Раздел 2. Компетентностный подход в профессиональной подготовке выпускников НПО и СПО

Проблемы современного профессионального образования


НазваниеПроблемы современного профессионального образования
страница3/38
ТипДокументы
rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38
Раздел 2. Компетентностный подход в профессиональной подготовке выпускников НПО и СПО

Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетенции

Т.И. Степанова Томск

Профессиональная компетентность - это система, включающая такие составляющие, как владение проектировочной, конструктивной, организаторской, гностической, коммуникативной и нравственной компетенциями, обеспечивающих высокий уровень подготовки будущего специалиста, интегративной составляющей которых является личностный смысл профессиональной направленности, необходимой для выполнения профессиональной деятельности в быстро меняющейся обстановке.

Среди основных целей изучения иностранного языка позиционируется овладение студентами коммуникативной компетентностью. В коммуникативном процессе происходит не просто движение информации, а активный обмен ею, при этом особую роль играет значимость того или иного сообщения. Предполагается налаживание совместной деятельности, так как каждая сторона выступает как активный субъект. Понятие «коммуникативные умения» вбирает в себя не только обмен информацией, но и оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понимать проблемы собеседника и т. д. Итак, понятие « коммуникативные умения» позволяет выделить такие аспекты, как

  • информационный, когда межличностное общение осуществляется с целью обмена информацией между партнерами по коммуникации;

  • интерактивный, в процессе которого коммуниканты взаимодействуют в целях совместной деятельности для получения результата;

  • гносеологический, когда человек выступает как субъект и объект познания;

  • аксеологический, когда межличностное взаимодействие осуществляется в целях обмена ценностями;

  • нормативный; при котором взаимодействующие общаются в целях нормативного регулирования поведения индивидов, а также для передачи и закрепления стереотипов поведения;

  • практический, где процесс общения рассматривается в качестве обмена результатами деятельности, способностями, умениями и навыками и для самообразования

  • семиотический, в котором общение выступает как специфическая знаковая система

Развивая способности и свойства личности средствами лингвистической подготовки, возможно развивать не только коммуникативный потенциал, коммуникативную компетентность, коммуникативную культуру личности, не только учить эффективному речевому общению, но и развивать, совершенствовать ее гуманитарную ценностную ориентацию. Стратегия гуманитаризации и гуманизации профессионального образования, обусловливает потребность в формировании лингвогуманитарной компетентности специалистов, способных осуществлять культурно- гуманитарные, коммуникативные функции в своей профессиональной деятельности. Уровень знания языка может также характеризовать уровень его учебной, а в дальнейшем профессиональной «успешности».

Выбор технологии интерактивных методов в качестве средства реализации концепции формирования коммуникативной компетентности специалиста с техническим образованием обусловлен принципиальными возможностями этой технологии.

Давайте вспомним основные модели обучения в системе взаимоотношений объект и субъект обучения.

Модели обучения:

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная (или экстравертная) - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит). Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например, в виде лекции.

2) активная (или интраактивная)- ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания). Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашних) заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учат только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность.

Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Цели интерактивного обучения

Существенными признаками любой технологии являются цели (для чего ее нужно применять и каких результатов можно добиться). К основным целям интерактивного обучения можно отнести:

  • Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.

  • Обеспечение взаимодействия и двусторонней связи.

  • Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.

  • Обогащение жизненного опыта и индивидуализация обучения.

  • Развитие умственных, эмоциональных процессов у учащихся.

  • Соединение теории и практики.

Если сравнить цели интерактивных методов и аспекты коммуникативных навыков, то можно убедиться, что они полностью ориентированы на формирование коммуникативных навыков, а, следовательно, на развитие профессиональной компетенции.

Диагностические и дидактические средства

Вторым существенным компонентом любых технологий является наличие средств, с помощью которых можно добиться поставленных целей: организация урока, наличие материала и специальных приемов и методов работы. Итак, следует особое внимание уделить следующим моментам:

1. При организации урока следует обратить внимание на особенности взаимодействия учителя и ученика:

По сравнению с традиционными моделями обучения, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.

Задачи учителя :

  • облегчение восприятия, усвоения нового материала;

  • выявление многообразия точек зрения;

  • создание комфортных условий для взаимного сотрудничества;

  • индивидуализация педагогического взаимодействия;

  • побуждение учащихся к самостоятельному поиску, активности ;

  • достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.

Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является поддержка, облегчение, направление и помощь процессу обмена информацией. Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора - он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

Применение интерактивных методов позволяет учителю соединить деятельность каждого студента, связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение. Возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа.

2 Специальные методы и приемы

Ниже мы познакомимся с некоторыми интерактивными методами, через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока.

К наиболее известным методам относятся: дебаты, диспуты, дискуссии, конференции, семинары, ролевые и деловые игры, мозговой шторм, проект. Cмыслопоисковый диалог является основным элементом интерактивных образовательных технологий, поскольку он предполагает творческое взаимодействие в живом общении, эмоциональность, безусловное принятие личности студента, создание максимально доброжелательной и доверительной среды, увлеченность научно-поисковой, научно-исследовательской и производственной деятельностью.

Средства анализа и результатов деятельности:

Третьим компонентом любой технологии являются средства анализа и результатов деятельности: результативность и применимость, оценка и самооценка.

Субъективная оценка – отношение самих учащихся к процессу познания. Большинство студентов любят работать в таком режиме. Средством самооценки служит так же языковый портфель.

Объективная оценка – это изменения в развитии, обученности и воспитанности студента, происшедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время. Если у вас получается работать в данном режиме, то можно сказать об эффективности и применимости данной технологии. Если учащиеся не хотят высказывать свое мнение, ленятся работать в группах, значит, есть какие-то моменты, какие нужно доработать: недостаточно продумана организация работы на уроке, недостаточно базовых знаний и др.

Основные приемы интерактивных методов

Все приемы можно условно разделить на три категории, хотя многие из них можно использовать во всех трех категориях. К основным категориям относится:

  • Работа с информацией

  • Практико-ориентированные задания

  • Обсуждение результатов

1. Работа с информацией

Остановимся на некоторых приемах по обмену информацией. Первая группа приемов связана с работой с информацией

Прием « Мозговой шторм» или «Корзина идей» - включает сбор всей информации, известной по данной теме всеми участниками обсуждения, с последующим обсуждением

Прием «Мозаика» - включает куски информации в разбросанном виде. Задача собрать полную картину или текст информации. Текст с информацией делится на куски. Каждый участник прочитывает свой кусок, и, опираясь на прослушанное, логические связи в тексте, составляет полный текст.

Приемы « Аквариум» и «Карусель» - работа в группах. В обоих случаях образуется два кольца: внутреннее и внешнее. В «Каруселе» внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешние ученики через каждые 30 секунд меняются, в Аквариуме – наоборот. Участникам внутреннего круга предлагают листы с информацией. А участникам внешнего круга - вопросы, на которые они должны ответить, обойдя всех участников, владеющих этой информации.

«Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

2. Практико - ориентированные задания

Теперь остановимся на некоторых приемах, цель которых- соединить теорию с практикой, стимулирующих обмен опытом, активизирующих умственную деятельность и совместную деятельность, взаимодействие, обмен опытом, эмоциями. Вторая группа приемов связана с применением полученных знаний.

Прием «Обмен энергией»: прием, заставляющий встать на позицию собеседника. Например, каждый участник пишет ключевые слова о себе. Затем участники беседы меняются листами и рассказывают о соседе от первого лица. Другие участники могут соглашаться или нет.

Прием «Категории»: класс делится на несколько групп. Лидер группы получает карточку со списком слов или понятий, принадлежащих к данной категории, объявляет эту категорию, затем описывает данный список слов, не называя данного слова и однокоренные слова .Участники данной команды должны отгадать это слово.

Прием «Незаконченные предложения» «Предложения в шляпе»: учащимся предлагается закончить предложение, затем сложить их в шляпу, вытащить по принципу случайного выбора и обсудить, кто бы это мог сказать, прав он или не прав, чтобы ты сделал на его месте.

Прием «Спекуляция»: активизирует прогностические умения. По заголовку, картине, началу рассказа предлагается предугадать, о чем пойдет речь или предугадать конец истории.

3. Обсуждение результатов

Третья категория приемов, применяемых при обсуждении результатов, позволяет выявить индивидуальную точку зрения каждого участника, обменяться результатами деятельности, понять друг друга.

Прием «Расстановка приоритетов». Пример: Выберите приоритеты и поставьте цифры 1-2-3 напротив каждого положения в сторону убывания значимости.

Прием «Шкала мнений». Поставьте галочку под утверждением, с которым вы согласны и обоснуйте свою точку зрения или поставьте точку ближе к той позиции, с которой вы согласны на шкале -------------------- А---------------------В-------------------С

Прием «Дерево решений». Рисуется дерево. Каждый лист дерева – решение одного из участников беседы.

Прием «Пирамида». Сначала решение принимается при обсуждении двух участников беседы, затем четырех, и т.д с нарастающим количеством участников беседы.

Прием «Займи позицию». На магнитной доске размещаются два слова : «Да» и «Нет» . Скажи «да или нет» и обоснуй свою позицию.

Прием «Будка гласности». Каждый участник беседы за одну минуту должен сказать что-нибудь по предложенной теме.

Преимущества и недостатки

Интерактивные методы имеют свои преимущества и недостатки. К основным недостаткам следует отнести

  • Требуют много времени для подготовки учителя.

  • Трудно дать объективную оценку каждому участнику, работающему в группе.

  • Не учитывают разноуровневую подготовку в пределах одной группы

  • Не все предметы и темы предполагают применение данных технологий.

  • Много шума при групповых передвижениях по классу.

К основным преимуществам можно отнести следующие моменты:

  • Активизируют всех учащихся.

  • Весело и интересно.

  • Повышается мотивация к обучению

  • Позволяют разнообразить формы работы на уроке.

  • Позволяют применить знания на практике.

  • Учат самостоятельной работе.

  • Развивают умственную деятельность.

  • Развивают умение работать в команде.

  • Позволяют выявить разные точки зрения.

  • Воспитывают культуру общения.

  • Облегчают восприятие нового материала.

  • Стимулируют познавательную активность.

  • Повышают самооценку и удовлетворение от своего труда.

  • Учат слушать, понимать, реагировать на собеседника, т.е способствуют развитию коммуникативной компетенции, а следовательно и профессиональной компетенции

В заключение надо отметить, что интерактивные методы – это более высокий уровень овладения материалом. И идти к ним надо постепенно, начиная с пассивных методов. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у учащихся имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти к широкой постановке проблемы. Для этого у учащихся должен быть и соответствующий уровень знаний. Но для проведения уроков иностранного языка, где развиваются способности и свойства личности средствами лингвистической подготовки, интерактивные методы подходят наиболее идеально. Они развивают коммуникативную компетентность, коммуникативную культуру личности, что и является основной целью изучения иностранного языка для компетентностного развития личности будущего специалиста, для успешной будущей трудовой деятельности и удовлетворения потребностей саморазвития, самосовершенствования и самореализации.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   38

Похожие:

Проблемы современного профессионального образования iconДоклад мадоу «Детский сад №148»
В этом докладе подводятся итоги 2016-2017 учебного года. Информация будет интересна и полезна общественности, родителям и всем, кому...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма учебной дисциплины Актуальные проблемы русской речевой...
Приступая к изучению данной дисциплины, студенты должны иметь представление о системе современного русского языка и ее составляющих,...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма дисциплины «Теория и механизмы современного государственного управления»
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Проблемы современного профессионального образования iconГенеральный план муниципального образования Верх-Суетский сельсовет
Комплексная оценка современного использования территории условия и тенденции современного территориального развития мо Нижнесуетский...

Проблемы современного профессионального образования iconПриказ от 08. 09. 2010 г. Публичный доклад о деятельности муниципального...
О людях, которые работают в его стенах и о воспитанниках. Надеемся, что эта информация будет интересна и полезна родителям и всем,...

Проблемы современного профессионального образования iconКраткий обзор
Целью обзора является показ интересующимся рассекреченной части проблемы и современного положения линии секретности в ней

Проблемы современного профессионального образования iconКонспект классного часа «Терроризм проблема современного мира»
...

Проблемы современного профессионального образования iconУчебное пособие включает в себя материалы к 9 практическим занятиям...
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Проблемы современного профессионального образования iconЭндоскопическая баллонная папиллодилатация в лечении холедохолитиаза
Эндоскопические методики лечения холедохолитиаза (анализ современного состояния проблемы)

Проблемы современного профессионального образования iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо...

Проблемы современного профессионального образования iconГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального...
Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограммы
В программе: Формы и приемы обучения современного урока по физической культуре. Календарно-тематическое планирование современного...

Проблемы современного профессионального образования iconПрограмма исследования 264 Выборка исследования 275 Таблица линейных...
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам II конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...

Проблемы современного профессионального образования iconПроекта (гранта)
Институтом общественного проектирования по итогам I конкурса «Проблемы развития современного российского общества» в соответствии...


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск