иному виду деятельности путем сопоставления его способностей и требований к профессиям. Хорошо помогают в этом профессиональные тесты, консультации ведущих специалистов и психолога, а также профессиограммы, составленные для всех специальностей подготовки, содержащие: основные виды деятельности, профессионально-важные качества, медицинские противопоказания.

Третий этап - активизирующий. Его цель - формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненногопути. Этому этапу в колледже уделяется особое внимание, в связи с чем проводятся следующие мероприятия: ярмарки профессий. Дни открытых дверей, на которые приглашаются работодатели и выпускники колледжа; компьютерные презентации специальностей причем, это делают сами студенты, что вызывает доверие у школьников); видеосюжеты и видеофильмы о прохождении практик; видеосюжеты о частно-государственных партнерах; олимпиады для школьников; профессиональные конкурсы по специальностям подготовки с приглашением школьников.

Таким образом, использование разных форм профориентационной работы в образовательном учреждении, в том числе и в колледже, а также тесное сотрудничество с социальными партнерами, дает возможность каждому поступающему осознанно и ответственно подойти к вопросу выбора специальности, обеспечивая при этом постоянное присутствие колледжа в сегменте рынка образовательных услуг города.
Использование технологии активного обучения при формировании экологической компетентности студентов колледжа

Н.Н. Пистунова Кемерово

Кемеровская область является одним из экологически неблагополучных регионов России. Большая концентрация предприятий угледобычи и углепереработки, черной, цветной металлургии, химии, углехимии, строительной индустрии, машиностроения, объектов теплоэнергетики, железнодорожного и автомобильного транспорта - обусловила чрезвычайно высокие техногенные нагрузки в регионе, что привело к загрязнению атмосферы, почв, поверхностных и подземных вод, нарушению ландшафта, скоплению большого количества промышленных, в том числе и токсичных отходов, истреблению на больших площадях лесов, деградации фауны и флоры, к высоким уровням заболеваемости и смертности населения.

Поэтому остро стоит вопрос вооружить студентов знаниями об особенностях экологической ситуации, природных и техногенных ситуациях в Кузбассе, а также действиям при чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера. Для решения этого вопроса мы использовали активные метода обучения.

Идеи компетентностного подхода в усилении личностной направленности образования, в активизации студентов в процессе обучения, когда студент должен сам искать, исследовать, строить свои знание, а, также отстаивать свою точку зрения, критически и системно мыслить, определили необходимость применения в учебном процессе технологии активного обучения.

Можно отметить, что, любое обучение предполагает активность со стороны субъектов образовательного процесса, без которой обучение невозможно, но степень активности при использовании данной технологии гораздо выше.

Основным параметром технологии активного обучения является взаимодействие. Под которым мы понимаем отношение между людьми, когда они в процессе решения общих задач, влияя один на другого, дополняют друг друга, успешно решают эти задачи, при этом происходит изменения в каждом из субъектов.

Выбор технологии обучения определяется следующими обстоятельствами:

- актуализация потребности в общении как одного из важнейших мотивов познавательной деятельности, который способствует развитию мыслительной деятельности студентов;

- эффективность обучения повышается не за счет увеличения объема информации, а благодаря глубине и скорости ее усвоения.

Применение технологии активного обучения для формирования экологической компетентности студентов колледжа позволяет стимулировать познавательный интерес, развивать их умения творчески решать экологические задачи, осуществлять самоанализ, самооценку получаемой информации, критически и системно мыслить и, что самое главное, реализовало установку на большую активность студентов в учебном процессе.

Любая технология обладает методами и средствами, активизацирующими деятельность студентов, в технологии активного обучения эти компоненты составляют основу эффективности результатов. В целях эффективности и достоверности оценки сформированных знаний и умений мы применяли групповые, фронтальные и индивидуальные формы промежуточного контроля. К групповым формам контроля мы

отнесли работу в малых группах постоянного и сменного состава и участие в дебатах, круглых столах, сюжетно-ролевых играх.

Мы применяли в учебном процессе занятия связанные с проблемами экологической безопасности в регионе проживания, которые использовали на всех отделениях колледжа. Тематика учебных занятий говорит о многоаспектности рассматриваемой проблемы, позволяющей глубоко вникнуть, осмыслить и усвоить содержание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»:

- Кузбасс зона техносферы с высокой совокупностью негативных факторов, воздействующих на человека и природную среду;

- стихийные бедствия, характерные для Кемеровской области, особенности их возникновения, протекания, последствий;

- техногенные чрезвычайные ситуации, характерные для Кемеровской области;

влияние чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на возникновение экологических ЧС в Кузбассе;

- региональные системы мониторинга окружающей среды и т.д.

В процессе занятий студенты овладевали знаниями о влиянии деятельности человека на окружающую среду, возможных экологических рисках для здоровья, приобретали и отрабатывали умения экологически грамотно действовать в определенных условиях, применять эти знания в нестандартных ситуациях, что представляет очень важным для формирования высокого уровня экологической компетентности студентов. Теоретический материал, полученный студентами, закреплялся на практических занятиях и дополнялся самостоятельным изучением.

Наш опыт применения технологии активного обучения для формирования экологической компетентности студентов вуза показал, что происходит:

-интенсификация процессов усвоения и творческого применения экологических знаний при решении практических задач, за счет более активного включения студентов в процесс получения и использования знаний при решении конкретных экологических задач;

-интеллектуальная развитие студента, развитие интереса к проблемам взаимодействия человека с окружающей средой, проявление личностных качеств (гуманность, бережливость, ответственность, нетерпимость варварского отношения к природе), формирования готовности применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях;

-включение студента в различные виды деятельности, что позволяет ему определить степень значимости экологических проблем, вносить личный вклад в их решение, формируя личный опыт действий.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38

Похожие:

Проблемы современного профессионального образования iconДоклад мадоу «Детский сад №148»
В этом докладе подводятся итоги 2016-2017 учебного года. Информация будет интересна и полезна общественности, родителям и всем, кому...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма учебной дисциплины Актуальные проблемы русской речевой...
Приступая к изучению данной дисциплины, студенты должны иметь представление о системе современного русского языка и ее составляющих,...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма дисциплины «Теория и механизмы современного государственного управления»
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Проблемы современного профессионального образования iconГенеральный план муниципального образования Верх-Суетский сельсовет
Комплексная оценка современного использования территории условия и тенденции современного территориального развития мо Нижнесуетский...

Проблемы современного профессионального образования iconПриказ от 08. 09. 2010 г. Публичный доклад о деятельности муниципального...
О людях, которые работают в его стенах и о воспитанниках. Надеемся, что эта информация будет интересна и полезна родителям и всем,...

Проблемы современного профессионального образования iconКраткий обзор
Целью обзора является показ интересующимся рассекреченной части проблемы и современного положения линии секретности в ней

Проблемы современного профессионального образования iconКонспект классного часа «Терроризм проблема современного мира»
...

Проблемы современного профессионального образования iconУчебное пособие включает в себя материалы к 9 практическим занятиям...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Проблемы современного профессионального образования iconЭндоскопическая баллонная папиллодилатация в лечении холедохолитиаза
Эндоскопические методики лечения холедохолитиаза (анализ современного состояния проблемы)

Проблемы современного профессионального образования iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо...

Проблемы современного профессионального образования iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограммы
В программе: Формы и приемы обучения современного урока по физической культуре. Календарно-тематическое планирование современного...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма исследования 264 Выборка исследования 275 Таблица линейных...
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам I конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск