Формирование социально – профессиональных компетенций и развитие креативности личности через творческое проектирование в рамках дисциплины по выбору

Проблемы современного профессионального образования


НазваниеПроблемы современного профессионального образования
страница4/38
ТипДокументы
rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38

Формирование социально – профессиональных компетенций и развитие креативности личности через творческое проектирование в рамках дисциплины по выбору

Е.Б. Долгова Бийск

В последние годы требования руководителей к персоналу значительно изменились. Еще в 1910 г. (почти век назад) в одном из циркуляров Российского морского пароходства говорилось: «Никакая инструкция не может перечислить всех обязанностей должностного лица, предусмотреть все отдельные случаи и дать впредь соответствующие указания, а потому, господа – инженеры должны проявлять инициативу и, руководствуясь знаниями своей специальности и пользой дела, прилагать все усилия для оправдания своего назначения».

И теперь, с этой точки зрения, можно тоже сказать о специалисте в рамках современного производства. Несомненно, что Россия в этой ситуации выглядит не совсем оптимально.

Специалисты, по - существу своей деятельности, должны быть носителями творчества и изобретательности, но многие из них покидают производство, не находя там себе «дела», так как это «дело» требует проработки идей и принятия важных конструкторско - технологических решений, особой ответственности за их качество и совершенство, не каждый на это решится…

В моем понятии «креативность» это личностная способность человека к творчеству, способность, которую необходимо развивать постоянно, но особенно в юношеском возрасте. Творческая активность человека несет в себе не только личностное развитие, но и прогресс. Креативность – это способность к творчеству, способность придумывать что-то новое, необыкновенное, способность удивлять и видеть мир по - особенному. Сегодняшнее общество делает запрос на креативную личность, умеющую успешно решать возникающие проблемы и оптимально изменять свое поведение. Современная система образования в рамках СПО, связанная с гуманизацией учебно-воспитательного процесса, обуславливает необходимость создания определенных условий для развития творческой личности студента, формирование его как активного субъекта образовательной деятельности, а в дальнейшем – творческого специалиста. От таланта, способностей техника что–то придумывать, проектировать и пробовать новое, наилучшее в конкретной ситуации, зависит очень многое. Вот и хочется видеть в своих выпускниках творческих личностей, «мотивированными изнутри».

Не скрываю от студентов того, что новые технические идеи иногда имеют отрицательный результат, при этом автор рискует своим именем, репутацией, карьерой, но со студенческой скамьи надо понимать, что без новых инновационных идей любая фирма обречена…

Все выше перечисленное привело меня к мысли: «Используя свой опыт работы и творческий потенциал студентов составить рабочую программу и вести дисциплину по выбору «Производство товаров народного потребления» необычным путем, большую часть времени посвятить проектированию новых изделий». Таким образом хотелось развить креативность личности студента, ведь креативный человек это выдумщик, носитель новых нестандартных идей, а актуальность креативности в наше время очевидна. Подростковый возраст является таким периодом развития креативности, который оказывает влияние на становление личности в целом. Молодое поколение стремится к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов, поэтому есть необходимость целенаправленного формирования креативности в студенческие годы, и образовательное учреждение должно создать для этого необходимые условия.

Изначально хотелось сделать так, чтобы данная дисциплина приобрела бы особый вес в глазах студентов и принесла бы им максимум пользы в дальнейшей профессиональной деятельности. Поскольку учебную программу разрабатывала сама, интуитивно чувствуя потребность в новых педагогических технологиях, то и тематика занятий и весь перечень практических работ были составлены так, чтобы эффективно использовать технологию проблемного обучения с исследовательско-поисковой деятельностью, и, конечно же, технологии проектного и интегративного обучения, с применением информационных технологий.

Чем была вызвана такая постановка вопроса в преподавании дисциплины?- прежде всего осмыслением проблем, не получивших ранее реализации в практической деятельности ни в одной другой дисциплине, но требующих своего разрешения именно в рамках данного курса.

Дисциплина по выбору «Производство товаров народного потребления» читается на 4 курсе, когда фактически студенты уже завершают изучение специальных дисциплин, хорошо знают производство, и знакомы с технологией проектных работ, исследовательской деятельностью.

Есть существенные отличия этого курса от других дисциплин. Дело в том, что на любой процесс проектирования студент всегда получает конкретное задание с исходными данными от преподавателя, здесь же он сам выбирает и формулирует тему авторской творческой работы, преподаватель выполняет лишь корректировку этих действий.

Небольшой объем теоретического материала по курсу выдается в основном в лекционной форме и касается только тем ранее не затронутых на других дисциплинах, специфичных для производства товаров народного потребления, выпускаемых из низкосортной древесины и отходов деревообрабатывающих производств.

Работа на уроках направлена на развитие творческого потенциала, интереса к профессии, приобретению опыта в проектировании товаров народного потребления из древесины в виде изделий для кухни, хозяственно-бытовых товаров, мебели малых форм, деревянных игрушек и сувениров. Творческая способность это и есть креативность, которая свойственна каждому человеку. На уроках данной дисциплины креативность студентов проявляется в разработке новых видов товаров народного потребления из отходов или из низкосортной древесины. На занятиях фантазия студента превращается в реальные проекты, а затем в изделия, готовые к выпуску. Именно творческая фантазия представляет психологическую основу креативных способностей личности студента.

Основными условиями в своей работе со студентами при разработке проектов на товары народного потребления считаю:

  • бережное и внимательное отношение к идеям студентов;

  • менеджмент талантов;

  • справедливое вознаграждение, (т.к. на всех этапах разработки конструкции и технологического процесса результат в значительной степени зависит от изобретательности и талантливости).

Важно, чтобы студенты в ходе освоения дисциплины осознали, что главной основой в профессии, и жизни вообще, является образованность и творческий потенциал личности.

На занятиях пытаюсь развивать этот потенциал, мотивировать деятельность студентов через исследовательскую, конструкторскую, творческую работу, стараюсь доказать, что без глубокого творческого анализа, без понимания и «технического остроумия» невозможно поддерживать производство и выигрывать в борьбе с конкурентами.

В ходе освоения дисциплины, стараюсь внушить студентам, что главное в профессии – это не только знания и опыт, которые приобретаются специалистами за многие годы, но и умения вести исследования, анализ, принимать проектно-конструкторские решения, что и позволяет осуществлять быструю и безупречную разработку новых видов продукции и технологии ее производства с минимальными затратами.

На уроках не приемлю «вынужденного» творчества, т.е. не заставляю работать студентов над темами, которые им не интересны.

Как я это делаю? – очень просто – студенты сами выбирают тему творческой работы, сами строят планы реализации этой темы, сами проектируют те изделия, которые считают необходимыми. Не все, конечно, верно рассчитывают свои силы и оценивают степень возможностей (знаний, опыта, сложности проекта), но, в своем большинстве, работают с интересом, проявляют фантазию, энтузиазм, сами же приобретают при этом важнейшие для техника качества: умение работать с людьми, применять необходимую НТД, учатся реально оценивать свои возможности и уровень знаний т.е. приобретают опыт в проектно-конструкторской деятельности.

Выбор проектной технологии обучения был сделан с учетом содержания дисциплины, ее специфики, а так же на основании квалификационных требований, предъявляемых к технику по деревообработке, заложенных в действующем образовательной стандарте по специальности. Метод проектного обучения, в разрезе рассматриваемой дисциплины, невозможен без личностно-ориентированного подхода к проектной деятельности студентов.

В данной дисциплине я отвожу проектному методу обучения приоритетное значение еще и потому, что именно разработка конструкций новых изделий товаров народного потребления является не только важной и на сегодняшний день нерешенной проблемой для отрасли, но и достаточно сложной даже для высококвалифицированного специалиста проектно-конструкторской деятельностью.

Условия развития креативности студентов в ходе освоения дисциплины сводятся к следующему:

  • социальное подкрепление творческого поведения (участие в выставках, организация презентаций авторских работ, поощрения, встречи со специалистами предприятий и т.п.);

  • адекватная позитивная самооценка при выполнении проектов изделий (через обсуждение заданий, составление графиков разработки проектов, участие в выставках творческих студенческих работ на уровне города, края, региона, страны).

