М. Ю. Олешков моделирование коммуникативного процесса
|
Скачать 0.97 Mb.
|
ТЕКСТ 7-Д Фрагмент урока: Учитель: Здравствуйте. Здравствуй, Сережа. Девочки, успокойтесь. Ярослав, здравствуй. Так, все до одного убрали физику. Ученик: Это еще со второй пары. Учитель: Все учебники по физике я отнесу в первый кабинет. Это будет единственный выход из создавшейся ситуации. Все до одного убрали физику. Тема сегодняшнего занятия «Промежуточное наследование». Поскольку мы с вами продолжаем моногибридное скрещивание, немножечко расширяем знания по этой теме. Наша задача вывести, чем отличается промежуточное наследование от того типа наследования, с которым мы уже знакомы, ну, и соответственно закрепить все это решением задач. Какие возникли проблемы при подготовке домашнего задания? Ученик: Никаких. Ученик: Какие проблемы? Учитель: Так, вот давайте мы сейчас с вами домашние задачи все до одной и разберем. Так, вы все проговариваете, что вы дома делали. Ход ваших рассуждений очень интересует всех, кто отсутствовал на прошлом занятии. Дальше меня интересует, кто не сделал домашние задачи. Ты отсутствовал (обращается к ученику). Ученик: Я отсутствовал. Учитель: Так, Яна отсутствовала, Таня отсутствовала. Ученик: Я не понял Учитель: Ты присутствовал, ты не понял. Так, хорошо. Ученик: Давайте, я про корову. Учитель: Так, третья задача – это про коров. Ученик: А я про кроликов. Учитель: Задача про кроликов была очень простая, я думаю, разбирать мы ее не будем. Да? Ученик: Давайте разберем! Учитель: Савченко, у тебя два за словарный диктант. Все, тебе уже лучше стало? Если ты не прекратишь беседовать со своим соседом по парте, я оценю твои занятия по прошлой теме. Так, к доске… К доске решать задачку… Так как там три варианта про коров, то пойдут три человека разбирать каждый вариант отдельно. Угу? Володя, вот ты про коров вот писал? Ученик: Да. Учитель: Или ты про плоды решал? Ученик: Я про плоды решал больше, надо – про коров давайте. Учитель: Не-не-не-не-не… Про плоды нам не надо. Ученик: А че не плоды? Учитель: Даша, ты готова? Ну, пожалуйста. Следующая задача – Катя. Ученик: Да там легко. Учитель: Да легко там все легко. Ученик: А можно с тетрадкой? Учитель: Нет, не с тетрадки конечно. Ученики работают у доски. Учитель: Так, так, так, так… Последний случай пойдет рассматривать Иван. Ученик: Я не решал. Учитель: Как не решал? Я же спросила, у кого возникли сложности, кто дома не решил задачу. Так, кто дома не решал задачу, открываем учебник биологии, после 54 параграфа находим вопрос №3. Записываем «Дано». «Дано» будет одно на все три случая практически одинаковым. И начинайте, все кто дома не решил, рассматривать все три случая. Ученик: Какое задание? Учитель: Я же сказала. Вопрос № 3 после параграфа 54. Там три разные варианта. Так, а вот задание можно не писать. Ученики решают задачи. Учитель: Так, побыстрее, пожалуйста, записывайте «дано», сейчас Катя уже начнет объяснять. Так, все, давай Катюша объясняй. Вы все внимательно слушайте первый случай этой задачи. Сегодня занятие полностью посвящено решению задач, поэтому многие из вас побывают у доски. Ученик: По данным этой задачи доминантным признаком являются комолость скота… рогатого скота. Если мы выбираем для удобства родителей: мать комолую, а отца рогатого, генотип, то есть гены матери, гомозиготные доминантные, а отца - гетерозиготные. Гомозиготные доминантные: АА мать скрещивается с отцом, у которого Аа. Гометы… В результате получается два гомозиготных доминантных и два гетерозиготных. То есть все получаются… Учитель: ... комолые. Совершенно верно. Так, объясни, пожалуйста, почему гетерозиготный бык является комолым. Ученик: Потому что набор… это у него ( подсказка: ген преобладает), доминантный признак преобладает и полностью подавляет… Так как если бы у нас скрещивались два гетерозиготных… Учитель: Нет, я не спрашиваю, что было бы, если бы. Я просто спрашиваю про случай гетерозиготных, почему у него проявляется такая связь. Ученик: Потому что полностью доминантный признак подавляет рецессивный. Ученик: Его убрать надо. Ученик: А че такое буквы ГМЗ? ГТЗ ? Учитель: Так, тут единственный выход из создавшейся ситуации. Ты переписываешь всю генетическую символику, все, что мы писали на прошлом уроке, на консультацию приходишь с конкретными вопросами, и не такого плана, что такое ГТЗ и ГМЗ. ГМЗ – это гомозиготный генотип, ГТЗ – это гетерозиготный генотип. <�…> Учитель: так, пожалуйста, Даша. Ученик: Мать – гетерозиготная комолая, а отец также гетерозиготный. Учитель: Вот стазу меня интересует буквенное оформление генотипов. Ученик пишет. Ученик: Они наоборот пишутся. Учитель: Наоборот они пишутся, совершенно верно. Так, в соответствии с изменениями, давай-ка применяй… Мы послушаем Ивана. Пожалуйста, Иван. Ученик: Может ли у двух рогатых коров быть потомство безрогое? Так как доминантный признак это безрогие, то потомство вряд ли будет рогатым. Учитель: значит такой генотип называется… Ученик: Такой генотип называется гомозигоным. Ученик: Марина Альбертовна, можно вопрос. У нас в школе учился мальчик. У него родители белые, а он сам негр. Такое бывает? Может, бабушка с кем-то успела погулять? Ученик: Это у них был генотип Аа. Учитель: Это значит оба родителя были гетерозиготными. Да? Они были светловолосые, светлый цвет кожи преобладает над темным, является доминантным, оба родителя были гетерозиготные, поэтому у них мог родиться чернокожий ребенок. Т.е. рецессивные гены могут вообще дремать длительное время, до тех пор пока не встретится организм с таким же рецессивным признаком. Т. е. гетерозиготный по данному признаку. Понимаете? Учитель проверяет оформление на доске. Учитель: Иван, скажи, какой организм называется гетерозиготным. Ученик: Это организм, в котором присутствуют гены и доминантные, и рецессивные. Учитель: По твоему объяснению можно понять, что это организм, у которого, например, доминантный признак – темные волосы и рецессивный признак – светлые глаза. Этот организм по твоему мнению гетерозиготный. Так, поправляем Ивана… Гетерозиготный организм, у которого в генотипе… Ученик: один ген доминантный, а другой – рецессивный. Учитель: Совершенно верно. Я думаю, что здесь не возникло никаких вопросов, потому что случай простой. Это самый простой случай. Ученик отвечает (вторая задач). Учитель проверяет. Учитель: Итак, я просила вас дома обратить особенное внимание на промежуточное наследование признака. Очень хочет нам рассказать об особенностях промежуточного наследования Паша. Да? Я просила вас обратить особое внимание на промежуточное наследования в двух параграфах, которые я задавала.. Тот же самый вопрос Сережа. Итак. Ученик: Мы это не писали. Учитель: В любом случае, писали вы это или не писали, вам было дано задание. Если вы об этом читали…Так, пожалуйста, кто? Ученик: Когда мы рассматриваем случай скрещивания, то чаще всего доминирует у нас какой-то из генов. Ну, какой-то признак определенный, из других нескольких признаков. Но это бывает не всегда. Может произойти так, что будет заменять рецессивный признак в каком-то из случаев. Учитель: Нет, это не совсем так. Пожалуйста, Даша. Ученик: Происходит неполное доминирование. Учитель: То есть как это иначе назвать. Итак, гибрид получается. Да? Гетерозиготные - они все гибриды. Получается средний недоминантный признак и рецессивный признак, т. е. промежуточный между доминантным и рецессивным признаком. В ваших учебниках пример… Ученик: С поганкой… Учитель: Не с поганкой, а с цветами. Если скрещивают красные и белые цветы, то в потомстве по данному признаку наблюдается неполное доминирование, то есть красный цвет не полностью подавляет белый и получаются розовые цветы. Вот эти задачи и эти случаи несколько даже проще, чем знакомое вам полное доминирование. Ну, во-первых, случаи неполного доминирования можно выяснить по фенотипам, которые указаны в задаче, то есть если в задаче три разных фенотипа, причем один из них промежуточный, то вы можете предположить, что это наследование промежуточное. Вот это понятно? Понятно. Ну а проще эти задачи по определению генотипа, то есть если при обычном полном доминировании у вас были сложности с определением генотипа особи с доминантным признаком…Да, почему были сложности? Нужно было по крайней мере обязательно смотреть на потомство. Почему? Мы это уже сегодня разбирали. Здесь вообще в принципе нужно запомнить, что промежуточный признак у гетерозиготных особей, доминантный признак у гомозиготных доминантных, рецессивный – у гомозиготных рецессивных. Вот это понятно или не совсем? Да? Не совсем. Ну ладно, хорошо, мы сейчас тогда с вами решим задачи на промежуточное наследование, и прямо на примере этой задачи и рассмотрим… А методичек не осталось? А посмотрим мы с вами задачу… Давайте не самую простую, десятую. Самую простую не будем решать, я решила ее дать вам домой, а десятую мы с вами разберем. Задача №10. Записывайте себе «дано», «дано» всем диктует Виталий. Виталий диктует «дано» всем и записывает сам в тетради. Громче только, пожалуйста. Ученик диктует условия задачи. Все записывают. Решают задачу. Учитель: Так, скоро будет звонок. Я вам даю две задачи, кто их решит первым, тому я поставлю оценку. Но только первым двум. ТЕКСТ 8-Д Фрагмент урока: У: Добрый день, здравствуйте, садитесь. Откроем тетради, отступим две строчки и запишем: одиннадцатое февраля, классная работа. Обратим внимание на написание «одиннадцатое», - пишем с двумя буквами Н, запомните! В качестве эпиграфа запишем слова Петра Вяземского. Сядем правильно, локти расправим, осанку выпрямим, пишем: «Язык есть исповедь народа, в нем слышится его природа, его душа и быт родной». Ниже запишем тему нашего сегодняшнего урока: «Наречие как часть речи». Цель нашего урока узнать, что такое наречие, что обозначает, на какие вопросы отвечает, изменяются наречия или не изменяются, чем являются в предложении, а также уметь находить наречие в предложении и правильно их писать. Запишем несколько словосочетаний и поставим стрелочки от главного слова к зависимому. Первое словосочетание: приехал вчера. Идет разбирать Лера Шабалкина. Так, главное слово «приехал», приехал когда? вчера, «вчера» - зависимое. Следующее словосочетание: осторожно вымыть. Так, правильно. Главное слово «вымыть», выраженное глаголом, зависимое «осторожно», как? – осторожно. Совершенно верно, Лера, спасибо, садись. Следующее задание с красной строки. Проверьте, как вы сидите, локоточки на парте, держите осанку. Записываем предложение: Солнце невысоко поднялось над горизонтом. «Солнце» - это подлежащее, «поднялось» - сказуемое. Ставим вопрос от сказуемого, поднялось как? – невысоко. «Невысоко» - это, ребята, наречие. Обратим также внимание, ребята, на словосочетания, которые мы разбирали и какие ставили вопросы? Аня Терехова, пожалуйста, проговори нам вопросы. Совершенно верно – когда? как? Отсюда, ребята, сделаем вывод: наречия отвечают на вопросы когда? как? где? куда? зачем? с какой целью? и другие. «Невысоко» в предложении каким членом является? Второстепенным, правильно, а выражено обстоятельством. Значит, ребята, в предложении наречия бывают обстоятельствами. Запишем еще предложение. К доске идет Андрей Старков. Записываем: Аптека находится в доме напротив. Разбираем предложение: «аптека» - подлежащее, «находится» - сказуемое, задаем вопрос от сказуемого – находится где? – в доме, в доме каком? – напротив. В этом случае наречие «напротив» является определением. Андрей, подчеркни, пожалуйста, слово «напротив» как определение. Спасибо, садись. Ребята, мы выяснили, что наречия могут быть в предложении и определениями. И еще одно предложение разберем. К доске идет Тимур Осмаль, записывай, Тимур. «В комнате душно». В этом предложении нет чего, Тимур? Подлежащего, здесь одно сказуемое, выражено наречием «душно», подчеркнем. Это предложение односоставное, совершенно верно. Говорим поувереннее. Все хорошо, садитесь, пожалуйста. Вот, ребята, мы с вами разобрали предложения и выяснили, чем могут являться наречия. Откроем дневник, записываем на двенадцатое февраля: §37, страница 77, обязательно выучить правило; и упражнение 171. А сейчас закрываем дневники и убираем на край стола. Открываем учебник на странице 77 и вслух читаем правило. Спасибо, молодцы! Проведем небольшую зарядку. Я вам буду читать слова, когда я буду произносить наречие, вы хлопайте, если нет – не хлопайте. Все понятно? Начали. «Комната, вчера, поздно, ручка, родной, напротив, душно». |
Похожие:
 |
П. Д. Киселев моделирование движения бесконечной цепи тел Направление подготовки бакалавров: 010800 Механика и математическое моделирование |
|
С. Г. Пудовкина моделирование, анализ Учебное пособие предназначено для студентов, изучающих дисциплины «Математические методы и модели в экономике», «Математическая экономика»,... |
 |
Рабочая программа дисциплины «Имитационное моделирование» Направление подготовки «Имитационное моделирование» являются получение теоретических знаний по имитационному моделированию и приобретение практических навыков... |
|
Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по дисциплине... Математическое моделирование приборных системах: Учебно-метод пособие к практическим занятиям / Самар гос техн ун-т; Сост. А. О.... |
|
Дмитрий Александрович Поспелов Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов «Поспелов Д. А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов»: Радио и связь; М.; 1989 |
|
Введение 1 теория речевых актов и ее место в современной лингвистике Русский и английский национальный характер как основа коммуникативного поведения двух этносов |
|
Моу «Средняя общеобразовательная школа №6» 4 класс «А» Содержание Данная работа выполнена в рамках коммуникативного анализа текста и посвящена изучению компьютерного дискурса на материале жанра чатов... |
|
Лекционный курс по дисциплине «Деловые коммуникации» Лекция 1 «коммуникативного бума». Действительно, за последнее десятилетие во всех сферах жизни российского общества ощущается настоятельная... |
|
Курсовая работа По дисциплине «Исследование и моделирование организации... По дисциплине «Исследование и моделирование организации (проектирование организации)» |
|
Мастюкова Е. М. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме Основной признак аутизма, неконтактность ребенка, проявляется обычно рано, уже на первом году жизни, но особенно четко в возрасте... |
|
1. Выполнение годовых задач за 2014-2015 учебный год, выполнение... Результаты выполнения образовательной программы мкдоу по направлениям: социально -коммуникативного, художественно-эстетического,... |
|
Рабочая программа Моделирование физических систем |
|
Программа Экономическое моделирование и экономическая политика: макроэкономика... Экономическое моделирование и экономическая политика: макроэкономика и макроэкономическая политика |
|
Моделирование вычислительных процессов на распределенной системе объектно-атрибутной архитектуры |
|
Обеспечения учебного процесса Второй вариант предпочтительнее, так как неизбежный производственный шум не проникает в классы. С учетом особенностей педагогического... |
|
Компьютерный практикум по курсу «Математическое моделирование в экологии».... |
Заказать интернет-магазин под ключ!