  • внутренняя мотивация к творчеству (обостренное восприятие недостатков уже существующих проектов изделий, желание модифицировать их, оригинальность решений в конструкции изделий, желание поделиться своим опытом, проявление лидерства в определенном виде деятельности (творчества );

  • реализация принципов гуманистической психологии (принятие, поддержка, безоценочность деятельности на этапе проектных работ, личностно – ориентированный подход в обучении).

В результате освоения курса наблюдаю: развитие креативности личности студента (нестандартные решения проблемных ситуаций, продуктивность, творческая активность).

Чтобы выпускник техникума мог участвовать в проектировании различных видов товаров, создавать новые конструкции изделий, проектировать технологические процессы для их выпуска, этому его надо научить, научить, прежде всего, планированию самой проектной деятельности («обузданию» творческой фантазии), поэтому до сведения студентов доводится перечень и содержание этапов предстоящей работы.

Работа студентов в ходе работы над проектом строится по схеме:

  1. Решение организационных вопросов: Мотивация проектной деятельности; четкое представление целей проектирования. Формирование творческих групп или принятие решений об индивидуальной работе над проектом. Выбор темы проекта; обоснование выбора; утверждение темы, разработка технического задания на проектирование.

  2. Подготовка к проектированию: Подбор информации по теме проекта (литературные источники, нормативно-технические документы, справочные пособия, методические рекомендации, инструкции, стандарты и т. д.). Создание исходной базы данных для проектирования. Изучение опыта работы предприятий отрасли в утилизации отходов, использовании низкосортной древесины и выпуске товаров народного потребления подобного образца.

  3. Определение формы завершения работы над проектом, выбор варианта представления результатов работы по итогам проектирования: Обсуждение возможных вариантов завершения работы и формы представления проекта (готовое изделие; технический чертеж, фото сессия, слайд-фильм, видеофильм, маркетинговые исследования потребительского спроса; рекламные проспекты, презентация и т. д.). На этой стадии Возможна корректировка темы проекта и объема выполняемой работы.

  4. Выполнение проекта: Поэтапная разработка проекта в соответствии с планом действий на основании технического задания.

  5. Выполнение практического подтверждения проекта (изготовление изделия): Изделие (макет) выполняется в учебно-производственных мастерских, в рамках внеклассной самостоятельной работы под руководством мастера производственного обучения.

  6. Подведение итогов проектной деятельности: Презентация проектов. Обсуждение результатов работы; осмысление сущности самой проектной деятельности. Участие в организации и проведении выставок и презентаций творческих работ. Собственная оценка проектной деятельности.

  7. Анализ проектной деятельности: Анализ и обобщение работы студентов в ходе проектирования. Индивидуальная оценка каждого проекта. Выводы, рекомендации.

Считаю своим долгом в ходе проектирования развивать интеллектуальный, творческий потенциал у будущих специалистов, именно так мы можем «двигать вперед» производство и не бояться конкурентов, а этого можно достичь, только устранив в работе формализм, заманив его реальным творчеством, воспитав потребность работать самостоятельно с фантазией, с огромной заинтересованностью в результатах своего труда.

Свою работу (формы, методы, приемы, т.е. технологию обучения) я адаптировала к возрастным особенностям студентов, традиционным этическим нормам и культуре общества. Постаралась учесть в организации проектной, исследовательской, конструкторской деятельности требования времени, реальные возможности развивающегося производства. На основе опыта этой работы были выделены психологические условия развития креативности: социальное подкрепление творческого поведения, адекватная позитивная самооценка, внутренняя мотивация к творчеству, осуществлена реализация принципов гуманистической психологии.

Когда начинала эту работу, выбрала проектный метод обучения, потому что иначе невозможно построить занятия в рамках данной дисциплины. Содержание всех тем базируется на междисциплинарных связях, а организация деятельности студентов - на личностно-ориентированном подходе. Нравится мне этот метод еще и потому, что исключается списывание, дублирование проектов, т.е. нет формализма, есть КРЕАТИВ. Конечно, есть и недостатки в технологии проектного метода. В моей практике это связано с разноплановостью тем, необходимы дополнительные консультации, поиск информации, а это все требует времени, времени внеурочного. Но все это окупается тем опытом, который студентам пригодится в профессиональной деятельности.

Моя производственная деятельность в качестве инженера-технолога на одном из деревообрабатывающих предприятий подсказывает мне чему учить, чем нужно обязательно «вооружить» студента, а что и он и сам без особого труда сможет освоить.

Несомненно, при использовании проектной методики колоссальную роль играет самостоятельная работа студента. Самостоятельная работа очень разнообразна как по содержанию, так и по учебным целям, все это требует от студентов определенных умений и навыков. Поэтому на занятиях я уделяю внимание рекомендациям по организации самостоятельной работы, добиваюсь, чтобы эта работа имела системный характер, целенаправленный, последовательный, ведь выполнение проектов требует интенсивной самостоятельной деятельности, и, зачастую, не групповой, а индивидуальной. В ходе использования проектной методики без самостоятельной работы, в любых ее формах, не обойтись. Важно преподавателю умело (прямо или косвенно) руководить ею, т.е планировать урок, исходя из специфики читаемой дисциплины, и хорошо знать методику организации самостоятельной работы применительно к технологии проектного обучения.

Успешность проектной деятельности студента определяет, в немалой степени, работа самого преподавателя, его инициативность, творчество, что прослеживается через:

  • мотивацию проблемы, актуальность предлагаемой к рассмотрению темы;

  • индивидуальную работу со студентом;

  • оснащение работы необходимыми средствами обучения, нормативной литературой, справочными пособиями;

  • помощь в поиске информации и отборе содержания материала по теме проекта;

  • организацию активной, самостоятельной работы студентов;

  • грамотное завершение работы над проектами, качественно подготовленную их презентацию;

  • объективность оценки результатов проектной деятельности;

  • востребованность изделий и других творческих наработок студентов, что в немалой степени определяется их креативностью.

С помощью преподавателя, но в большей степени самостоятельно, студент должен:

  • четко определиться с выбором и формулировкой темы проекта;

  • сформулировать конечную основную цель проектирования;

  • грамотно спланировать свою работу в ходе проектной деятельности;

  • спланировать оптимальные пути и методы решения отдельных вопросов в разрезе тематики проектной деятельности;

  • определить порядок завершения работы;

  • подготовиться к презентации (защите) своего проекта, принять участие в выставке творческих работ, быть готовым к выступлению на студенческих конференциях, уроках качества и т. д.

Часто успешное завершение проекта заканчивается тем, что студент сам, проявляя инициативу, уже за рамками данной дисциплины, изъявляет желание самостоятельно спроектировать и изготовить второе, и даже третье изделие, и естественно, качество их намного выше, конструкции гораздо сложнее и оригинальнее первого, а объем выполняемой работы значительно больше. Я искренне радуюсь за таких студентов, они не споткнутся на пороге жизни, т.к. научились работать головой и руками, научились быть самостоятельным и уже почти стали специалистами, а помогли ему в этом:

  1. Исследовательская деятельность.

  2. Учебное проектирование.

  3. Использование междисциплинарных связей.

  4. Информационные технологии.

Все это лишь условия проявления креативных способностей студентов. Именно в проектной деятельности можно выразить свою индивидуальность, сформировать творческий подход к делу, любовь и уважение к своей будущей профессии.

Наша жизнь связана с применением законов и правил, стандартов и шаблонов. Все это иногда сдерживает «полет» фантазии, подавляет развитие креативности личности. А чтобы креативность активо развивалась достаточно использовать на уроке игровые моменты, направлять выдумку на реальные проекты. Креативные способности формируются в конкретном материале творчества и зависят от деятельности самих студентов. Да, часто студенты не создают новых ценных проектов, но, выполняя исследования, осуществляя поиск идей и решений, развивают свои креативные способности, преподаватель же должен создавать для их деятельности специальные ситуации, которые «заставляют» студентов постоянно размышлять и обдумывать какую - то проблему, требующую нестандартного решения.

Не могу не сказать о том, что данная дисциплина «выходит» за рамки аудитории и продолжается в учебно-производственных мастерских техникума. Выполнить эскиз изделия, чертеж, сделать его описание можно за партой, но изготовить образец своими руками в учебном кабинете невозможно. Тут студентов ждет внеклассная самостоятельная работа, где границы творчества, идей еще более расширяются, но уже в практическом приложении. Именно здесь, на этом этапе, начинает более всего проявляться техническая смекалка, возрастает уровень самооценки своего «Я». Роль преподавателя, мастера производственного обучения состоит в том, чтобы организовать самостоятельную работу студента так, чтобы он максимально мог воплотить свой проект в конкретное изделие, а при этом еще и отработать навыки практической работы на деревообрабатывающем оборудовании на более высоком профессиональном уровне.

Проект, тему, объем работы студент планирует себе сам, поэтому объем практической работы тоже бывает разным. И часто сами студенты, порой на этом этапе начинают усложнять себе работу, пересматривать конструкцию изделия, совершенствовать ее, усложняя тем самым свое первоначальное задание, которое мы впоследствии корректируем, расширяя границы творчества.

Результатом проектно-конструкторской работы являются изделия и комплекты технологической документации на них. Вся эта работа развивает креативные способности, способствует их формированию в деятельности, целенаправленной деятельности.

Роль педагога заключается, прежде всего, в развитии творчества через индивидуальные консультации, которые помогают студентам принимать самостоятельные неординарные решения. Эти решения порой даются совсем непросто, приходится вместе обсуждать особенности конструкций изделий, способы соединения деталей в узлы, отрабатывать варианты отделки, но я всегда жду предложений и решений от самого студента, а помогаю лишь в самой «тупиковой» ситуации. Творческий потенциал в молодости огромен, но опыт мал, вот и приходится порой сочинять такие ситуационные задачи, где студенты сами могли бы выбрать (определить) правильный ход действий, а потом применить его в практике своей работы.

Решение многих вопросов обычно требует знаний по нескольким смежным дисциплинам, и конечно же, знаний технологии производства изделий из древесины. Получается, что теоретическая основа решения проблемы обычно «выуживается» и основывается на междисциплинарных связях.

Постепенно у многих студентов вырабатывается так называемая профессиональная работоспособность, за счет расширения сфер деятельности, здесь нужно быть станочником и уметь работать ни на одном, а на трех-пяти станках деревообрабатывающего профиля, уметь применять различные виды ручного инструмента, быть в какой-то степени дизайнером, технологом, конструктором, контролером. На этом этапе полученные знания проходят проверку практикой. Порой студент принимает решение смоделировать, создать что-то новое, сверх установленного задания в рамках дисциплины, и не без основания – значит, почувствовал уверенность в себе, в своих силах.

Не секрет, что творческий интерес формируется активно тогда, когда есть потребность заниматься тем или иным делом. Через новые контакты преподавателя и студента возникает принцип сотрудничества, способствующий развитию творческих задатков личности студента.

Современное деревообрабатывающее производство испытывает сейчас недостаток в творческих специалистах, для которых решение разносторонних профессиональных задач было бы обычной, каждодневной работой. Не было бы у нас столько безвозвратных потерь древесины, леса. А сколько можно было бы сделать полезных, нужных, ценных вещей: игрушек, сувениров, изделий хозяйственно-бытового назначения?!

Думаю, что наши выпускники станут более бережно относиться к древесине, как к природному сырью, будут экономнее использовать ее и разумнее перерабатывать отходы, а не только применять их в качестве топлива. Всему этому их и учит данная дисциплина, а креативность мышления заставляет принимать нестандартные решения в решении стандартных проблем. Для деревообработки этой проблемой всегда были и остаются неизбежные отходы производства и низкосортная древесина.

Но я, кажется, отошла от темы, а хотелось рассказать о том, что после уроков студенты продолжают работать над проектом самостоятельно. Они охотно приходят за советами, показывают полуфабрикаты изделий, изготовленные своими руками и тут, не скрою, я чувствую, что мы, как никогда, понимаем друг друга. Беседуем как специалисты – «на равных».

Если мне что-то не нравится в проекте изделии или я вижу явные недоработки в конструкции, стараюсь, не обидев студента, дать понять ему, что все это поправимо, надо только проявить терпение, устранить недостатки (как?) – даю возможность решать эту проблему студенту самостоятельно. Всегда наблюдаю за реакцией студента на мои замечания. Они воспринимаются неоднозначно, и, бывает, что студент все же оставляет окончательное решение за собой. Значит и мне, преподавателю, есть над чем работать…

Большое значение для практической самостоятельной работы имеет, несомненно, наличие оборудования, инструмента, материалов, но и это еще не все. Важно, чтобы эта работа велась под руководством опытного мастера производственного обучения, мастера с «золотыми руками», к которому бы тянулись ребята, который мог бы им многое посоветовать, показать нестандартные приемы и методы обработки деталей, ведь это тоже своеобразный креатив. Другими словами – нужен человек, который продолжил бы развитие креативности в ее творческом воплощении. Если такой человек в коллективе есть, то дело за малым – грамотно организовать работу студентов в УПМ. Здесь надо учитывать, что студенты имеют различный уровень практических умений, да и темы проектов очень разнятся, все это мастер должен предусмотреть в планировании своей практической работы со студентами на данном этапе.

Дисциплина читается и в первом, и во втором семестре, но соотношение часов различно – 36часов и 18часов, поэтому изготовление изделия планируется во второй половине первого семестра, когда нет курсовых проектов (работ) по другим дисциплинам. Есть и еще один резерв – студенты в первом семестре четвертого курса около двух месяцев работают на практике и некоторые из них изготавливают изделия на предприятиях из отходов производства, причем руководители предприятий охотно разрешают им это делать, идеи-то серьезные! Кто знает, может эти идеи смогут в дальнейшем принести экономическую выгоду предприятию, а студент может продемонстрировать свою смекалку, глубину и качество знаний, практические умения, и, тем самым, может обеспечить себя работой в дальнейшем на этом предприятии, а работодатель сможет сделать вывод о том, как и чему учат студентов в нашем техникуме. Возможно, это поможет трудоустройству еще не одному нашему выпускнику, а по факту их трудоустройства можно считать специалистов конкурентоспособными.

Производство очень быстро развивается, и преподаватель не в состоянии обеспечить студентов знаниями, которыми они могли бы оперировать всю жизнь, ведь технология производства – это не теорема Пифагора, а система, где все стремительно меняется. Роль педагога состоит в том, чтобы вооружить студента методами познания нового, сформировать у него постоянную потребность в самообразовании, познавательной активности всего нового, современного, лучшего, способствовать развитию творчества.

Чтобы выпускник свободно владел своей профессией и хорошо ориентировался в смежных областях деятельности, а также был способен к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, был бы готовым к постоянному росту в профессиональной карьере, необходимо строить учебный процесс так, чтобы преподаватель был бы не просто пропагандистом новых идей, научных решений, передовых методов труда, а учил бы студентов мыслить, мыслить разнопланово, применять нестандартные решения, учил бы анализу, исследованию. Считаю, что три понятия: «личность», «креативность», «творчество» неразделимы, нужно найти только их точку взаимодействия, гармонию.

Креативность, безусловно, важный инструмент в исследовательской деятельности студентов. При изучении данного курса исследовательская работа один из методических приемов организации практических занятий. Тема исследований выбирается реальной, и такой, чтобы студент мог проводить исследовательскую работу, в большей степени самостоятельно, для этого все практические работы, требующие проведения исследований обеспечены подробными методическими рекомендациями. Учебно-исследовательская работа обеспечивает:

  1. Обучение студентов навыкам самостоятельной работы.

  2. Высокие результаты успеваемости и качественной подготовки выпускников.

  3. Умение делать выводы на основе конкретных исследований, принимать оправданные решения по изменению ситуации на основании результатов исследований.

Специфика учебного материала данной дисциплины позволяет организовывать исследовательскую работу в ходе занятий на производстве и в стенах техникума, но в любом случае эта работа направлена на активизацию мыслительной деятельности, профессиональной творческой компетенции, на формирование базы прочных системных знаний. Эта работа способствует расширению, углублению и закреплению теоретических знаний, развивает умения точно выполнять задания, ведь будущая профессия потребует от техника не исследований общеизвестных ситуаций, а глубокого анализа ситуаций частных.

Уровень подготовки студентов к четвертому курсу дает возможность формулировать для них не просто темы исследовательских работ, а планировать учебно-исследовательскую деятельность, с углубленным изучением отдельных теоретических вопросов, практиковать не просто сбор какого-то материала, а вести глубокий анализ ситуации, в разрезе поставленной проблемы. Например: на первой же практической работе студенты должны исследовать на предприятии:

  • возможные виды отходов (на каждой технологической стадии производства);

  • определить (хотя бы примерно) объем этих отходов;

  • выявить где и как полученные отходы используются на предприятии, как утилизируются;

  • сделать выводы о возможной технологии переработки отходов и возврата их в производственную сферу в качестве вторичного сырья для товаров народного потребления;

  • предложить варианты и способы сокращения отходов на каждой стадии технологического процесса.

Для решения вопроса о постановке нового образца продукции к выпуску, требуется провести маркетинговые исследования потребительского спроса на данный вид продукции. Студент-исследователь собирает информацию о возможности реализации этого товара, используя различные методы. Метод сбора информации студент, чаще всего, выбирает сам, сам продумывает средства и методы своей работы, составляет вопросы к анкетированию потенциальных покупателей, проводит соц. опрос, а потом обрабатывает данные.

На практических работах студенты обрабатывают полученные результаты и принимают конкретные решения в разрезе изученной темы, вот здесь – то и важно опять проявить творчество, смекалку, нестандартность мышления. Выводы студентов базируются на материале исследований, и должны строиться строго и лаконично.

Здесь уместно поговорить и о профессиональной компетентности преподавателя (личные возможности, знания, умения, опыт), позволяющей ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, поставленные им самим или администрацией.

Педагогические умения – это совокупность самых различных действий преподавателя, выявляющих его индивидуально-психологические и творческие способности.

Любой преподаватель должен постоянно совершенствовать уровень педагогической деятельности, от репродуктивного к продуктивному, а впоследствии к интегративному уровню, т. е. к такому уровню, когда ему станут по плечу любые задумки, сложные педагогические задачи, новые технологии. Преподаватель должен не только уметь организовывать уроки с использованием современных технологий, но и критически оценивать результаты своей работы, делиться опытом, постоянно совершенствовать свою деятельность. Да, иной раз не хватает времени даже задуматься над какой-то новой идеей, но если уж задумали, то планировать и выполнять такие задумки рекомендую очень тщательно, глубоко прорабатывая каждый этап занятия, каждый вид деятельности студента. По опыту знаю, что такой урок принесет вам радость, вдохновит на новые «вершины», а студентов научит мыслить разнопланово, принимать нестандартные решения.

Креативность, прежде всего, должен проявлять сам преподаватель начиная с проработки плана занятия и подготовки к уроку. Современная техника, внедрение обучающих программ позволяют сделать обучение удовольствием для себя и студентов – не главная ли это задача преподавателя? Утолить любознательность, расширить границы информации, возможность поиска большего количества данных, и все это с огромной скоростью, разнообразием видов текста, изображения, цвета, звука? Ну не чудо ли? Раньше об этом даже мечтать не приходилось.

Компьютеризация школ, наличие компьютерной техники в домашних условиях, привело к тому, что большинство абитуриентов уже хорошо подготовлены к использованию этой техники в образовательном процессе.

В техникуме читается ряд дисциплин, на которых студенты получают знания в области эффективного использования компьютерной техники. Сегодня это не дань моде, а требования времени и современного производства.

Вот и данная дисциплина не обходится без использования ИКТ. На четвертом курсе студенты охотно выполняют электронные презентации своих проектов, не говоря уже о том, что все отчетные документы (тексты, таблицы, схемы, графики и т.д.) выполняются с использованием ПК и другой орг. техники.

Важным, на мой взгляд, вопросом, затрагиваемым в ходе изучения данной дисциплины, является вопрос рекламы товаров (изделий, спроектированных студентами). Многие студенты и тут прибегают к возможностям современной техники и разрабатывают рекламу в нескольких вариантах для своего изделия, ведь компьютерное моделирование по существу сам по себе довольно интересный творческий процесс, причем эту работу можно делать и в домашних условиях.

Работа студентов, выполненная в рамках проектной технологии курса «Производство товаров народного потребления», продолжается на другой дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Именно там создается версия электронной презентации проекта изделия и его рекламные материалы. Дисциплины эти читаются параллельно, что очень удобно в данной ситуации.

Возможность проводить занятия с использованием ИКТ требует от преподавателя повышения профессиональной компетентности, обогащения учебного материала новинками в своей предметной области, развития собственной креативности.

Сейчас рынок труда требует специалистов, имеющих разнообразные навыки работы на ПК. Деревообработка – не исключение: сложные технологические линии, сушильное оборудование, проектирование изделий – все сейчас подчинено информационным технологиям, поэтому данную дисциплину, с этой точки зрения, я рассматриваю как благодатную сферу для эффективного применения ИКТ, но и здесь есть проблемы…

Чтобы полнее использовать интернет – технологии в образовании, нужно этому учиться, учиться, в том числе и у своих учеников, среди которых бывают такие ассы…. Не грех поучиться у них мастерству в использовании новой техники, а как гордятся они тем, что преподаватель попросил у них помощи!? И, естественно, это сотрудничество идет всем на пользу. Я часто прибегаю к помощи студентов в таких вопросах, и они охотно мне помогают, проявляют инициативу, терпение, не считаясь со своим личным временем.

Созданные презентации, слайды, фильмы, информация, добытая из интернет – все это идет в «багаж» дисциплины и способствует ее более эффективному освоению через интеллектуально - познавательный аспект, желание выполнить работу более рационально и качественно.

В ряду базовых ценностей человека образование занимает особое место, оно формирует личность, воспитывает будущего гражданина, профессионала, родителя. Именно образование дает человеку возможность обретения необходимых социальных навыков, хорошей работы, успеха в жизни. Техникум, как образовательное учреждение, должен помочь каждому студенту получить не только прочные профессиональные знания, умения, опыт, но и развить стремление к творчеству, самостоятельности и нравственному совершенству. Хотелось, чтобы уровень качества образования в нашем техникуме позволял бы поставлять производству хорошо подготовленные кадры специалистов за счет стабильной, сильной профессиональной школы.

В результате накоплен реальный опыт в развитии креативных способностей студентов через использование выше перечисленных методов и технологий обучения на дисциплине «Производство товаров народного потребления». Главная задача здесь – не подавлять творческую активность, а развивать ее, дать возможность студентам получить знания через собственный опыт, научить их правильно обращаться со своим творческим потенциалом, грамотно реализовывать его. Развитие креативности идет через поиск идей, поиск нестандартных путей их решения и в переносе задумки в конечную позитивную реальность.

Креативность идей в виде их практических подтверждений в виде изделий товаров народного потребления не раз была представлена на региональных и международных выставках авторскими работами студентов, отмеченных дипломами, грамотами и медалями.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38

Похожие:

Проблемы современного профессионального образования iconДоклад мадоу «Детский сад №148»
В этом докладе подводятся итоги 2016-2017 учебного года. Информация будет интересна и полезна общественности, родителям и всем, кому...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма учебной дисциплины Актуальные проблемы русской речевой...
Приступая к изучению данной дисциплины, студенты должны иметь представление о системе современного русского языка и ее составляющих,...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма дисциплины «Теория и механизмы современного государственного управления»
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Проблемы современного профессионального образования iconГенеральный план муниципального образования Верх-Суетский сельсовет
Комплексная оценка современного использования территории условия и тенденции современного территориального развития мо Нижнесуетский...

Проблемы современного профессионального образования iconПриказ от 08. 09. 2010 г. Публичный доклад о деятельности муниципального...
О людях, которые работают в его стенах и о воспитанниках. Надеемся, что эта информация будет интересна и полезна родителям и всем,...

Проблемы современного профессионального образования iconКраткий обзор
Целью обзора является показ интересующимся рассекреченной части проблемы и современного положения линии секретности в ней

Проблемы современного профессионального образования iconКонспект классного часа «Терроризм проблема современного мира»
...

Проблемы современного профессионального образования iconУчебное пособие включает в себя материалы к 9 практическим занятиям...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Проблемы современного профессионального образования iconЭндоскопическая баллонная папиллодилатация в лечении холедохолитиаза
Эндоскопические методики лечения холедохолитиаза (анализ современного состояния проблемы)

Проблемы современного профессионального образования iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо...

Проблемы современного профессионального образования iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограммы
В программе: Формы и приемы обучения современного урока по физической культуре. Календарно-тематическое планирование современного...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма исследования 264 Выборка исследования 275 Таблица линейных...
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам I конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск